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摘要：以课例《鸟的天堂》中的四个片段，阐述语文课堂中朗读的重要性，以读促思引导学生表达自己的独特体验，培养学生的感悟能力。读中感悟，关注学生读书感受；读思结合，促进学生阅读理解；角色体验，激发学生阅读感悟；读写结合，将感悟倾注于笔端，使课堂充满“语文味”。
关键词：语文味；朗读；感悟；读思结合；读写结合
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0250-02
一、背景分析
在日常教学中，一种现象较为普遍：语文教师备课精心，上课用心，落实了一系列“知识点”。但是这样的一节语文课上下来，内容乏味，学生不喜欢，老师也感觉“费力不讨好”。究其原因，是授课教师越俎代庖，用讲解代替了学生的感悟，将课文拆分得七零八碎。语文课堂需要琅琅读书之声，需要潜心静思之境，需要学生表达交流之时思想的碰撞，更需要学习过程中不吐不快的畅快写作……这，是我们追求的语文课堂，充满着“语文味”的课堂。特级教师王万青曾执教《鸟的天堂》一课，琅琅书声使课堂焕发活力，以读促思引导学生表达自己的独特体验，培养了学生的感悟能力，整个课堂充满了“语文味”。
二、案例描述
王万青老师在《鸟的天堂》一课中，采用多种形式朗读课文是亮点之一。她数次引导学生读出自己独特的感受，或自由练读，或分角色朗读，抑或是默读。无论何种形式，都充分尊重了学生的独特体验，促进了他们感悟能力的不断提高。
片段一：出示课题——
师：谁来读读课题——鸟的天堂？
指名读课题。
师：请大家再次朗读课题，读出自己的独特感受。
学生朗读课题时有的突出“鸟”，有的侧重“天堂”。
师：无论你想强调哪个词语，都是你独特的感受。你们都非常棒，把自己的感受用朗读表达了出来。
片段二：新授开始后——
教师首先请学生有感情地读课文，并找出最感兴趣的一段读两遍；然后再两个人结组，互相读；接着指名在全班读；最后请学生在全班读一读，并评价。
生：我觉得他读得非常有感情。
师：评价的时候需要有理有据，你能具体来说说他读的哪里有感情吗？
生：他最后一句读得最有感情，主要是重读了“美丽”这个词语，突出了大榕树的美丽。
师：这样评价就好多了。语文表达时就要有理有据，言之有物啊！
生读第8段句子，体会情感。
师：这么多年，我不明白，树叶怎样就可以“照耀着我们的眼睛”？大作家写错了？
生：这棵榕树树叶很光。
生：榕树的叶子很亮。
生：这是日落时分，叶子很多。
師：有个ABB式的词语，叫“绿油油”。在什么情况下树叶是绿油油的？快死的叶子是这样的吗？
生：在大榕树充满生命力的时候，才能绿油油，才能照耀“我们的眼睛”。
片段三：老师引导学生理解鸟、树和人之间的关系——
师：你摇身一变，你可能是大榕树，也可能是那群鸟。请你选一个角色。
师：扮演小鸟的同学，最好能把这些鸟或树的特点连成一段话，用“假如我是鸟，我会这么说……”的句式，来表达一下你当小鸟的感受。
生：我们是一群幸福的小鸟。我们种类繁多，形态各异。我们每天无忧无虑地生活在大榕树下。
师：这里就与课题联系在一起了，大榕树就是题目中的“天堂”。
师：扮演大树的同学，也使用“假如我是树，我会这么说……”的句式来说说。
生：我的生命力很旺盛。大家看，我高大茂盛，枝叶繁多，翠绿的颜色就是我的代表色。
师：思考一下，鸟与树的关系是什么？
生：共息。
师：什么是“共息”？
生：如果没有树了，鸟无法生存；如果树没有了鸟，那么就平凡了。
师：真聪明，当地人就称榕树为“鸟的天堂”。
师：我们人类呢？（板书“人”）
生：人类与榕树、小鸟和谐相处。人爱护小鸟，保护榕树，才有了这无与伦比的“鸟的天堂”。（全班掌声响起）
师：你真是太了不起了，一下子就把三者之间的和谐关系表达了出来。（板书：和谐）
片段四：老师创设情境，指导学生写作——
师：这一只只小鸟生活在“天堂”之中，每天用自己的歌声表达心声。你想当一只什么鸟，准备唱些什么呢？
生：我想当画眉鸟，歌唱快乐的生活。
生：我想当杜鹃，跟我的小伙伴分享我的喜悦。
……
师：既然有如此多的想法要唱出来，那就让我们来写写歌词，表达出自己的心声。
学生伴着优美的旋律，限时写作。
三、案例分析
1.读中感悟，关注学生读书感受。本案例片段一和二中，学生读书的方式有多种，“朗读课题，读出自己的独特感受”，“找到最感兴趣的一段，读出你的体会”……在教学时老师鼓励学生把自己读后不同的体会、看法等感悟，大胆地说出来，并且做到“言之有物，言之有据”。尽管学生的感悟千差万别，教师都要鼓励学生通过语言表达出来。语文教师要大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，交流自己的个人感悟。学生通过读、说、练的方式与文本、作者及教师情感产生共鸣，更深地体会到文章的思想感情，培养了对文章的感悟能力，也有助于提高语言口头表达能力和概括能力。
2.读思结合，促进学生阅读理解。语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生知道怎样读，使其在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是一个又一个单纯的无意义的“字”。只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。学生通过阅读思考，在自我感悟的基础上提高阅读能力！
片段二中，为了引导学生能更充分地理解“树叶照耀着我们的眼睛”等句子，老师采用了质疑—求证—感悟的过程。首先怀疑大作家巴金在写作时写错了，然后学生结合生活实际进行求证，最后感受到了大榕树充满生命力，枝繁叶茂。其实“质疑”就是学生思考的过程，感受到大榕树旺盛的生命力是将语言文字由抽象到具象的过程。这种学生求证的语文学习，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，提高了学生的感悟能力。
3.角色体验，激发学生阅读感悟。在阅读教学中，学生受年龄、阅历等局限，往往把自己置身于文本之外。这时，为促进学生的感悟，案例中老师引导学生扮演课文中“榕树”和“小鸟”的角色，通过角色转换，进入文本情境。学生通过个性朗读，体会到“树”与“鸟”的关系，这是学生从心理揣摩情感进而真情流露的表现。
无论扮演何种角色，一句句独具个性的回答，都是学生的感悟。更精彩的是学生结合自己的思想、感悟、生活阅历等，体会到“天堂”的含义，进而教师的追问引导学生体会到树、鸟与人的内在联系。他们在读后思，表达后评，读中再品的过程中，深刻感悟到文本所表达的内涵——和谐。学生在这个过程中形成了新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练。这就是老师本课设计的巧妙之处——抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，把语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。这是学生对教材内涵的理解和再创造，必定促进他们能力的提升。
4.读写结合，将感悟倾注于笔端。“读、思、评、品、悟”是日常教学教师经常采用的教学环节，前四步是基础，在读中促思，品评中促悟，思中生悟。学生在充分感受的基础上有所思，有所悟，必定要表达出来。只要教师在教学中给学生创造写作的机会，学生就会真情流露，水到渠成。
琅琅读书声洋溢在整个课堂中，或抑扬顿挫、慷慨激昂，或浅唱低吟、婉转回肠，或研精覃思，或倚马可待，无不是学生的感悟。因为由外而内激发了学生的思维，故而外显为学生对语言文字的想象、理解、感悟和表达，水到渠成。这才是充满“语文味”的课堂。
关键词：语文味；朗读；感悟；读思结合；读写结合
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0250-02
一、背景分析
在日常教学中，一种现象较为普遍：语文教师备课精心，上课用心，落实了一系列“知识点”。但是这样的一节语文课上下来，内容乏味，学生不喜欢，老师也感觉“费力不讨好”。究其原因，是授课教师越俎代庖，用讲解代替了学生的感悟，将课文拆分得七零八碎。语文课堂需要琅琅读书之声，需要潜心静思之境，需要学生表达交流之时思想的碰撞，更需要学习过程中不吐不快的畅快写作……这，是我们追求的语文课堂，充满着“语文味”的课堂。特级教师王万青曾执教《鸟的天堂》一课，琅琅书声使课堂焕发活力，以读促思引导学生表达自己的独特体验，培养了学生的感悟能力，整个课堂充满了“语文味”。
二、案例描述
王万青老师在《鸟的天堂》一课中，采用多种形式朗读课文是亮点之一。她数次引导学生读出自己独特的感受，或自由练读，或分角色朗读，抑或是默读。无论何种形式，都充分尊重了学生的独特体验，促进了他们感悟能力的不断提高。
片段一：出示课题——
师：谁来读读课题——鸟的天堂？
指名读课题。
师：请大家再次朗读课题，读出自己的独特感受。
学生朗读课题时有的突出“鸟”，有的侧重“天堂”。
师：无论你想强调哪个词语，都是你独特的感受。你们都非常棒，把自己的感受用朗读表达了出来。
片段二：新授开始后——
教师首先请学生有感情地读课文，并找出最感兴趣的一段读两遍；然后再两个人结组，互相读；接着指名在全班读；最后请学生在全班读一读，并评价。
生：我觉得他读得非常有感情。
师：评价的时候需要有理有据，你能具体来说说他读的哪里有感情吗？
生：他最后一句读得最有感情，主要是重读了“美丽”这个词语，突出了大榕树的美丽。
师：这样评价就好多了。语文表达时就要有理有据，言之有物啊！
生读第8段句子，体会情感。
师：这么多年，我不明白，树叶怎样就可以“照耀着我们的眼睛”？大作家写错了？
生：这棵榕树树叶很光。
生：榕树的叶子很亮。
生：这是日落时分，叶子很多。
師：有个ABB式的词语，叫“绿油油”。在什么情况下树叶是绿油油的？快死的叶子是这样的吗？
生：在大榕树充满生命力的时候，才能绿油油，才能照耀“我们的眼睛”。
片段三：老师引导学生理解鸟、树和人之间的关系——
师：你摇身一变，你可能是大榕树，也可能是那群鸟。请你选一个角色。
师：扮演小鸟的同学，最好能把这些鸟或树的特点连成一段话，用“假如我是鸟，我会这么说……”的句式，来表达一下你当小鸟的感受。
生：我们是一群幸福的小鸟。我们种类繁多，形态各异。我们每天无忧无虑地生活在大榕树下。
师：这里就与课题联系在一起了，大榕树就是题目中的“天堂”。
师：扮演大树的同学，也使用“假如我是树，我会这么说……”的句式来说说。
生：我的生命力很旺盛。大家看，我高大茂盛，枝叶繁多，翠绿的颜色就是我的代表色。
师：思考一下，鸟与树的关系是什么？
生：共息。
师：什么是“共息”？
生：如果没有树了，鸟无法生存；如果树没有了鸟，那么就平凡了。
师：真聪明，当地人就称榕树为“鸟的天堂”。
师：我们人类呢？（板书“人”）
生：人类与榕树、小鸟和谐相处。人爱护小鸟，保护榕树，才有了这无与伦比的“鸟的天堂”。（全班掌声响起）
师：你真是太了不起了，一下子就把三者之间的和谐关系表达了出来。（板书：和谐）
片段四：老师创设情境，指导学生写作——
师：这一只只小鸟生活在“天堂”之中，每天用自己的歌声表达心声。你想当一只什么鸟，准备唱些什么呢？
生：我想当画眉鸟，歌唱快乐的生活。
生：我想当杜鹃，跟我的小伙伴分享我的喜悦。
……
师：既然有如此多的想法要唱出来，那就让我们来写写歌词，表达出自己的心声。
学生伴着优美的旋律，限时写作。
三、案例分析
1.读中感悟，关注学生读书感受。本案例片段一和二中，学生读书的方式有多种，“朗读课题，读出自己的独特感受”，“找到最感兴趣的一段，读出你的体会”……在教学时老师鼓励学生把自己读后不同的体会、看法等感悟，大胆地说出来，并且做到“言之有物，言之有据”。尽管学生的感悟千差万别，教师都要鼓励学生通过语言表达出来。语文教师要大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，交流自己的个人感悟。学生通过读、说、练的方式与文本、作者及教师情感产生共鸣，更深地体会到文章的思想感情，培养了对文章的感悟能力，也有助于提高语言口头表达能力和概括能力。
2.读思结合，促进学生阅读理解。语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生知道怎样读，使其在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是一个又一个单纯的无意义的“字”。只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的意思，体会文字所蕴含的感情，读得出自己的心得体会和见解。学生通过阅读思考，在自我感悟的基础上提高阅读能力！
片段二中，为了引导学生能更充分地理解“树叶照耀着我们的眼睛”等句子，老师采用了质疑—求证—感悟的过程。首先怀疑大作家巴金在写作时写错了，然后学生结合生活实际进行求证，最后感受到了大榕树充满生命力，枝繁叶茂。其实“质疑”就是学生思考的过程，感受到大榕树旺盛的生命力是将语言文字由抽象到具象的过程。这种学生求证的语文学习，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，提高了学生的感悟能力。
3.角色体验，激发学生阅读感悟。在阅读教学中，学生受年龄、阅历等局限，往往把自己置身于文本之外。这时，为促进学生的感悟，案例中老师引导学生扮演课文中“榕树”和“小鸟”的角色，通过角色转换，进入文本情境。学生通过个性朗读，体会到“树”与“鸟”的关系，这是学生从心理揣摩情感进而真情流露的表现。
无论扮演何种角色，一句句独具个性的回答，都是学生的感悟。更精彩的是学生结合自己的思想、感悟、生活阅历等，体会到“天堂”的含义，进而教师的追问引导学生体会到树、鸟与人的内在联系。他们在读后思，表达后评，读中再品的过程中，深刻感悟到文本所表达的内涵——和谐。学生在这个过程中形成了新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练。这就是老师本课设计的巧妙之处——抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，把语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。这是学生对教材内涵的理解和再创造，必定促进他们能力的提升。
4.读写结合，将感悟倾注于笔端。“读、思、评、品、悟”是日常教学教师经常采用的教学环节，前四步是基础，在读中促思，品评中促悟，思中生悟。学生在充分感受的基础上有所思，有所悟，必定要表达出来。只要教师在教学中给学生创造写作的机会，学生就会真情流露，水到渠成。
琅琅读书声洋溢在整个课堂中，或抑扬顿挫、慷慨激昂，或浅唱低吟、婉转回肠，或研精覃思，或倚马可待，无不是学生的感悟。因为由外而内激发了学生的思维，故而外显为学生对语言文字的想象、理解、感悟和表达，水到渠成。这才是充满“语文味”的课堂。