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摘要：现代思维科学认为“问题意识”是思维的开始，是学习的起点，是发明创新的前提。培养学生的问题意识，对于开发学生智力，发展学生思维，培养学生的创新精神和创新能力起着积极作用。
关键词：数学 教学 问题意识
现代思维科学认为“问题意识”是思维的开始，是学习的起点，是发明创新的前提。培养学生的问题意识，对于开发学生智力，发展学生思维，培养学生的创新精神和创新能力起着积极作用。那么，如何在初中数学教学中培养學生的问题意识呢？
一、问题意识的涵义及重要性
新的课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能力的重要途径。在“认知结构”的视角下，笔者认为“问题意识”较强的学生，在学习过程中一定是一个掌握主动性的学生，是一个积极的信息加工者。大量的实践证明，在数学学习中善于质疑的学生，一般来说数学的学习成绩都很好，他们对数学知识都有较为深刻的认识和理解，其“数学认知结构”非常明晰，促使他们学习目标非常明确，遇到的数学问题能够进行积极的分析，探索解决问题的办法和思路，从而使数学学习成绩得到快速提高。
新课程改革提出以学生为主体，从这个角度看，就是在充分尊重学生主体地位的同时，培养学生积极主动地学习数学，培养学生的“问题意识”及能力，这是体现学生主体地位的具体表现，从而培养学生的创造性和创新能力。学生在教学中的质疑问难，恰是他们积极探索、主动学习的表现。以学生为主体就是避免教师的一言堂和灌输式教学，学生可以提出问题，老师和同学们共同解决，在解决过程中，鼓励学生大胆设想，教师起指导和引导作用；鼓励和培养学生学会质疑，学会提出问题，使提出的问题更具知识性。教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”就说明了这个道理。学生问题意识的培养，教师首先要转变教学观念，改变传统的教师讲授学生听讲的模式，体现以学生为主体的新理念下的教学模式。
数学教学中，要求教师能有效地激发学生的问题意识，培养学生的质疑精神和创新精神，是实施问题教学模式的两个重要目标。培养学生的问题意识，是促进学生全面发展的有效途径。教学时教师的因势利导，可以充分保护和调动学生的质疑和学习积极性，学生的大胆质疑，还是体现课堂民主气氛的标志，强化学生“问题意识”，注重这种意识的培养，可以提高学生提出问题的能力。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的策略
1、营造融洽的师生关系，让学生敢于提问
课堂上，学生有时提出的问题有些幼稚，没有价值，教师不应取笑或压制，这样很容易使学生的自尊心受挫，打消了其发问的积极性。应给予精神上的鼓励和充分的赞赏，以激励其他同学积极思维。要是教师讲课中出了差错，学生大胆提出质疑应当坦率地承认自己的疏忽，丝毫不能显现不高兴的样子。只有正确对待学生各式各样的提问，才能让学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机。久而久之学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
2、创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问。
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
（1）在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。
学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
（2）给予时间，让学生自己去发现问题。
每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。
（3）在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。
有时候，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。
（4）在现实生活、实践情境中，使学生发现问题。
学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活，发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决，才能达到这样的目的。
3、注重评价是培养学生问题意识的动力
在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的轴心，有的问题可能十分幼稚和肤浅。教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探索的问题上来，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。学生有时会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现。
关键词：数学 教学 问题意识
现代思维科学认为“问题意识”是思维的开始，是学习的起点，是发明创新的前提。培养学生的问题意识，对于开发学生智力，发展学生思维，培养学生的创新精神和创新能力起着积极作用。那么，如何在初中数学教学中培养學生的问题意识呢？
一、问题意识的涵义及重要性
新的课程改革理念就是要培养学生的创新精神，而对学生创新精神的培养，就是“问题意识”的培养，这是创新精神的基础，教学中强化学生的问题意识，是培养学生创新能力的重要途径。在“认知结构”的视角下，笔者认为“问题意识”较强的学生，在学习过程中一定是一个掌握主动性的学生，是一个积极的信息加工者。大量的实践证明，在数学学习中善于质疑的学生，一般来说数学的学习成绩都很好，他们对数学知识都有较为深刻的认识和理解，其“数学认知结构”非常明晰，促使他们学习目标非常明确，遇到的数学问题能够进行积极的分析，探索解决问题的办法和思路，从而使数学学习成绩得到快速提高。
新课程改革提出以学生为主体，从这个角度看，就是在充分尊重学生主体地位的同时，培养学生积极主动地学习数学，培养学生的“问题意识”及能力，这是体现学生主体地位的具体表现，从而培养学生的创造性和创新能力。学生在教学中的质疑问难，恰是他们积极探索、主动学习的表现。以学生为主体就是避免教师的一言堂和灌输式教学，学生可以提出问题，老师和同学们共同解决，在解决过程中，鼓励学生大胆设想，教师起指导和引导作用；鼓励和培养学生学会质疑，学会提出问题，使提出的问题更具知识性。教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”就说明了这个道理。学生问题意识的培养，教师首先要转变教学观念，改变传统的教师讲授学生听讲的模式，体现以学生为主体的新理念下的教学模式。
数学教学中，要求教师能有效地激发学生的问题意识，培养学生的质疑精神和创新精神，是实施问题教学模式的两个重要目标。培养学生的问题意识，是促进学生全面发展的有效途径。教学时教师的因势利导，可以充分保护和调动学生的质疑和学习积极性，学生的大胆质疑，还是体现课堂民主气氛的标志，强化学生“问题意识”，注重这种意识的培养，可以提高学生提出问题的能力。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的策略
1、营造融洽的师生关系，让学生敢于提问
课堂上，学生有时提出的问题有些幼稚，没有价值，教师不应取笑或压制，这样很容易使学生的自尊心受挫，打消了其发问的积极性。应给予精神上的鼓励和充分的赞赏，以激励其他同学积极思维。要是教师讲课中出了差错，学生大胆提出质疑应当坦率地承认自己的疏忽，丝毫不能显现不高兴的样子。只有正确对待学生各式各样的提问，才能让学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机。久而久之学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
2、创设良好的问题情境，帮助学生发现问题，使学生会问。
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
（1）在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。
学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
（2）给予时间，让学生自己去发现问题。
每一节课，都要留出探究创新的思考时间，让学生有充分的时间静静地思考，不要把每一课时都安排得满满的，否则，学生就没有思考的时间。教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。
（3）在教师故意出错的情境中，使学生发现问题。
有时候，教师有意创设一些错误的问题情境，可以让学生在发现错误的过程中，发现问题，提出问题。
（4）在现实生活、实践情境中，使学生发现问题。
学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活，发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决，才能达到这样的目的。
3、注重评价是培养学生问题意识的动力
在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的轴心，有的问题可能十分幼稚和肤浅。教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探索的问题上来，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。学生有时会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现。