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摘要：在整个历史教学过程中，初中历史教学是青少年进入历史知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习历史兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中历史教学中如何培养学生对历史学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。
关键词：中学历史教学 主体地位 兴趣
在整个历史教学过程中，初中历史教学是青少年进入历史知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习历史兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中历史教学中如何培养学生对历史学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。
一、创设和谐的教学环境
目前，学校历史教育的基本状况仍是以知识中心理论尾主导。死记硬背是学习历史的主要特征。中学的历史教学还是为考试服务的教育，在这种情况下，学生不可能是学习的主体，教师也不完全是教育的主导者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何增加历史教学中的趣味性，让历史课堂充满浓厚健康的气息调动学生学习历史的兴趣呢？培养学生的学习情感是增添学生学习历史兴趣的关键。教师在教学中通过语言艺术，创建历史情境，使学生回顾历史、感受厉害，把历史“再现”在学生面前。还可以通过现代科技手段，如电影、电视、音像制品等。生动直观再现历史事件、历史人物，拉近历史与现实之间的距离。摆脱单纯的教与复既激发了学生学习历史的兴趣，又可以触动学生的历史想象力。去积极面对知识和问题，主动投入学习过程。
二、拉近历史与现实的距离
把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切台独活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。
在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
三、强调学生的主体地位
学生是学习的承担者，一个善于学习的学生，就是一个善于把自己至于主体地位，主动学习的学生。但是由于“教师中心论”“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍性成了一种依赖教师，迷信教材的心理，根本不懂主动学习的含义。学生始终被教材和教师牵着鼻子转，处于被动地位。学生如何才能改变这种状况，使自己举与主体地位呢？
第一、正确认识自己在学习中的地位。学生必须认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供一个知识原理，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的效果。
第二、善于自我激发学习动机。一个有着强烈学习动机的人才可以有强大的学习动力，也才可能主动地投入学习中取。因此学生要善于自我激发学习动机，促使之际主动地投入学习过程。从中寻得快乐。
四、教师要保障学生的主体地位
学生在教学过程中居于主体地位，使整个教学活动的中心。教师是教学活动的组织者，使学生主体地位得以实现的外因，在课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？
第一、教师要以学生是课堂教学的中心来进行教学。因此备课不能单纯以教材为对象。而要考虑学生的知识现状和理解能力水平。精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂教学中，教师不能以我为中心，一味的讲解，把知识强行塞入大脑，而要调动多种教学手段引导学生进入历史境界，开动脑筋，自觉积极的学习知识和思考问题。课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同，而要促使學生主动地发展知识间的联系，建立历史认识结构。使知识的加工由低水平向高水平延伸。
第二、利用多种教学手段调动学生课堂学习的主动性。在课堂教学中要达到调动学生学习主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有改进。例如，课堂时间由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分时间之后，才能充分的阅读、思考解决问题。改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个民主的、活跃的课堂氛围。为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。改革课堂教学结构。传统的教学结构虽有利于传授知识，但不利于培养能力，要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。
历史教学发展到今天，素质教育已是时代的需要，因此，打破传统的教育方式、激发学生的学习积极性，培养学生独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育的“自立”能力，增强参与意识，肯定学生的价值，保障学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为学习的主人。培养学生历史学科能力，提高教学质量。
课堂教学中应突出学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人。这就要求教师不仅要坚持因材施教的原则，恰当地确定教学目标和教学程序，更要组织学生学习、掌握知识、成为学习的主人。它不仅能积极地、能动地、自觉地开发学生的学习智慧，增进学生的求知欲望，而且还能借助这一能动的开发、传导智力的作用，而达到培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效果。
参考文献
[1]中学历史教学过程中学生参与及影响因素研究[D]
[2]历史课堂上教师如何培养学生的创新能力[J]
[3]新课程背景下初高中历史衔接的实践研究[D]
关键词：中学历史教学 主体地位 兴趣
在整个历史教学过程中，初中历史教学是青少年进入历史知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习历史兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中历史教学中如何培养学生对历史学科的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不容忽略的作用。
一、创设和谐的教学环境
目前，学校历史教育的基本状况仍是以知识中心理论尾主导。死记硬背是学习历史的主要特征。中学的历史教学还是为考试服务的教育，在这种情况下，学生不可能是学习的主体，教师也不完全是教育的主导者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如何增加历史教学中的趣味性，让历史课堂充满浓厚健康的气息调动学生学习历史的兴趣呢？培养学生的学习情感是增添学生学习历史兴趣的关键。教师在教学中通过语言艺术，创建历史情境，使学生回顾历史、感受厉害，把历史“再现”在学生面前。还可以通过现代科技手段，如电影、电视、音像制品等。生动直观再现历史事件、历史人物，拉近历史与现实之间的距离。摆脱单纯的教与复既激发了学生学习历史的兴趣，又可以触动学生的历史想象力。去积极面对知识和问题，主动投入学习过程。
二、拉近历史与现实的距离
把历史事实与现实生活结合起来，拉近学生和所学历史知识的距离，提高学生的学习兴趣。如在学习三次科技革命时，一些重大发明对当前社会生活的重大影响（像火车、飞机、电灯等），使学生进一步体会到“科学技术是第一生产力”的道理。又如讲“台湾问题，一国两制”时，可让学生寻找一些历史事实来证明台湾是中国不可分割的领土，一切台独活动都是分裂祖国的行为，这样把历史事实与现实生活结合起来，增加学生兴趣。
在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。特别是要运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。从教育心理学的角度看，构建图文并貌的画面，无论是对创设良好的教学氛围、激发学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率，都比平面的文字、单调的讲解要有效的多。
三、强调学生的主体地位
学生是学习的承担者，一个善于学习的学生，就是一个善于把自己至于主体地位，主动学习的学生。但是由于“教师中心论”“教材中心论”传统观念的影响，学生普遍性成了一种依赖教师，迷信教材的心理，根本不懂主动学习的含义。学生始终被教材和教师牵着鼻子转，处于被动地位。学生如何才能改变这种状况，使自己举与主体地位呢？
第一、正确认识自己在学习中的地位。学生必须认识到学习主要靠自己，教材只是为自己提供一个知识原理，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力才能真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得良好的效果。
第二、善于自我激发学习动机。一个有着强烈学习动机的人才可以有强大的学习动力，也才可能主动地投入学习中取。因此学生要善于自我激发学习动机，促使之际主动地投入学习过程。从中寻得快乐。
四、教师要保障学生的主体地位
学生在教学过程中居于主体地位，使整个教学活动的中心。教师是教学活动的组织者，使学生主体地位得以实现的外因，在课堂教学中，教师如何才能保障学生的主体地位呢？
第一、教师要以学生是课堂教学的中心来进行教学。因此备课不能单纯以教材为对象。而要考虑学生的知识现状和理解能力水平。精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂教学中，教师不能以我为中心，一味的讲解，把知识强行塞入大脑，而要调动多种教学手段引导学生进入历史境界，开动脑筋，自觉积极的学习知识和思考问题。课后教师不能迫使学生陷入作业的汪洋大海或记忆的死胡同，而要促使學生主动地发展知识间的联系，建立历史认识结构。使知识的加工由低水平向高水平延伸。
第二、利用多种教学手段调动学生课堂学习的主动性。在课堂教学中要达到调动学生学习主动性，保障其主体地位的目的，必须在教学方法上有改进。例如，课堂时间由教师主要使用变为学生主要使用，学生只有拥有充分时间之后，才能充分的阅读、思考解决问题。改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个民主的、活跃的课堂氛围。为学生提供比较多的回答问题、讨论问题的机会。改革课堂教学结构。传统的教学结构虽有利于传授知识，但不利于培养能力，要变学生为教学活动的主体，必须改变这种结构。
历史教学发展到今天，素质教育已是时代的需要，因此，打破传统的教育方式、激发学生的学习积极性，培养学生独立阅读、独立思考和自我管理、自我约束、自我教育的“自立”能力，增强参与意识，肯定学生的价值，保障学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为学习的主人。培养学生历史学科能力，提高教学质量。
课堂教学中应突出学生的主体地位，真正让学生成为学习的主人。这就要求教师不仅要坚持因材施教的原则，恰当地确定教学目标和教学程序，更要组织学生学习、掌握知识、成为学习的主人。它不仅能积极地、能动地、自觉地开发学生的学习智慧，增进学生的求知欲望，而且还能借助这一能动的开发、传导智力的作用，而达到培养学生的历史意识，尊重历史的客观规律，正确树立唯物史观的基本观点和科学的思维方法。从而实现教育目的，完成教育任务，提高学习效果。
参考文献
[1]中学历史教学过程中学生参与及影响因素研究[D]
[2]历史课堂上教师如何培养学生的创新能力[J]
[3]新课程背景下初高中历史衔接的实践研究[D]