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摘要：近十多年来，素质教育新课改正阔步席卷中国教育界的大背景之中，越来越多的学者在思考教学的主要组成因素，尤其是主观因素关系（师生，生生之间的教学合作关系）。本文主要从调动学生英语学习自主性为切入点，通过实证研究进行探究师生角色分配以致教学效果最优化的教学设计。笔者将就本文的研究相关组成因素进行分析评议，以期深入探索英语教学更为合理的学习方式，为英语教学乃至其它学科教学的进一步发展提供支持。
关键词：英语教学设计;师生角色;自主学习
【分类号】H319
1. 引言
师生作为教学构成的两大主体因素，也是最具主观能动性，灵活随机非定式特性的对立伴生非等量关系群。苏伽特·米特拉自1999年始进行的为期六年的儿童自我教学实验就充分表明了学习是自我组织性系统，研究发现学习者可以在群体中很快学会想学的东西。教法应当走向自动化，容许出错，最低干扰和自成一体的教学模式。肯·罗宾逊也认为教学应该是有机的，而非线性的。
2. 论文语言，选题及框架
教学教法是一个老生常谈但却从不过时的热门话题。该文从学生学习输入——输出过程和方式入手，就师生角色转变进行进一步实证求证语言类教师需要为学生提供更多自主负责学习的机会这一说法，整体上论文语言流畅，表达准确清楚，但稍偏主观，某些地方加入了个人情感因素。选题角度很好，作者设定教师为引入者，从全局上辅助学习者进行一定范围内的自主选择和自主学习模式操作，巧妙地将二者的角色进行调整以提高学生自主能力，增强教学效果。该实证性论文整体框架尚属完整，脉络清晰。只是有些详略失当，个别细节出现小错误。如实验的后期反馈和评价寥寥数笔，并未呈现清楚;实验达成目标列举的三个方面仅描述了两方面。
3. 实验简介和流程介绍
教学中的实证研究必须是有明确的目标和要解决或者验证的问题或观点结论。本文中的教学实验目标明确，即提升学生学习自主性。论证如何从教师任务角度就学生的课程参与度及参与方式安排师生角色从而提高教学效果。虽实验理论依据交代不详，但呈现了实验背景和实验必要性，且实验持续时间较长，有利于提高实验信度。
在实验教学材料的选择上，作者以开放性话题为主，话题范围涉及课本内容和社会热点，更贴近实际日常生活。学生倾向于选择熟悉程度较高的话题材料，这有利于学生进行话题延展和深入，但不利于学生发散性创新思维的挖掘，可能会导致学生流于描述列举现象或解释的层次。但是就材料的呈现和处理方式，并无诸多限制，较为充分地调动了学生的自主选择性。学生在实验中选取了辩论，演讲等多种表现形式，发挥了学生的想象力和组织力。
另外，教学实验对象属于小样本范畴，并未显示实验对象是随机抽样获取。整个实验缺乏具体的数据支撑，说服力度不足：无实验前测以确定实验对象的选取和实验前数据显示以做对照，也无实验中测量和后测以及对比组测量分析。另一方面，实验对教师和学生角色的定位很适当，有利于实验的进行和教学的有效性。
关于实验步骤，作者为读者清晰明了地呈现出来，综合运用多种教法，以任务型教学法为主，辅以合作学习语言法，交际教学法和口语法。教师鼓励学生进行小组合作学习，有利于学生弥补独立思考思路窄小的缺陷，助学生更高效全面地完成学习任务，但分组没有呈现具体的依据和方式，小组展现顺序的确定也未呈现原则和方式，无从评议。准备环节中，实验要求小组先后从第六周进行话题相关展现，准备时间组间差距为一周，第一组准备时间和末组准备时间相差八周，时间差距对准备的充分度和学生吸取经验为己所用的程度和有效度的影响是不可避免且不容忽视的，若教师将各个小组的话题呈现时间间距尽量缩小，实验效度或可提高。在呈现环节，学生进行自由表达和自由问答，有利于学生更大范围内的交流和互相学习。
末尾的评价环节包含全面，分自评，他评和师评三个角度，能更好地帮助学生发现问题解决问题。但是在陈述评价反馈结果时，作者仅仅拿学生个别话语进行举例展示，没有形成真正的量化实验数据结果以及数据分析，没有实验后测进行学生学习效果的具体鉴定和比较。
4. 实验评析与结论
该论文在实验评价和分析上笔墨过多且缺乏实证数据有力佐证，单进行实验过程和展现形式的描述和个别举例陈述，无法显示实验的真是信度和效度。单从学生的言语反馈无法客观地显示实验的真实结果，因为被试者往往可能有意顺从实验者的期待，做出非真实的反应和评论。同时，实验对教师角色的展现甚少，没有给出教师对学生的任务完成度，学生参与度和教学效果的评价和反馈，这会导致实验结果的片面化和主观化。
最后，作者说明语言学习者应具有的多方面学习能力和技巧，并未清晰强调学习者具有自主学习能力的凸显优势。本文以二语学习者为实验对象，实验量和试验次数较少，实验对象范围较小，作者没有对此局限进行由小及大的合理扩展适用化说明或解释，这一定程度上降低了实验信度。
在结论中，作者笼统地确定学生对实验教学的态度和受益度，也未以开放式结尾，透露研究存在的弥补需求和教学研究的未来发展方向。
5. 结语
总而言之，该论文实验目标明确，框架完整，步骤清晰，选题角度较好，主要不足在于实验理论依据不足，方法流程模糊无数据，实验结果过于主观化，违背了实证研究实验的准确客观的要求。这提醒相关实验研究者们在实验前务必要合理选择试验方法并进行严谨的操作，尊重实验的真实性和准确性。同时，也要注意教学的多因素分析，注重师生二者的共同反馈和结果分析，力求全面评析。
参考文献：
1. Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching 外语教学研究出版社，剑桥大学出版社 2008.11
2. Jeremy Harmer How to Teach English 外语教学研究出版社，2000.8
3. 丁言仁 《第二语言习得研究与外语学习》 上海外语教育出版社， 2004.4
张允（1991-）女 籍贯：河南驻马店 淮北师范大学外国语学院2013级硕士研究生 研究方向：英语课程教学论
关键词：英语教学设计;师生角色;自主学习
【分类号】H319
1. 引言
师生作为教学构成的两大主体因素，也是最具主观能动性，灵活随机非定式特性的对立伴生非等量关系群。苏伽特·米特拉自1999年始进行的为期六年的儿童自我教学实验就充分表明了学习是自我组织性系统，研究发现学习者可以在群体中很快学会想学的东西。教法应当走向自动化，容许出错，最低干扰和自成一体的教学模式。肯·罗宾逊也认为教学应该是有机的，而非线性的。
2. 论文语言，选题及框架
教学教法是一个老生常谈但却从不过时的热门话题。该文从学生学习输入——输出过程和方式入手，就师生角色转变进行进一步实证求证语言类教师需要为学生提供更多自主负责学习的机会这一说法，整体上论文语言流畅，表达准确清楚，但稍偏主观，某些地方加入了个人情感因素。选题角度很好，作者设定教师为引入者，从全局上辅助学习者进行一定范围内的自主选择和自主学习模式操作，巧妙地将二者的角色进行调整以提高学生自主能力，增强教学效果。该实证性论文整体框架尚属完整，脉络清晰。只是有些详略失当，个别细节出现小错误。如实验的后期反馈和评价寥寥数笔，并未呈现清楚;实验达成目标列举的三个方面仅描述了两方面。
3. 实验简介和流程介绍
教学中的实证研究必须是有明确的目标和要解决或者验证的问题或观点结论。本文中的教学实验目标明确，即提升学生学习自主性。论证如何从教师任务角度就学生的课程参与度及参与方式安排师生角色从而提高教学效果。虽实验理论依据交代不详，但呈现了实验背景和实验必要性，且实验持续时间较长，有利于提高实验信度。
在实验教学材料的选择上，作者以开放性话题为主，话题范围涉及课本内容和社会热点，更贴近实际日常生活。学生倾向于选择熟悉程度较高的话题材料，这有利于学生进行话题延展和深入，但不利于学生发散性创新思维的挖掘，可能会导致学生流于描述列举现象或解释的层次。但是就材料的呈现和处理方式，并无诸多限制，较为充分地调动了学生的自主选择性。学生在实验中选取了辩论，演讲等多种表现形式，发挥了学生的想象力和组织力。
另外，教学实验对象属于小样本范畴，并未显示实验对象是随机抽样获取。整个实验缺乏具体的数据支撑，说服力度不足：无实验前测以确定实验对象的选取和实验前数据显示以做对照，也无实验中测量和后测以及对比组测量分析。另一方面，实验对教师和学生角色的定位很适当，有利于实验的进行和教学的有效性。
关于实验步骤，作者为读者清晰明了地呈现出来，综合运用多种教法，以任务型教学法为主，辅以合作学习语言法，交际教学法和口语法。教师鼓励学生进行小组合作学习，有利于学生弥补独立思考思路窄小的缺陷，助学生更高效全面地完成学习任务，但分组没有呈现具体的依据和方式，小组展现顺序的确定也未呈现原则和方式，无从评议。准备环节中，实验要求小组先后从第六周进行话题相关展现，准备时间组间差距为一周，第一组准备时间和末组准备时间相差八周，时间差距对准备的充分度和学生吸取经验为己所用的程度和有效度的影响是不可避免且不容忽视的，若教师将各个小组的话题呈现时间间距尽量缩小，实验效度或可提高。在呈现环节，学生进行自由表达和自由问答，有利于学生更大范围内的交流和互相学习。
末尾的评价环节包含全面，分自评，他评和师评三个角度，能更好地帮助学生发现问题解决问题。但是在陈述评价反馈结果时，作者仅仅拿学生个别话语进行举例展示，没有形成真正的量化实验数据结果以及数据分析，没有实验后测进行学生学习效果的具体鉴定和比较。
4. 实验评析与结论
该论文在实验评价和分析上笔墨过多且缺乏实证数据有力佐证，单进行实验过程和展现形式的描述和个别举例陈述，无法显示实验的真是信度和效度。单从学生的言语反馈无法客观地显示实验的真实结果，因为被试者往往可能有意顺从实验者的期待，做出非真实的反应和评论。同时，实验对教师角色的展现甚少，没有给出教师对学生的任务完成度，学生参与度和教学效果的评价和反馈，这会导致实验结果的片面化和主观化。
最后，作者说明语言学习者应具有的多方面学习能力和技巧，并未清晰强调学习者具有自主学习能力的凸显优势。本文以二语学习者为实验对象，实验量和试验次数较少，实验对象范围较小，作者没有对此局限进行由小及大的合理扩展适用化说明或解释，这一定程度上降低了实验信度。
在结论中，作者笼统地确定学生对实验教学的态度和受益度，也未以开放式结尾，透露研究存在的弥补需求和教学研究的未来发展方向。
5. 结语
总而言之，该论文实验目标明确，框架完整，步骤清晰，选题角度较好，主要不足在于实验理论依据不足，方法流程模糊无数据，实验结果过于主观化，违背了实证研究实验的准确客观的要求。这提醒相关实验研究者们在实验前务必要合理选择试验方法并进行严谨的操作，尊重实验的真实性和准确性。同时，也要注意教学的多因素分析，注重师生二者的共同反馈和结果分析，力求全面评析。
参考文献：
1. Jack C. Richards， Theodore S. Rodgers Approaches and Methods in Language Teaching 外语教学研究出版社，剑桥大学出版社 2008.11
2. Jeremy Harmer How to Teach English 外语教学研究出版社，2000.8
3. 丁言仁 《第二语言习得研究与外语学习》 上海外语教育出版社， 2004.4
张允（1991-）女 籍贯：河南驻马店 淮北师范大学外国语学院2013级硕士研究生 研究方向：英语课程教学论