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摘要： 情境教学是适应素质教育的一种教学方法和手段。通过情境教学的研究，提高教师素质，帮助学生熟练掌握知识，扭转传统教与学之间古板、被动的讲授和学习方式。
关键词： 英语；素质教育；情境教学；教师素质
一、情境教学的内涵
所谓情境教学，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣。心理学研究表明，学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面，兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发，使学生形成渴望学习的心理气氛和环境，如何组织和指导学生的学习活动，使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态，是本文所要探讨的关键问题。
二、情境教学与教师素质
实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导，以学生为主体。”教师如何发挥指导作用，是衡量教师素质高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生随时保持愉快轻松的心情，让学生“乐在学中，学在乐中”。如何娴熟地运用情境教学，这就由教师本身的素质所决定。采用情境教学，要求教师要具备多方面的才能，并能与教学有机地结合起来。笔者就“我心中的英语教师”在本校初中三个年级90余名学生中以问卷的形式进行调查，结果显示绝大部分学生都把语言流利，能和学生打成一片，幽默风趣，知识丰富的老师看作是自己心中最喜欢的老师，而恰恰学生最喜欢的老师的标准，同时也是素质教育对教师的要求。教学是双边活动，要激发学生学习的热情，首先教师必须是学生普遍欢迎而又敬重的老师。调查同样显示，一部分差生直言不讳地说，我不喜欢他（老师），也不喜欢他教的科目，在学生的眼睛里，教师和学科是一个整体，喜欢你，也就喜欢你所教的学科，反之亦然。如何让学生欢迎你，喜欢你所讲授的学科，归根到底还是教师本身素质问题。那么，实施情境教学，教师应具备哪些基本素质呢？
（一）教师对学生的影响不受时间、空间和专业的限制
教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的作用。一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神，具备言传身教，处处以良好的言行影响学生；二是具备自我控制情感的能力，研究证明：在教学过程中，教师愉悦的情绪情感，能引起学生积极的情绪反应，它不仅能诱发学生的良好学习情绪，而且还能转化为学生内部的学习动力，从而提高学生智力活动的积极性；三是教师应具备因材施教的能力，成功的教学，往往是在于教师平时多了解、多观察不同个性的学生，根据学生不同的特点，启发他们各自的积极性，找到他们各自的闪光点，引导他们朝自己特长的方向发展，充分发挥其主观能动性，从不同角度加以塑造；四是教师应具备自我完善意识。
（二）情境教学在课堂中的运用
好的开头等于成功的一半，一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计，能够使学生感到新奇独特，激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间，特别是初一年级的学生，更要花心思备课，一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时，教师语言要风趣幽默，活跃课堂气氛，找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节，即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”，这是中学生心理的三个时期或称为三种状态。在每节课开始，要采用激活的方式，让学生在教师引导下调整学习心理，做好正式课前的准备，一般在开课前的3至5分钟，在这期间，要抓住学生的好奇心理；共振学生进入准备状态之后，讲授新内容的初期，这个时候是最关键的一步，教师要启发得当，学生才能心领神会，使学生处于高度集中，兴奋求索的心理状态；学生独立或在教师指导下进行语言实践，体验成功，使学生处于主动、积极、活跃的心态。
三、情境教学在提问、作业等教学环节的运用
课堂提问，是一种教学活动过程。设计精巧的课堂问题。可以促进教学双边活动，使英语教学课堂形成交际化氛围。长期以来，英语教师习惯于传统的教学提问方法，流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，没有真正达成情境教学的要求，以致课堂提问呈现“三多三少”的现象；学习好的学生回答得多，成绩中下的学习回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少，致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，这样沉闷、枯燥、呆板的方式怎能调动学生的积极性，更谈不上培养交际能力。所以笔者认为，课堂提问要贯穿于情境教学中才能收到良好的效果。但课堂提问要遵循科学性、艺术性、兴趣性、双边性原则。
作业的布置，从表面上讲似乎与情境教学挂不上钩，但认真分析，作业的布置与情境教学联系紧密，英语作业设计是一门技巧，从理论上讲：作业设计必须具有导向性、启发性、针对性、趣味性，同时，还必须具有适度性、伸缩性、创新性、延伸性、交际性和综合性。从作业布置应该遵循的原则来分析，首先强调的还是启发性和趣味性，只有具有启发性和趣味性，才能调动学生完成作业的积极性，把完成作业当成是一件快乐的事。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有快乐地学习，才能发挥学生的主动性，也只有把学习当成快乐的事去完成，质量才能提高。
四、情境教学在第二课堂中的运用
英语学习单纯靠课堂45分钟是难以收到理想效果的，必须课内课外结合。我在校内组织英语角、兴趣小组；办英语小报，学生负责采编，教师审定指导；开展英语演讲比赛；开展课外读书比赛等。通过课外活动的开展，改善英语学习的环境，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生学习的热情，锻炼学生的运用能力，增强对所学语言国家文化的了解，促进英语教学质量的提高。课外活动给学生提供了更多的语言实际机会，这样使情境教学延伸到各个空间，让学生全身心投入到特定的情境之中，达到以“境”’促“情”，以“情”激“趣”的目的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。初中阶段，是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律，讲究科学方法，就能调动学生积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习自信心，使学习形成良性循环。“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试，情境教学方法形成多样，千变万化，只要潜心探讨，定会收到良好效果。
关键词： 英语；素质教育；情境教学；教师素质
一、情境教学的内涵
所谓情境教学，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣。心理学研究表明，学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面，兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发，使学生形成渴望学习的心理气氛和环境，如何组织和指导学生的学习活动，使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态，是本文所要探讨的关键问题。
二、情境教学与教师素质
实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导，以学生为主体。”教师如何发挥指导作用，是衡量教师素质高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生随时保持愉快轻松的心情，让学生“乐在学中，学在乐中”。如何娴熟地运用情境教学，这就由教师本身的素质所决定。采用情境教学，要求教师要具备多方面的才能，并能与教学有机地结合起来。笔者就“我心中的英语教师”在本校初中三个年级90余名学生中以问卷的形式进行调查，结果显示绝大部分学生都把语言流利，能和学生打成一片，幽默风趣，知识丰富的老师看作是自己心中最喜欢的老师，而恰恰学生最喜欢的老师的标准，同时也是素质教育对教师的要求。教学是双边活动，要激发学生学习的热情，首先教师必须是学生普遍欢迎而又敬重的老师。调查同样显示，一部分差生直言不讳地说，我不喜欢他（老师），也不喜欢他教的科目，在学生的眼睛里，教师和学科是一个整体，喜欢你，也就喜欢你所教的学科，反之亦然。如何让学生欢迎你，喜欢你所讲授的学科，归根到底还是教师本身素质问题。那么，实施情境教学，教师应具备哪些基本素质呢？
（一）教师对学生的影响不受时间、空间和专业的限制
教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的作用。一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神，具备言传身教，处处以良好的言行影响学生；二是具备自我控制情感的能力，研究证明：在教学过程中，教师愉悦的情绪情感，能引起学生积极的情绪反应，它不仅能诱发学生的良好学习情绪，而且还能转化为学生内部的学习动力，从而提高学生智力活动的积极性；三是教师应具备因材施教的能力，成功的教学，往往是在于教师平时多了解、多观察不同个性的学生，根据学生不同的特点，启发他们各自的积极性，找到他们各自的闪光点，引导他们朝自己特长的方向发展，充分发挥其主观能动性，从不同角度加以塑造；四是教师应具备自我完善意识。
（二）情境教学在课堂中的运用
好的开头等于成功的一半，一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计，能够使学生感到新奇独特，激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间，特别是初一年级的学生，更要花心思备课，一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时，教师语言要风趣幽默，活跃课堂气氛，找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节，即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”，这是中学生心理的三个时期或称为三种状态。在每节课开始，要采用激活的方式，让学生在教师引导下调整学习心理，做好正式课前的准备，一般在开课前的3至5分钟，在这期间，要抓住学生的好奇心理；共振学生进入准备状态之后，讲授新内容的初期，这个时候是最关键的一步，教师要启发得当，学生才能心领神会，使学生处于高度集中，兴奋求索的心理状态；学生独立或在教师指导下进行语言实践，体验成功，使学生处于主动、积极、活跃的心态。
三、情境教学在提问、作业等教学环节的运用
课堂提问，是一种教学活动过程。设计精巧的课堂问题。可以促进教学双边活动，使英语教学课堂形成交际化氛围。长期以来，英语教师习惯于传统的教学提问方法，流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，没有真正达成情境教学的要求，以致课堂提问呈现“三多三少”的现象；学习好的学生回答得多，成绩中下的学习回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少，致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，这样沉闷、枯燥、呆板的方式怎能调动学生的积极性，更谈不上培养交际能力。所以笔者认为，课堂提问要贯穿于情境教学中才能收到良好的效果。但课堂提问要遵循科学性、艺术性、兴趣性、双边性原则。
作业的布置，从表面上讲似乎与情境教学挂不上钩，但认真分析，作业的布置与情境教学联系紧密，英语作业设计是一门技巧，从理论上讲：作业设计必须具有导向性、启发性、针对性、趣味性，同时，还必须具有适度性、伸缩性、创新性、延伸性、交际性和综合性。从作业布置应该遵循的原则来分析，首先强调的还是启发性和趣味性，只有具有启发性和趣味性，才能调动学生完成作业的积极性，把完成作业当成是一件快乐的事。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有快乐地学习，才能发挥学生的主动性，也只有把学习当成快乐的事去完成，质量才能提高。
四、情境教学在第二课堂中的运用
英语学习单纯靠课堂45分钟是难以收到理想效果的，必须课内课外结合。我在校内组织英语角、兴趣小组；办英语小报，学生负责采编，教师审定指导；开展英语演讲比赛；开展课外读书比赛等。通过课外活动的开展，改善英语学习的环境，营造浓厚的英语学习氛围，激发学生学习的热情，锻炼学生的运用能力，增强对所学语言国家文化的了解，促进英语教学质量的提高。课外活动给学生提供了更多的语言实际机会，这样使情境教学延伸到各个空间，让学生全身心投入到特定的情境之中，达到以“境”’促“情”，以“情”激“趣”的目的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。初中阶段，是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律，讲究科学方法，就能调动学生积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习自信心，使学习形成良性循环。“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试，情境教学方法形成多样，千变万化，只要潜心探讨，定会收到良好效果。