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摘 要：语文教学的基本目标是培养学生的想象能力，通过对想象能力的培养从而促成学生创造性思维能力的发展。一篇文章不仅要有优美的语言，更应该有好的内容。这需要学生充分发挥想象联想能力，创设好的情境。想象是能使思维飞翔起来的翅膀，想象和联想可以使文章虚实相生，丰富文章的内容。在语文教学中，培养学生的想象能力，对提高学生的语文素养，完成教学任务，意义重大。本文主要根据教学实际，探讨在阅读教学中如何培养学生的想象能力。
关键词：想象能力；阅读；兴趣；情感
小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。在小学阶段，如果教师能采用恰当的手段施以经常性的想象练习，对发展学生的创造性思維有着重要意义。爱因斯坦说过：“想象力比智力更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”因此，教师在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。在阅读中，对课文的情景理解往往不具体，那么在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。因此，教师就要根据教材的特点培养学生的想象力，让想象服务于阅读。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、激发学生想象的兴趣
教师如鼓励学生大胆地发挥自己的形象力，充分地想象，说出自己的想象，就能激发学生想象的兴趣，并让这种想象的兴趣转化为想象的动力。从实际出发，充分尊重学生，相信学生，把时间和空间交换给学生，让学生轻松活泼地投入学习。在教学《卖火柴的小女孩》这一课，我提出了一个问题：“如果卖火柴的小女孩生活在我们这个社会里，那么她将会是一种怎样的生活呢？”学生进行了想象，适时加以引导。刚开始，只有一个学会举手，回答时也结结巴，我对他微笑着，鼓励他说下去，并肯定他的一些说法，给予一定的补充。他说完了，我表扬了他，也问其他同学他说得怎么样？最后，全班报以雷鸣般的掌声。理由：①他是第一个吃螃蟹的人，勇气可嘉；②他开动了脑筋。其他同学见状，也产生了浓厚兴趣，纷纷举手大胆说出自己的想象，整堂课气氛很好。课堂气氛活跃了，学生投入度高，能自主读书、独立思考、自由表达了，那么才能更好地深入阅读的文本。
二、让学生的情感得以升华
语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵的交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己的情感去沟通，交融、碰撞、回应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。课上，我多次人让学生走人文本中，去体验文本中所表达的情感。例如教学《秋天的图画》这课时，文中第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人：黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子火红的高粱，让人们感受到秋天成熟的美、色彩的美。我经常让学生们自读自悟感受画面的美感，或是让学生闭上眼睛，教师有感情地朗读优美的语句，学生在脑海里自由地想象画面。学生们都会把所看到的说得准确而又生动，凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
三、在体验中唤起学生的想象
阅读是学的个性化行为，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教学《丰碑》课，课前，可以认真钻研教材，挖掘出课文的“空白处”，引导学生设身处地去想象，换位体验。当将军得知眼前这位冻死的战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时，有这样一段描写：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润。他深深地吸了一口气，缓绘地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”怎样体会将军此时的复杂心情呢？我进行了那样的“假设”导读：将军久久地站在雪地里，此时此刻他心中必有千言万语要说，然而却一句也说不出来。假如你就是将军，你当时会想些什么呢？学生通过转换角色去想象当时将军复杂的心情：既为有这样舍已为人的好部下而感到骄做，更为失去这样的好部下而感到悲痛；既为刚才错怪军需处长感到愧疚，也对军需处长产生敬佩之情。再如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，利用课件出示小兴安岭的物产给人们带来的巨大变化，让学生感受小兴安岭是一座巨大的宝库。在让学生感受小兴安岭是一个美丽的大花园时，分别出示了春、夏、秋、冬四个季节优美的风景图，使学生如临其境，对小兴安岭有了更全面的了解。至此，让学生练习类比想象，与我国的许多风景名胜进行比较，激发学生的爱国热情。
学生想象能力的培养方法很多，还需要在教学实践中因材施教，多种方法结合起来运用，才是最理想的。作为一名教师，应充分利用教学主阵地，在课堂教学的每一个环节中，都积极启发引导，激发起学生的思维灵感，调动学生想象的积极性。学生的想象丰富了课文内容，也加深了对课文的理解，同时，促进了学生思维能力的发展。因此，在阅读教学中，我们要善于捕捉时机，多方面培养学生的想象力，让想象在阅读教学中自由翱翔。
参考文献
[1]王相理.语文教学中联想和想象能力培养的重要性[J].吉林教育，2007（Z2）.
[2]姜菊梅.论语文阅读教学中的学生想象能力的培养[J].语文学刊，2011（04）.
[3]盛维剑.语文阅读教学中的想象力培养[J].成功（教育），2009（11）.
关键词：想象能力；阅读；兴趣；情感
小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。在小学阶段，如果教师能采用恰当的手段施以经常性的想象练习，对发展学生的创造性思維有着重要意义。爱因斯坦说过：“想象力比智力更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”因此，教师在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。在阅读中，对课文的情景理解往往不具体，那么在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。因此，教师就要根据教材的特点培养学生的想象力，让想象服务于阅读。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、激发学生想象的兴趣
教师如鼓励学生大胆地发挥自己的形象力，充分地想象，说出自己的想象，就能激发学生想象的兴趣，并让这种想象的兴趣转化为想象的动力。从实际出发，充分尊重学生，相信学生，把时间和空间交换给学生，让学生轻松活泼地投入学习。在教学《卖火柴的小女孩》这一课，我提出了一个问题：“如果卖火柴的小女孩生活在我们这个社会里，那么她将会是一种怎样的生活呢？”学生进行了想象，适时加以引导。刚开始，只有一个学会举手，回答时也结结巴，我对他微笑着，鼓励他说下去，并肯定他的一些说法，给予一定的补充。他说完了，我表扬了他，也问其他同学他说得怎么样？最后，全班报以雷鸣般的掌声。理由：①他是第一个吃螃蟹的人，勇气可嘉；②他开动了脑筋。其他同学见状，也产生了浓厚兴趣，纷纷举手大胆说出自己的想象，整堂课气氛很好。课堂气氛活跃了，学生投入度高，能自主读书、独立思考、自由表达了，那么才能更好地深入阅读的文本。
二、让学生的情感得以升华
语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵的交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己的情感去沟通，交融、碰撞、回应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。课上，我多次人让学生走人文本中，去体验文本中所表达的情感。例如教学《秋天的图画》这课时，文中第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人：黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子火红的高粱，让人们感受到秋天成熟的美、色彩的美。我经常让学生们自读自悟感受画面的美感，或是让学生闭上眼睛，教师有感情地朗读优美的语句，学生在脑海里自由地想象画面。学生们都会把所看到的说得准确而又生动，凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言，积累语言，又会发展想象力。
三、在体验中唤起学生的想象
阅读是学的个性化行为，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物作者同喜共悲，激发学生情感转化。如教学《丰碑》课，课前，可以认真钻研教材，挖掘出课文的“空白处”，引导学生设身处地去想象，换位体验。当将军得知眼前这位冻死的战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长时，有这样一段描写：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润。他深深地吸了一口气，缓绘地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”怎样体会将军此时的复杂心情呢？我进行了那样的“假设”导读：将军久久地站在雪地里，此时此刻他心中必有千言万语要说，然而却一句也说不出来。假如你就是将军，你当时会想些什么呢？学生通过转换角色去想象当时将军复杂的心情：既为有这样舍已为人的好部下而感到骄做，更为失去这样的好部下而感到悲痛；既为刚才错怪军需处长感到愧疚，也对军需处长产生敬佩之情。再如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，利用课件出示小兴安岭的物产给人们带来的巨大变化，让学生感受小兴安岭是一座巨大的宝库。在让学生感受小兴安岭是一个美丽的大花园时，分别出示了春、夏、秋、冬四个季节优美的风景图，使学生如临其境，对小兴安岭有了更全面的了解。至此，让学生练习类比想象，与我国的许多风景名胜进行比较，激发学生的爱国热情。
学生想象能力的培养方法很多，还需要在教学实践中因材施教，多种方法结合起来运用，才是最理想的。作为一名教师，应充分利用教学主阵地，在课堂教学的每一个环节中，都积极启发引导，激发起学生的思维灵感，调动学生想象的积极性。学生的想象丰富了课文内容，也加深了对课文的理解，同时，促进了学生思维能力的发展。因此，在阅读教学中，我们要善于捕捉时机，多方面培养学生的想象力，让想象在阅读教学中自由翱翔。
参考文献
[1]王相理.语文教学中联想和想象能力培养的重要性[J].吉林教育，2007（Z2）.
[2]姜菊梅.论语文阅读教学中的学生想象能力的培养[J].语文学刊，2011（04）.
[3]盛维剑.语文阅读教学中的想象力培养[J].成功（教育），2009（11）.