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摘要：新时代下，我国教育事业要牢固树立科学的发展观和教育质量观，全面深化素质教育。在新课程不断改革和发展的背景下，高中化学教师应该根据学生的实际情况以及学生的学习特点，制定出适合学生学习和发展的教学方法，帮助学生掌握化学知识，进而不断地提高学生的化学综合素养。基于此，本文就高中化学核心素养的构建策略进行详细探究。
关键词：高中化学;核心素养;构建策略
在高中化学教学中，以化学学科核心素养为导向，顺应了课程改革的要求。在新课改不断深入的当下，教育考核目标愈加全面。教师在实际教学过程中应注意培养学生的学科素养，立足于学生的个性化需求，优化教学模式。这对学生化学学习能力的提升及综合能力的发展至关重要。
1 化学核心素养的内容
化学核心素养主要是指学生在化学学科学习中素养的全面提升，重在培养学生综合能力。化学核心素养主要包括以下五方面：①宏观辨识和微观探析。注重培养学生对各类物质的准确辨识和分类;能够从不同的角度认识物质的多样性;能够通过对分子、原子等结构、性质的分析，养成“结构决定性质”的观念。重点培养学生从宏观和微观视角解决实际生活问题的能力。②变化观念和平衡思想。让学生认识到物质的绝对运动性，理解能量守恒定理定律，认识物质变化的条件性，化学变化的本质是新物质的生成，化学便捷化的有限性，能够利用化学规律解决实际问题。③证据推理和模型认知。培养学生的证据意识，能够在证据的基础上提出假设，并推理验证;清晰证据与结论之间的逻辑关系;能够透过现象分析本质。④科学探究和创新意识。通过实践活动探究知识的意义;提升自主学习能力，勇于创新。⑤科学态度和社会责任。对学生进行德育教育，形成严谨的科学态度;具备探索真理的科学意识;形成绿色化学观念;承担社会责任;关注社会热点问题。
2 高中化学核心素养的构建策略
2.1严谨的科学精神与创新理念培养
化学教学过程中，在寻求真理的过程中必须遵守严谨的科学精神，反复探究得出准确的结论。新课改下，核心素养不断渗透教育模式中，学生可能不能完全理解，所以教师需要进行辅助。在高中化学课堂教学的过程中，教师起到了辅导的作用，要以学生为主体，发挥创造性的思维，激发本能兴趣。最基础的是基本知识，只有将基础知识不断巩固，才能够真正地将其运用其中。化学的学习必须要有理论支撑，所以，课本基础知识需要让学生夯实，给学生自主学习的机会，去构建自己的知识框架，这样会有一套明确的学习思路。教师需要在授课的其余时间，为学生提供自由发挥的学习空间，进一步促进教学效果的提升。例如，教师可以采取上课分组的形式，在实验过程中，首先让学生进行小组讨论，明确实验目标，再根据流程进行严格执行，小组之间可以互相分享意见进行合作探究，反复利用基础知识进行训练。也可以采用创新课堂教学模式，创设智慧学习环境，人工智能活动的开展，可以让学生去参观不同学校的信息化课堂，在课堂上教师可以让学生分组进行交流，提出问题，进行任务驱动学习，不仅可以达到学习目的活跃课堂气氛，还有效地提高了师生之间的沟通交流能力。
2.2 证据推理与模型认知
证据推理与模型认知都是学生实现科学探究的重要思想方法。在证据推理素养培养中，教师应指导学生通过科学观察、收集资料、提炼信息，形成科学可靠的推理，例如在“氧化还原反应”的教学设计中，教师先从初中曾经学过木炭还原氧化铜的反应方程式：2CuO+C=2Cu+C02引出氧化还原反应的概念，然后利用知识衔接，为分析Fe+CuS04=FeS04+Cu这一化学反应提供证据，引导学生推理化学反应中铁元素、铜元素反应前后化合价的变化，并进一步深化氧化还原反应的定义。在模型认知素养培养中，教师应结合模型建构思路，提升学生的认知能力。例如在分析“影响化学反应速率的因素”的过程中，教师可以设计实验，引导学生探究在相同条件下，钠、镁分别和水反应，比较反应速率，分析反应物本身的性质对反应速率影响，进而逐渐调整实验要素，探究浓度、温度等要素的影响效果，并建立函数模型，形成对化学问题的归纳总结，提高理性认知能力。
2.3生活化教学模式应用
在学科核心素养培养的背景下，要想切实优化高中化学教学模式，教师就要本着以生为本的教学理念，从实际出发，尊重学生的个性化需求，引人生活化的教学内容，进行积极、有效的引导，提升学生的学科能力。例如，在“金属的化学性质”的教学过程中，教师可从学生常见的生活物品出发进行探究。首先，教师可鼓励学生描述自己较熟悉的铝制品，提升学生的学习积极性。其次，教师可引导学生分析日常生活中见过的铝箔，结合学过的知识，自主探究铝的性质。再次，在教师的引导下，学生进行实验操作：用坩埚钳夹住一小块铝箔，并放置在酒精灯上加热，直到铝箔熔化;在该实验的基础上，学生通过仔细观察，探究实验中的化学现象及其相关原理。最后，教师可引导学生利用砂纸打磨铝箔的表面，用“加热经过打磨的铝箔会引发什么化学现象？”这一问题引导学生猜想，并通过实验论证。教师用日常生活中学生较熟悉的事物导人教学，通过联系教学内容，促使学生积极进行自主探究。学生通过实践操作的形式深入了解了铝的化学性质，巩固了自身的知识体系，既完成了教学目标，也促进了探究意识与良好的科学探索精神的有效养成。
3 结束语
总而言之，高中化学核心素养的培养并不是一蹴而就的，教师要重视这个长期工程的重要性，要关从学生的实际需求出发，以活跃的课堂情境培养学生的学科责任感，以实验的价值引导学生探究物质的奥秘。不仅如此，教师还要将课程堂的主动权交给学生，让学生在自由环境中，充分发挥自己的创新、创造能力。
参考文献
[1]白晓明，基于核心素养的高中化学高效课堂建设[J].家长，2019（04）：93-93.
[2]李蓬勃，核心素养背景下的高中化学高效課堂教学[J].新课程（下），2019（04）.
[3]牛海平，探讨核心素养下高中化学高效课堂的构建[J].好家长，2018（ 50）：141-141.
关键词：高中化学;核心素养;构建策略
在高中化学教学中，以化学学科核心素养为导向，顺应了课程改革的要求。在新课改不断深入的当下，教育考核目标愈加全面。教师在实际教学过程中应注意培养学生的学科素养，立足于学生的个性化需求，优化教学模式。这对学生化学学习能力的提升及综合能力的发展至关重要。
1 化学核心素养的内容
化学核心素养主要是指学生在化学学科学习中素养的全面提升，重在培养学生综合能力。化学核心素养主要包括以下五方面：①宏观辨识和微观探析。注重培养学生对各类物质的准确辨识和分类;能够从不同的角度认识物质的多样性;能够通过对分子、原子等结构、性质的分析，养成“结构决定性质”的观念。重点培养学生从宏观和微观视角解决实际生活问题的能力。②变化观念和平衡思想。让学生认识到物质的绝对运动性，理解能量守恒定理定律，认识物质变化的条件性，化学变化的本质是新物质的生成，化学便捷化的有限性，能够利用化学规律解决实际问题。③证据推理和模型认知。培养学生的证据意识，能够在证据的基础上提出假设，并推理验证;清晰证据与结论之间的逻辑关系;能够透过现象分析本质。④科学探究和创新意识。通过实践活动探究知识的意义;提升自主学习能力，勇于创新。⑤科学态度和社会责任。对学生进行德育教育，形成严谨的科学态度;具备探索真理的科学意识;形成绿色化学观念;承担社会责任;关注社会热点问题。
2 高中化学核心素养的构建策略
2.1严谨的科学精神与创新理念培养
化学教学过程中，在寻求真理的过程中必须遵守严谨的科学精神，反复探究得出准确的结论。新课改下，核心素养不断渗透教育模式中，学生可能不能完全理解，所以教师需要进行辅助。在高中化学课堂教学的过程中，教师起到了辅导的作用，要以学生为主体，发挥创造性的思维，激发本能兴趣。最基础的是基本知识，只有将基础知识不断巩固，才能够真正地将其运用其中。化学的学习必须要有理论支撑，所以，课本基础知识需要让学生夯实，给学生自主学习的机会，去构建自己的知识框架，这样会有一套明确的学习思路。教师需要在授课的其余时间，为学生提供自由发挥的学习空间，进一步促进教学效果的提升。例如，教师可以采取上课分组的形式，在实验过程中，首先让学生进行小组讨论，明确实验目标，再根据流程进行严格执行，小组之间可以互相分享意见进行合作探究，反复利用基础知识进行训练。也可以采用创新课堂教学模式，创设智慧学习环境，人工智能活动的开展，可以让学生去参观不同学校的信息化课堂，在课堂上教师可以让学生分组进行交流，提出问题，进行任务驱动学习，不仅可以达到学习目的活跃课堂气氛，还有效地提高了师生之间的沟通交流能力。
2.2 证据推理与模型认知
证据推理与模型认知都是学生实现科学探究的重要思想方法。在证据推理素养培养中，教师应指导学生通过科学观察、收集资料、提炼信息，形成科学可靠的推理，例如在“氧化还原反应”的教学设计中，教师先从初中曾经学过木炭还原氧化铜的反应方程式：2CuO+C=2Cu+C02引出氧化还原反应的概念，然后利用知识衔接，为分析Fe+CuS04=FeS04+Cu这一化学反应提供证据，引导学生推理化学反应中铁元素、铜元素反应前后化合价的变化，并进一步深化氧化还原反应的定义。在模型认知素养培养中，教师应结合模型建构思路，提升学生的认知能力。例如在分析“影响化学反应速率的因素”的过程中，教师可以设计实验，引导学生探究在相同条件下，钠、镁分别和水反应，比较反应速率，分析反应物本身的性质对反应速率影响，进而逐渐调整实验要素，探究浓度、温度等要素的影响效果，并建立函数模型，形成对化学问题的归纳总结，提高理性认知能力。
2.3生活化教学模式应用
在学科核心素养培养的背景下，要想切实优化高中化学教学模式，教师就要本着以生为本的教学理念，从实际出发，尊重学生的个性化需求，引人生活化的教学内容，进行积极、有效的引导，提升学生的学科能力。例如，在“金属的化学性质”的教学过程中，教师可从学生常见的生活物品出发进行探究。首先，教师可鼓励学生描述自己较熟悉的铝制品，提升学生的学习积极性。其次，教师可引导学生分析日常生活中见过的铝箔，结合学过的知识，自主探究铝的性质。再次，在教师的引导下，学生进行实验操作：用坩埚钳夹住一小块铝箔，并放置在酒精灯上加热，直到铝箔熔化;在该实验的基础上，学生通过仔细观察，探究实验中的化学现象及其相关原理。最后，教师可引导学生利用砂纸打磨铝箔的表面，用“加热经过打磨的铝箔会引发什么化学现象？”这一问题引导学生猜想，并通过实验论证。教师用日常生活中学生较熟悉的事物导人教学，通过联系教学内容，促使学生积极进行自主探究。学生通过实践操作的形式深入了解了铝的化学性质，巩固了自身的知识体系，既完成了教学目标，也促进了探究意识与良好的科学探索精神的有效养成。
3 结束语
总而言之，高中化学核心素养的培养并不是一蹴而就的，教师要重视这个长期工程的重要性，要关从学生的实际需求出发，以活跃的课堂情境培养学生的学科责任感，以实验的价值引导学生探究物质的奥秘。不仅如此，教师还要将课程堂的主动权交给学生，让学生在自由环境中，充分发挥自己的创新、创造能力。
参考文献
[1]白晓明，基于核心素养的高中化学高效课堂建设[J].家长，2019（04）：93-93.
[2]李蓬勃，核心素养背景下的高中化学高效課堂教学[J].新课程（下），2019（04）.
[3]牛海平，探讨核心素养下高中化学高效课堂的构建[J].好家长，2018（ 50）：141-141.