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《思想品德课程标准》强调：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”基于课标这一教学情景生活化的要求，就要做到让生活“魅力”思想品德课的课堂教学。我们要善于运用生活化的材料，“魅力”课堂教学情境；运用生活化的活动，“魅力”学生的课堂探究；运用生活化的实践，“魅力”学生的第二课堂。
一、运用生活化的材料，“魅力”课堂教学情境
教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出较好的问题。创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际。在教学中我就采用以下的基本步骤： “生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
例如：在《个人与集体》（人教版七年级下）一课中，我利用多媒体技术拓展展示了：刘翔2004年8月在第28届雅典奥运会男子110米栏的决赛中，中国选手刘翔以12秒91夺得金牌！破了奥运纪录。2005年8月在瑞士洛桑男子110米栏的决赛中，刘翔以12秒88的成绩破了世界纪录。据此我分别创设境设计了问题：（1）假如你是刘翔，请发表你的获奖感言！（2）刘翔的成功给了我们什么启示？（3）联系实际讨论并思考在生活中怎样处理个人和集体的关系？
在讨论第一个问题时，学生纷纷发表自己的意见和看法。此时，教师适时地引入教材内容，展开教学活动。在讨论第二个问题时，学生纷纷提出生活实例加以证明，并得出了结论，教师在总结的基础上适当进行补充，说明个人离不开集体。在接下来的教学中以此为主线不断创设生活情景，解决教学内容。在最后的总结阶段，再一次回顾了导入部分的问题，让学生运用今天所学知识正确回答。
这样本节课的教学内容就在多种生活情境中完成了。
二、运用生活化的活动，“魅力”学生的课堂探究
思想品德新课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在课堂上，注重与学生生活经验的联系，通过学生的探究活动，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输和空洞的说教。
在教授《了解我们的老师》（苏人版八上）一课时，我让学生课前以小组为单位进行采访，要求采访本班的任课老师（不能是同一个老师），做好记录，填写采访感言，并要求在课堂上进行交流。学生非常乐意地完成了这项活动，师生的距离，变得更加亲近。在课堂交流时，学生们纷纷表示老师们辛苦程度远远的超过了他们的想象。这时，在教学过程中再讲解教材内容就能唤起学生的共鸣了。这种生活化的活动课内容与生活实际有机结合起来的探究学习，使学生品味到生活就在身边，感受到学习的乐趣，促使他们主动积极的投入到整个学习活动中。
三、运用生活化的实践，“魅力”学生的第二课堂
《思想品德新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是品德教育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限，不但将时间延长至45～60多分钟，而且还将学生带进社会，领入生活。通过学生的实践活动，加深学生对周围社会大环境的认识，通过这样的活动来激发学生学习研究的兴致以及热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的情怀。还可以针对当今社会上一些时髦的广告词和虚假的宣传广告，还有坑、蒙、拐、骗、假冒伪劣等现象来引发学生思考等等。只要留心，就会发现校外的思想教育资源是十分丰富的，如当地的革命旧址、烈士陵园、以及名优集团的创业精神等都可以作为很好的思想品德教育资源。这也是公民教育实践活动的要求。
总之，让生活“魅力”初中思想品德课的课堂教学实现新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。实施教学生活化的策略拓展了学习的时空，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。卢梭说过：“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的惟一动力。”生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学魅力纷呈，生机盎然，生活同时也成了教学最大的动力。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县欢墩中学）
一、运用生活化的材料，“魅力”课堂教学情境
教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，创造好的问题情境要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，创设出较好的问题。创设问题情境，实际上是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。新课程要求教学从学生的认知心理出发，符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际。在教学中我就采用以下的基本步骤： “生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的循环。引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。
例如：在《个人与集体》（人教版七年级下）一课中，我利用多媒体技术拓展展示了：刘翔2004年8月在第28届雅典奥运会男子110米栏的决赛中，中国选手刘翔以12秒91夺得金牌！破了奥运纪录。2005年8月在瑞士洛桑男子110米栏的决赛中，刘翔以12秒88的成绩破了世界纪录。据此我分别创设境设计了问题：（1）假如你是刘翔，请发表你的获奖感言！（2）刘翔的成功给了我们什么启示？（3）联系实际讨论并思考在生活中怎样处理个人和集体的关系？
在讨论第一个问题时，学生纷纷发表自己的意见和看法。此时，教师适时地引入教材内容，展开教学活动。在讨论第二个问题时，学生纷纷提出生活实例加以证明，并得出了结论，教师在总结的基础上适当进行补充，说明个人离不开集体。在接下来的教学中以此为主线不断创设生活情景，解决教学内容。在最后的总结阶段，再一次回顾了导入部分的问题，让学生运用今天所学知识正确回答。
这样本节课的教学内容就在多种生活情境中完成了。
二、运用生活化的活动，“魅力”学生的课堂探究
思想品德新课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在课堂上，注重与学生生活经验的联系，通过学生的探究活动，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输和空洞的说教。
在教授《了解我们的老师》（苏人版八上）一课时，我让学生课前以小组为单位进行采访，要求采访本班的任课老师（不能是同一个老师），做好记录，填写采访感言，并要求在课堂上进行交流。学生非常乐意地完成了这项活动，师生的距离，变得更加亲近。在课堂交流时，学生们纷纷表示老师们辛苦程度远远的超过了他们的想象。这时，在教学过程中再讲解教材内容就能唤起学生的共鸣了。这种生活化的活动课内容与生活实际有机结合起来的探究学习，使学生品味到生活就在身边，感受到学习的乐趣，促使他们主动积极的投入到整个学习活动中。
三、运用生活化的实践，“魅力”学生的第二课堂
《思想品德新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是品德教育的一片大好天地。要打破传统教学的时间和空间界限，不但将时间延长至45～60多分钟，而且还将学生带进社会，领入生活。通过学生的实践活动，加深学生对周围社会大环境的认识，通过这样的活动来激发学生学习研究的兴致以及热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的情怀。还可以针对当今社会上一些时髦的广告词和虚假的宣传广告，还有坑、蒙、拐、骗、假冒伪劣等现象来引发学生思考等等。只要留心，就会发现校外的思想教育资源是十分丰富的，如当地的革命旧址、烈士陵园、以及名优集团的创业精神等都可以作为很好的思想品德教育资源。这也是公民教育实践活动的要求。
总之，让生活“魅力”初中思想品德课的课堂教学实现新课程改革的理念，立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，也是新课程区别于传统课程的本质特征。实施教学生活化的策略拓展了学习的时空，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。卢梭说过：“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的惟一动力。”生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学魅力纷呈，生机盎然，生活同时也成了教学最大的动力。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县欢墩中学）