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摘要：本文以北方工业大学土木工程学院建筑环境与能源应用工程专业为例，分析了大类招生背景下专业分流的现状，分析目前专业培养体系中的不足，探讨如何利用好现有的教学资源及好的生源，构建基于社会需求的多元化人才培养体系。
关键词：大类招生；多元化；培养体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0063-02
一、前言
大类招生是高校实行“通才教育”的一种改革，是目前发达国家通行的高教培养模式，在提高生源质量、促进专业建设、促使教学资源的整合与优化、培养有竞争能力的高素质创造性人才等方面都起到重要的积极作用。目前国内有77.5%以上的211工程院校实施了不同程度的“大类招生”的通才培养模式。北方工业大学多年来大力开展教育教学改革，遵循“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，于2015年开始实行部分专业大类招生模式，而土木工程学院已全面施行大土木类一本招生。建筑环境与能源应用工程专业（下称“建环专业”）是《普通高等学校本科专业目录（2012年）》新修订的专业名称，涵盖了原专业目录中的“建筑环境与设备工程”和新增的“建筑设施智能技术（部分）”、“建筑节能技术与工程”。新专业名称中突出了能源应用，因此，在保证建筑环境舒适健康的前提下，如何最小化能源应用、最大化可再生能源利用是本专业不可推卸的责任。本文以建环专业为例，分析大类招生背景下专业培养体系中的不足，探讨如何构建基于社会需求的多元化人才培养体系，因类施教，为培养出高质量的继续深造的研究型人才及步入企业的应用型人才打下坚实的基础。
二、大类招生下建环专业的分流现状
我校大土木类主要包括土木工程、建筑环境与能源应用工程、城市地下空间工程三个专业方向，执行一本分数线招生，约60%—70%为北京生源。新生入校后全部进行一年的大学公共基础课的学习，在第二年的5月份进行一次专业分流。学生通过第一学期的《专业导论》课程、学院宣传等多渠道对每个专业取得大致的了解。自2015年大类招生以来，建环专业在学院两年的专业分流中处于“坐冷板凳”的尴尬境地，这一现象一直困惑着专业老师和学院领导。事实上，土木学院三个专业的师资水平相当，建环专业的就业情况及考研率也一直处于学院前列，《专业导论》课专业教师的讲授同样精彩，志愿统计结果却呈现“一边倒”的状态。基于上述现状，本课题组对2015和2016两届大类招生学生进行了调查走访，发现已经进入大二、甚至大三的学生对专业的认知仍处于模糊阶段。同时也表明大类招生下，《专业导论》并不能使学生对专业有深入地了解，而专业的宣传教育也相对滞后。学生在进行专业选择时大多处于盲目状态，跟着自己的好友或者同宿舍的同学去选择。
三、建环专业多元化培养体系探讨
2017年9月，我校入选北京市“一带一路”国家人才培养基地。为了改善建环专业在大类招生分流时的尴尬境地，且配合“一带一路”国家人才培养基地项目建设，需尽快改进专业分流中存在的问题，同时积极构建建环专业多元化的培养体系。
1.建环专业课程体系设置。目前，我校建环专业学生在大二开始进行专业基础课的学习，主要包括工程热力学、传热学、流体力学及建筑环境学，同时开设流体输配管网和空调用制冷技术两门专业技术基础课，学年结束时进行认识实习。大三学年主修专业课程，包括暖通空调、锅炉与锅炉房设备、建筑设备自动化、建筑给排水等，同时开始课程设计和生产实习。大四学年只开设一门专业课，主要进行课程设计与现场实践，最后完成毕业设计，通过对具体项目的設计与施工全面培养专业各方面的能力。从专业名称来看，其囊括了“建筑环境”与“能源应用”两大关键词，也就是要求我们在创造舒适的建筑环境的同时，能合理开发和利用能源，将新型可再生能源与建筑进行有效的结合。而目前的课程体系只单一的注重了“建筑环境”，对能源方面的课程设置较少。
2.建立综合性实验实践教学体系。本专业建立了基于创新能力实验室的实践教学体系。创新能力实验室主要包括节能新技术实验室，室内空气品质控制实验室，节能软件应用实验室三个基础实验室。传统建环专业实验都是单科实验，单科实验可以加深对理论知识的理解，偏重基本的实验技术和操作技能，其缺点是割断了学科间的横向联系。学生大部分是照葫芦画瓢，欠缺对其思维能力和创新能力的培养。
本专业的创新实验室以突出实践和创新能力培养，服务人才培养和学科建设的总体思路，建设了建环专业综合设计和特色创新型高水平服务平台。实验室设计型实验贴近工程实际，强调内容的工程背景性。特色探索型实验来源于科研实际，紧跟科技发展主流，充分彰显学科特色和优势。教授学生在工程实践中综合应用本专业基本原理、常用技术和测量方法。例如节能技术实验室的实验内容包括：用电分项计量数据与耗冷量数据分析，空调系统性能指标测定与评价，实测结合模拟分析预测系统性能和节能潜力，专项节能技术措施研究与实测。通过本门实验的学习和实践，学生应该能够了解公共建筑中建筑环境控制系统实际运行调节状况，掌握大型公共建筑能耗数据分析与节能诊断的方法，以及建筑环境控制系统性能测试方法等。创新能力的培养已经成为高等学校越来越重要的任务。为满足实验教学需要，加强学生实践动手和创新能力培养，通过创新实验来培养学生是一个易于实施的途径。
3.多元化人才培养模式。对本专业相关企业、毕业生进行调研发现，就业的学生在工作中表现出学到的专业知识不系统、动手实践能力差、工作适应能力差等问题，而进一步深造读研的学生却呈现出基础理论不扎实的问题。为了适应学生不同的需求，可采用多元化的培养模式。当学生进入大三时，学院可以组织人力进行摸底统计，是继续考研深造、出国留学还是就业，每个同学都有了自己的选择。根据统计结果，可进行分层次教学，在公共基础课、专业基础课和实践教学环节区分对待，有意识地增加或调整实践环节与理论环节的课时比例，充分调动每个学生的积极性，为以后的工作或学习做好充分的准备。对于继续读研的学生，可以允许其选修《高等数学提高》等类似的课程来替代部分实践学分，使其在有限的时间里把公共基础课深入掌握，而不是在部分专业选修课的课堂上一心二用，最终二者都没有掌握。
对于就业的学生，应增加与前沿接轨的实践环节，摒弃传统教育在培养计划中实践教学环节一直附属于理论教学的模式，让实践教学体系具有纵向连贯性和系统性。应用型人才是市场竞争的优胜者，多元化培养模式需以市场需求为导向，根据专业的具体情况来调整知识结构和体系，注重专业知识和企业需求的交叉融合。在课程体系设置上应以公共基础知识、学科基础知识和专业基础知识为平台，以应用型课程体系为模块，实现多元化、全方位育人。
四、结语
多元化培养体系是在大类招生的背景下，以完善的教学资源为基础，将行业发展需求与学生培养环节相融合，有机整合课堂教学、校内实践教学（实验、课程设计、毕业设计）、校外实践教学（认识实习、生产实习、毕业实习）和产学研四个环节，以学生毕业去向为导向的一种育人模式。在新的机遇与挑战面前，其有望协调各环节的运行机制，促进其协作和相长，切实推动大学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]钟国忠，邱吉福.高校“大类招生、分流培养”模式探索[J].当代教育理论与实践，2015，7（2）.
[2]钟文强.高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（5）.
[3]周艳琳，洪长昊.大类培养模式下本科生课程体系的探索[J].江教育学院学报，2014，33（3）.
关键词：大类招生；多元化；培养体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0063-02
一、前言
大类招生是高校实行“通才教育”的一种改革，是目前发达国家通行的高教培养模式，在提高生源质量、促进专业建设、促使教学资源的整合与优化、培养有竞争能力的高素质创造性人才等方面都起到重要的积极作用。目前国内有77.5%以上的211工程院校实施了不同程度的“大类招生”的通才培养模式。北方工业大学多年来大力开展教育教学改革，遵循“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，于2015年开始实行部分专业大类招生模式，而土木工程学院已全面施行大土木类一本招生。建筑环境与能源应用工程专业（下称“建环专业”）是《普通高等学校本科专业目录（2012年）》新修订的专业名称，涵盖了原专业目录中的“建筑环境与设备工程”和新增的“建筑设施智能技术（部分）”、“建筑节能技术与工程”。新专业名称中突出了能源应用，因此，在保证建筑环境舒适健康的前提下，如何最小化能源应用、最大化可再生能源利用是本专业不可推卸的责任。本文以建环专业为例，分析大类招生背景下专业培养体系中的不足，探讨如何构建基于社会需求的多元化人才培养体系，因类施教，为培养出高质量的继续深造的研究型人才及步入企业的应用型人才打下坚实的基础。
二、大类招生下建环专业的分流现状
我校大土木类主要包括土木工程、建筑环境与能源应用工程、城市地下空间工程三个专业方向，执行一本分数线招生，约60%—70%为北京生源。新生入校后全部进行一年的大学公共基础课的学习，在第二年的5月份进行一次专业分流。学生通过第一学期的《专业导论》课程、学院宣传等多渠道对每个专业取得大致的了解。自2015年大类招生以来，建环专业在学院两年的专业分流中处于“坐冷板凳”的尴尬境地，这一现象一直困惑着专业老师和学院领导。事实上，土木学院三个专业的师资水平相当，建环专业的就业情况及考研率也一直处于学院前列，《专业导论》课专业教师的讲授同样精彩，志愿统计结果却呈现“一边倒”的状态。基于上述现状，本课题组对2015和2016两届大类招生学生进行了调查走访，发现已经进入大二、甚至大三的学生对专业的认知仍处于模糊阶段。同时也表明大类招生下，《专业导论》并不能使学生对专业有深入地了解，而专业的宣传教育也相对滞后。学生在进行专业选择时大多处于盲目状态，跟着自己的好友或者同宿舍的同学去选择。
三、建环专业多元化培养体系探讨
2017年9月，我校入选北京市“一带一路”国家人才培养基地。为了改善建环专业在大类招生分流时的尴尬境地，且配合“一带一路”国家人才培养基地项目建设，需尽快改进专业分流中存在的问题，同时积极构建建环专业多元化的培养体系。
1.建环专业课程体系设置。目前，我校建环专业学生在大二开始进行专业基础课的学习，主要包括工程热力学、传热学、流体力学及建筑环境学，同时开设流体输配管网和空调用制冷技术两门专业技术基础课，学年结束时进行认识实习。大三学年主修专业课程，包括暖通空调、锅炉与锅炉房设备、建筑设备自动化、建筑给排水等，同时开始课程设计和生产实习。大四学年只开设一门专业课，主要进行课程设计与现场实践，最后完成毕业设计，通过对具体项目的設计与施工全面培养专业各方面的能力。从专业名称来看，其囊括了“建筑环境”与“能源应用”两大关键词，也就是要求我们在创造舒适的建筑环境的同时，能合理开发和利用能源，将新型可再生能源与建筑进行有效的结合。而目前的课程体系只单一的注重了“建筑环境”，对能源方面的课程设置较少。
2.建立综合性实验实践教学体系。本专业建立了基于创新能力实验室的实践教学体系。创新能力实验室主要包括节能新技术实验室，室内空气品质控制实验室，节能软件应用实验室三个基础实验室。传统建环专业实验都是单科实验，单科实验可以加深对理论知识的理解，偏重基本的实验技术和操作技能，其缺点是割断了学科间的横向联系。学生大部分是照葫芦画瓢，欠缺对其思维能力和创新能力的培养。
本专业的创新实验室以突出实践和创新能力培养，服务人才培养和学科建设的总体思路，建设了建环专业综合设计和特色创新型高水平服务平台。实验室设计型实验贴近工程实际，强调内容的工程背景性。特色探索型实验来源于科研实际，紧跟科技发展主流，充分彰显学科特色和优势。教授学生在工程实践中综合应用本专业基本原理、常用技术和测量方法。例如节能技术实验室的实验内容包括：用电分项计量数据与耗冷量数据分析，空调系统性能指标测定与评价，实测结合模拟分析预测系统性能和节能潜力，专项节能技术措施研究与实测。通过本门实验的学习和实践，学生应该能够了解公共建筑中建筑环境控制系统实际运行调节状况，掌握大型公共建筑能耗数据分析与节能诊断的方法，以及建筑环境控制系统性能测试方法等。创新能力的培养已经成为高等学校越来越重要的任务。为满足实验教学需要，加强学生实践动手和创新能力培养，通过创新实验来培养学生是一个易于实施的途径。
3.多元化人才培养模式。对本专业相关企业、毕业生进行调研发现，就业的学生在工作中表现出学到的专业知识不系统、动手实践能力差、工作适应能力差等问题，而进一步深造读研的学生却呈现出基础理论不扎实的问题。为了适应学生不同的需求，可采用多元化的培养模式。当学生进入大三时，学院可以组织人力进行摸底统计，是继续考研深造、出国留学还是就业，每个同学都有了自己的选择。根据统计结果，可进行分层次教学，在公共基础课、专业基础课和实践教学环节区分对待，有意识地增加或调整实践环节与理论环节的课时比例，充分调动每个学生的积极性，为以后的工作或学习做好充分的准备。对于继续读研的学生，可以允许其选修《高等数学提高》等类似的课程来替代部分实践学分，使其在有限的时间里把公共基础课深入掌握，而不是在部分专业选修课的课堂上一心二用，最终二者都没有掌握。
对于就业的学生，应增加与前沿接轨的实践环节，摒弃传统教育在培养计划中实践教学环节一直附属于理论教学的模式，让实践教学体系具有纵向连贯性和系统性。应用型人才是市场竞争的优胜者，多元化培养模式需以市场需求为导向，根据专业的具体情况来调整知识结构和体系，注重专业知识和企业需求的交叉融合。在课程体系设置上应以公共基础知识、学科基础知识和专业基础知识为平台，以应用型课程体系为模块，实现多元化、全方位育人。
四、结语
多元化培养体系是在大类招生的背景下，以完善的教学资源为基础，将行业发展需求与学生培养环节相融合，有机整合课堂教学、校内实践教学（实验、课程设计、毕业设计）、校外实践教学（认识实习、生产实习、毕业实习）和产学研四个环节，以学生毕业去向为导向的一种育人模式。在新的机遇与挑战面前，其有望协调各环节的运行机制，促进其协作和相长，切实推动大学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]钟国忠，邱吉福.高校“大类招生、分流培养”模式探索[J].当代教育理论与实践，2015，7（2）.
[2]钟文强.高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（5）.
[3]周艳琳，洪长昊.大类培养模式下本科生课程体系的探索[J].江教育学院学报，2014，33（3）.