[片段一]
师：指名朗读词语。
生：朗读词语。（将“接济”的“济”读成三声。）
生：“接济”的“济”应该是四声。
师：让我们来请教身边的小老师——字典（出示字典中两种不同读音时的不同意思）
生：读（jǐ：多用于地名; jì：救，（对事情）有益）
师：你能根据意思来确定接济中“济”的读音吗？
生：我认为应该读第四声。
生：我同意刚才那位同学的观点。
师：我们根据多音字的不同意思，一下子辨别出字的读音，读词语。
生：齐读词语。
[点评]
个别学生在读“接济”时，往往会把“济”读成三声，如果此时教师生硬地告诉学生，在这里“济”的读音是四声，也能达到正确朗读词语的目的，但是学生并不理解读三声和读四声的区别和意义，语文课堂上不应这样模糊地指导学生，在这一教学片段中，充分利用了身边的无声老师——字典，通过出示字典上两种不同字音下的不同意思，来引导学生探究：这里该怎么读？对照字义，学生恍然大悟，不仅正确掌握了字音的读法，而且知道为什么这样读的原因。同时，善于用好字典这一点拨也渗透了学法指导。
[片段二]
（课件出示文中一句话：“后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们非常喜欢她。”）
师：谈谈你的理解。
生：我感受到嫦娥善良美丽。因为他经常“接济”乡亲们。
师：你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？
生： 王家没粮食了，小孙子饿得直哭，嫦娥知道了，赶紧送去粮食。
生：李奶奶病了，嫦娥知道了，就立即买药送去。
生：赵大爷没有儿女，穿的衣服已经破了，嫦娥自己买布给赵大爷做衣服。
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师：这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，善良的人总是最受欢迎。你能读出这种喜欢吗？
师：偶尔帮助别人我相信大家都能做到。
生：老师，嫦娥与我们不同。我想谈“经常”一词。从这个词中我看出她帮助别人不是一次两次，而是许多次，无数次，这更能表现出她的善良。
师：做一件好事并不难，但要经常做，坚持做却并容易，而嫦娥做到了，确实令人佩服，带上你的敬意再读这句话。
[点评]
张志公先生说：“教师轻轻一点，却引起学生的兴趣和想象，他的思维活动起来了，用现在的教学词汇来说，就是教师起了主导作用引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，于是他就会大有所得，学习的积极性也就调动起来了。”要引导学生对词语的透彻理解，教师首先要准确地理解词意，做到心中有数，然后创设想象的空间指导学生表达，在表达中不断丰富词语内涵，学生对词语的感知也能逐渐丰满，在这里列举生活实例使学生能直观感受到嫦娥的心地善良的一面。教师的评价语言也应有针对性，既有导向作用，又有小结的功能，这样学生就能很确切地理解新词，为今后的运用打下良好的基础。品评语言需要慢焙细炒。教师要放慢脚步，抓住词句等细节，引导学生探究发现，细细体会感悟。如此沉浸下去，在语言文字里走个来回，语言的芬芳才会充分散发出来。
[片段三]
师：“周旋”是什么意思？
出示——周旋的意思（1、盘旋、回旋 2、交际应酬、打交道 3、与敌人较量，相机进退）
师：你认为该选哪一种？
生：（纷纷认为选第三种）
师：逢蒙怎样威逼，嫦娥如何机智地周旋呢？我们一起想象当时的情景，想想他们的对话。
小组内讨论交流，表演。
师：哪个小组上台来表演一下。
生：（表演的很搞笑。）
师：谁来评价一下他们的表演。
师：谁愿意和老师合作表演一下。
师：嫦娥快把仙药交出来？
生：仙药？我哪有仙药？“我也不知道仙药在哪？”“可能是后羿随身携带的吧？”“你杀了我也没有用。”
师：别装蒜，后羿的仙药在你这里，把它交出来。不然我就不客气了。
生：“后羿对我不放心，所以仙药没有交给我保管。”你先坐会儿，等后羿回来问问他。
师：不行，我现在就要，你识相点，否则我就杀了你。
生：不要这样，如果你现在杀了我，你还是得不到仙药，你还是喝杯茶，让我找找看吧。
师：嫦娥故意让逢蒙放松警惕，刚才的一幕幕情景就是“周旋”。读到这里，你觉得嫦娥是位怎样的女子？
生：机智
生：勇敢
生：临危不惧
[点评]
文中讲到“嫦娥机智地和逢蒙周旋”在教学时，让学生上台表演，但效果不理想，学生更多被表演的搞笑所吸引，而忽视了“机智、周旋”等重要的内容，表演的目的没有达到，于是，我想到师生配合表演。再问学生周旋的意思，学生基本上准确理解了词语的含义，学生对嫦娥的机智也有了更深的了解。这样的表演设计，起到了让学生通过思考，更好地把握“周旋”的意思的目的。教师引导学生把模糊的概念转化为具体情景，结合生活中的积累和自己的想象，把嫦娥和逢蒙这一反一正两个人物形象充分展示出来，课堂上学生的学习思路被打开，性格特点就能很好地凸显。而且在这种情境下师生之间、教学之间产生了互动，使课堂出现和谐、平等的学习氛围。紧扣“周旋”一词的理解，创设了一个学习言语交际的训练情境，引导学生尝试运用课文中的语言进行重组，充分调动学生的表达欲望，有效训练语言表达能力。这一过程中，既有理解词语的方法策略渗透，又有表达能力的扎实训练，将理解和表达融为一体，实现了由“教课文”向“教语文”的转型。