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摘要：英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了在小学英语教学中运用故事进行教学的优势、小学英语教学中的故事教学的策略等问题。
关键词：小学英语教学；故事教学
一、序言
由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破这样一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。本文将对在小学英语教学中运用故事进行教学的优势、小学英语教学中的故事教学的策略等问题加以讨论。
二、在小学英语教学中运用故事进行教学的优势
1、故事教学体现了英语课程标准的精神。《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2、故事教学符合学生的身心特点。小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学生的身心特点。
3、故事教学能够满足学生的学习需求。小学生的学习需求慢慢从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
三、小学英语教学中的故事教学的策略
1、巧用网络资源，引进动态故事。网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒体的童话、寓言或成语故事是一种"动态小人书"，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事，我做了以下几点探讨。
（1）教师恰如其分地引导。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习“Little tadpole looking for mummy”这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知"Little tadpole， mummy duck， mummy fish， mummy tortoise，big eyes， four legs， green coat"等单词以及"See you！ So long."这些句型。接着引导学生进入到有聲词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。
（2）学生自由自在地“畅游”。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Four seasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It’s very cold. 另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。学生在网上阅读了故事后，肯定会有这样那样的疑问。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以点击进入问题库，由计算机提问学生做答，再点击进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。在Snowy Day的问题库里，有这样几个问题：1、How is the weather？ 2、Who is knocking at the door？ 3、What can you do in winter？学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，引导学生一步一步地登高。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。 2、利用语言环境，培养运用能力。学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
（1）角色扮演，表演故事。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
（2）鼓励学生自编故事，学会创新拓展。为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《The crow and the frog》的四副图，
让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的 说：There was a frog in a well. He never came out from the well. 有的说：A bird flew in the sky， she was very thirsty. Suddenly， she saw a well. 有的说：When she came to the well， she found the frog in the well. 有的说：They had a talk. The frog thought the sky just as big as the mouth of the well. But the bird said no！So the frog came out. 这时，我就顺势引出最后一副图问：What happened？ Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引导学生以小组为单位自编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。
四、结束语
故事教学的实践，为小学英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
实践表明，小学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜， 每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一種展现自我的需要。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社
【2】张莺 付丽萍 小学英语教学法.东北师范大学出版社
【3】梁起 刘琴 小学英语阶段阅读训练 五年级 南京大学出版社
关键词：小学英语教学；故事教学
一、序言
由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破这样一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。本文将对在小学英语教学中运用故事进行教学的优势、小学英语教学中的故事教学的策略等问题加以讨论。
二、在小学英语教学中运用故事进行教学的优势
1、故事教学体现了英语课程标准的精神。《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2、故事教学符合学生的身心特点。小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼， 又不失深意，正符合小学生的身心特点。
3、故事教学能够满足学生的学习需求。小学生的学习需求慢慢从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
三、小学英语教学中的故事教学的策略
1、巧用网络资源，引进动态故事。网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒体的童话、寓言或成语故事是一种"动态小人书"，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事，我做了以下几点探讨。
（1）教师恰如其分地引导。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习“Little tadpole looking for mummy”这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知"Little tadpole， mummy duck， mummy fish， mummy tortoise，big eyes， four legs， green coat"等单词以及"See you！ So long."这些句型。接着引导学生进入到有聲词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。
（2）学生自由自在地“畅游”。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Four seasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It’s very cold. 另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。学生在网上阅读了故事后，肯定会有这样那样的疑问。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以点击进入问题库，由计算机提问学生做答，再点击进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。在Snowy Day的问题库里，有这样几个问题：1、How is the weather？ 2、Who is knocking at the door？ 3、What can you do in winter？学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，引导学生一步一步地登高。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。 2、利用语言环境，培养运用能力。学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
（1）角色扮演，表演故事。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
（2）鼓励学生自编故事，学会创新拓展。为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《The crow and the frog》的四副图，
让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的 说：There was a frog in a well. He never came out from the well. 有的说：A bird flew in the sky， she was very thirsty. Suddenly， she saw a well. 有的说：When she came to the well， she found the frog in the well. 有的说：They had a talk. The frog thought the sky just as big as the mouth of the well. But the bird said no！So the frog came out. 这时，我就顺势引出最后一副图问：What happened？ Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引导学生以小组为单位自编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。
四、结束语
故事教学的实践，为小学英语教学提供了新的思路。教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。
实践表明，小学生非常喜欢这种学习，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜， 每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一種展现自我的需要。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社
【2】张莺 付丽萍 小学英语教学法.东北师范大学出版社
【3】梁起 刘琴 小学英语阶段阅读训练 五年级 南京大学出版社