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【摘要】作为从事小学语文教学工作多年的一线教师，笔者深刻认识到培养小学生听说读写能力的重要性。在小学阶段养成的听说读写能力，是学生升入中学后语文学习能力可持续发展的重要条件，乃至将来走向社会，也是胜任工作岗位的一项重要技能。听说读写能力训练就像是语文教学这把琴上的四根主弦，语文教师讲究策略、技法拨好它们，才能切实奏响小学语文教学的实效乐章。
【关键词】小学语文教学；听说读写；实效
语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素质， 而学生学习语文的最终目的是要达到听说读写的实际运用。因此，笔者认为，小学语文教学不论改革风云如何变化，教学手段、方式、模式如何改革创新，都应该高度重视学生听说读写的扎实训练，为学生的语文素养服务。
一、训练学生专注倾听的能力
心理学家的调查表明：在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听是人们获得知识的主要途径之一，对于小学生来说，听的能力培养尤其重要。引导学生有效倾听，是课堂教学中教者的教学能力体现，也是有效课堂的前提保障。教者在课堂上必须有敏锐的洞察力，调控力。及时发现学生问题，通过故事、趣味语言、肢体动作等策略训练学生专注倾听的习惯，提升听的能力。
1.故事教育，认识倾听的重要性。小学生最爱听故事。每年带一个新的班级，我都会和学生讲述《学弈》这篇文章内容和道理：同样的老师，只是因为一名学生专心致志地听，一名学生三心二意地听，所学结果就大相径庭。让学生明白：学贵在听。还有其他关于善于倾听给自己和他人带来好处的小故事、小案例，如《唯一的听众》《用心灵去倾听》等。趣理结合的小故事让学生从思想认知上理解认同倾听对学习、成长的重要性。
2.规范行为，养成倾听好习惯。小学阶段是学习习惯养成的关键期。一个好习惯的养成，需要多次反复强化训练。为此，我们师生合作制定了一系列培养倾听行为口令和順口溜：如听课行为要求：“小眼睛，看黑板！小嘴巴，不说话！……” 又如，“同学发言我闭嘴，博采众长为我用。插嘴起哄招人厌，若要发言先举手”。再如，倾听坐姿要求：“眼睛-要看，身板-要正，双手-要安，双脚-要稳。” 等顺口溜。学生在师生互动的口令、儿歌声中明确了倾听的要求，懂得倾听的行为规范。
3.及时鼓励，强化倾听好行为。及时的正向反馈激励是可以强化小学生的良好行为。在课堂教学中，当学生认真聆听时，老师应该运用多种方式进行暗示激励，可以微笑点头，可以伸大拇指点赞，可以用赞许的眼神鼓励，或者直接点名表扬倾听好行为，树立课堂倾听典范，如“某某同学听课时眼睛亮晶晶看着我，让老师真感动！”等。还会相机请特别认真倾听的学生进行内容复述，让学生获得成就感，促进学生的倾听行为得到多次正向强化，养成稳固的行为习惯。
二、训练学生能说会道的能力
说话训练贯穿了整个语文教学的始终，是小学语文教学中培养学生语用技能的重要环节，培养语用能力的教学目标也是语文工具性学科的彰显。作为语文老师，在课堂教学中，应千方百计为学生营造说话情境，鼓励学生进行说话训练。
1.营造民主氛围让学生敢说乐说
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”如果没有好的氛围激发兴趣，学生就懒说、怕说。在课堂中老师应该放下师道尊严的架子，把自己化身为其中的学习者，与学生共生通融，营造民主宽松的氛围，使学生个性之花绽放，大胆表达自己的见解、感受。 如教学《山中访友》一文，在学习了第五自然段的内容后，我先自我角色代入，把一列学生当作大自然的各种景物，用不同的言语形式向学生热切问好。学生们见到老师角色演绎，兴趣被极大地调动起来，跃跃欲试，我先指名几个学生进行练说，然后正面点评，接着各小组开展说话训练。此时各小组的说话气氛特别热烈，最后让小组代表汇报。多层次的听说评，学生对课文片段的句式表达方法已经非常准确纯熟。
2.挖掘文本生发点，多形式让学生练说
语文课堂教学中，可以设计多环节的说话训练。如，在初读课文后，让学生概括主要内容、故事梗概；在细读课文后对精彩片段的描述。还可以进行情景表演“说”，如《鸟的天堂》一课以导游身份介绍“鸟的天堂”的特点；有针对课文细节质疑争辩“说”，如《草船借箭》一课船中饮酒的诸葛亮如何判定船掉头的时间；有在品析好词佳句中感悟评议“说”；还有针锋相对的辩驳，如《各具特色的民居》辩论客家民居和傣家民居的优胜之处。
3.拓展实践活动，口语交际中练说
以小组合作为单位，开展主题任务式的语文综合性学习，融多种活动形式为一体。如六年级学习了主题为“民风民俗”的单元课文后，小组商议后围绕确立的小主题“广东美食”“中华特色民居”“多彩的民族服饰”等开展综合实践调查活动，然后进行分组汇报；结合班队活动课，开展课本剧、情景剧表演，如《晏子使楚》《杨氏之子》等课文，都是很好的剧本表演素材。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“做戏”（即角色表演）的方法，不仅使儿童感到知识有趣味，促使学生主动获取知识，而且在反复演练中对语言文字进行咀嚼领悟，通过成员间的相互配合照应，然后惟妙惟肖地表述、演绎出来，可以很好地帮助学生深刻地理解并运用文本中的语言文字，是培养小学生语文素养的最有效最受欢迎的方式。
三、训练学生好读善读的能力
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”，有成效的学习也必须以某种兴趣为主，尤其是小学生学习，兴趣是他们最好的老师。
1.适时加插背景材料，激发读的情感
解读文本不能一味靠自己冥思苦想，加插必要的资料可以帮助教学生更好地理解作品主旨和作者要表达的情感。如作家生平介绍、写作时代背景、相关历史事迹等，无一不是我们打开文本大门的钥匙，这样才能在阅读中对文章情感主旨的解读厚重有情味。如《卖木雕的少年》一课中，当学生说到“不用钱，因为是朋友”时，老师反问学生，那你们知道为什么少年把中国人称为朋友吗？接着不失时机地投影出示了准备好的课外资料（中国援助非洲人民的一系列事迹）不仅让学生感受到了祖国的强大繁荣富强，而且认识到了少年把中国人称为朋友的现实背景，从而体会到沉甸甸的小象墩不仅指外在的重量，更是饱含着中非人民沉甸甸的友情，是中国人对非洲人的关心和非洲人民对中国人民的感恩。对文本的背景了解后，就会觉得文本内容亲切，阅读情感容易被激发出来。 2.多形式导读，提升读的深度与内涵
中国小语会理事长崔峦说，阅读教学的第一要务是读。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；读既是一种语文能力，也是一种语文手段。如：运用范读、引读、配乐读、角色演绎读等多种形式引导学生体味语言文字，加深对话语意义和作者思想感情的理解。在对一些关键字词的领悟中，可采用 “读文找词——画面感知——情境演示——朗读咀嚼——细读体味” 这种新颖细腻的咬文嚼字环节，不仅让学生在语言文字的推敲、咀嚼中感知了所描述的事物之美，而且有效地激活学生对语言敏锐的洞察力、联想力和思维深度，能够读出深度与品位。
3.大力倡导课外阅读活动，享受课外阅读的乐趣
语文教学的有效性，课堂功夫固然重要，课外功夫更是必要。一个爱好阅读的学生在课堂上必然是焦点，他的谈吐、见解、知识的广博、对篇章主旨的领悟、句段品赏的独到一定会高于不爱读书的学生。一代文学大师鲁迅就提倡广泛阅读，大量阅读，这样才能酿出香甜的“蜜”。从事语文教学的老师应该了解适合学生年段的课外读物，进行适度推荐。如小学低年段的经典绘本故事等，中高年段的《森林报》《红树林》《知识窗》，四大名著，教材链接中的名著等。同时，举办好书分享会，开展名著知识竞赛等，掀起读书热潮，让班级浸润书香，让学生沉醉书香。
四、训练学生乐写会写的能力
小学语文阅读教学不仅是练口头表达能力的阵地，也是学生练笔的好时机。教者在课堂教学中应充分挖掘教材文本的练笔点，在品读经典句段、美文中引导学生总结写法，进行小练笔或大作文的训练。
1.挖掘课文悬念和文意空白处进行想象练笔。如《月光曲》一课的文段中，有多处留有悬念和文意空白处，如“贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去。”贝多芬听到兄妹俩的对话，内心一定产生了一些想法，才会促使他走进去，这里就可以设置小练笔训练：贝多芬听到这里，想： 。于是，他推开门，轻轻地走了进去。再如《老人与海鸥》一课，当通过对文章悬念空白处的增写，使学生的思维得到训练，对事物之间的联系理解深入透彻。
2.在读写结合点处设置小练笔。如《匆匆》一课，有一段文字细腻刻画了时间在平常日子中流逝的踪迹，学完本课后，可以引导学生练写同类排比句：当玩电脑时，日子从 过去；当 时，日子从 过去；当 时，日子从 过去。通过这种随堂进行的情景句式小练笔，使学生学會观察生活，采集生活素材。
3.在感悟文章主旨后练笔。新教材采用单元主题式组合篇目，而且大多是体现真善美的的哲理文章，主题鲜明突出，感悟性启发性极强。所以许多文章可以在阅读教学中进行续写、写读后感，或情景对话写。如《穷人》一课就没有结尾，可以让学生续写渔夫和桑娜收养西蒙孩子后的生活；《卖火柴的小女孩》一课可以让学生和小女孩对话；《匆匆》一课是练写读后感的绝佳文章。古诗教学后可安排学生的扩写，教学《晏子使楚》后，还可想象他出使其它国家时的外交情景对话进行故事新编等。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。对学生听说读写能力的培养过程，犹如琴上拨弦，教者需心无旁骛，讲究技法，巧拨各条弦音，才能奏出扎实、和谐、有效的动人乐章。
参考文献：
[1]贾玉冰.语文教学要重视“说话”训练[J].现代语文，2004，（02）：31.
[2]崔峦.关于小学语文教育的讲话
[3]陈琳.如何培养学生听说读写能力.教育界·上旬，2015（02）
[4]语文课程标准，2011版
【关键词】小学语文教学；听说读写；实效
语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素质， 而学生学习语文的最终目的是要达到听说读写的实际运用。因此，笔者认为，小学语文教学不论改革风云如何变化，教学手段、方式、模式如何改革创新，都应该高度重视学生听说读写的扎实训练，为学生的语文素养服务。
一、训练学生专注倾听的能力
心理学家的调查表明：在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听是人们获得知识的主要途径之一，对于小学生来说，听的能力培养尤其重要。引导学生有效倾听，是课堂教学中教者的教学能力体现，也是有效课堂的前提保障。教者在课堂上必须有敏锐的洞察力，调控力。及时发现学生问题，通过故事、趣味语言、肢体动作等策略训练学生专注倾听的习惯，提升听的能力。
1.故事教育，认识倾听的重要性。小学生最爱听故事。每年带一个新的班级，我都会和学生讲述《学弈》这篇文章内容和道理：同样的老师，只是因为一名学生专心致志地听，一名学生三心二意地听，所学结果就大相径庭。让学生明白：学贵在听。还有其他关于善于倾听给自己和他人带来好处的小故事、小案例，如《唯一的听众》《用心灵去倾听》等。趣理结合的小故事让学生从思想认知上理解认同倾听对学习、成长的重要性。
2.规范行为，养成倾听好习惯。小学阶段是学习习惯养成的关键期。一个好习惯的养成，需要多次反复强化训练。为此，我们师生合作制定了一系列培养倾听行为口令和順口溜：如听课行为要求：“小眼睛，看黑板！小嘴巴，不说话！……” 又如，“同学发言我闭嘴，博采众长为我用。插嘴起哄招人厌，若要发言先举手”。再如，倾听坐姿要求：“眼睛-要看，身板-要正，双手-要安，双脚-要稳。” 等顺口溜。学生在师生互动的口令、儿歌声中明确了倾听的要求，懂得倾听的行为规范。
3.及时鼓励，强化倾听好行为。及时的正向反馈激励是可以强化小学生的良好行为。在课堂教学中，当学生认真聆听时，老师应该运用多种方式进行暗示激励，可以微笑点头，可以伸大拇指点赞，可以用赞许的眼神鼓励，或者直接点名表扬倾听好行为，树立课堂倾听典范，如“某某同学听课时眼睛亮晶晶看着我，让老师真感动！”等。还会相机请特别认真倾听的学生进行内容复述，让学生获得成就感，促进学生的倾听行为得到多次正向强化，养成稳固的行为习惯。
二、训练学生能说会道的能力
说话训练贯穿了整个语文教学的始终，是小学语文教学中培养学生语用技能的重要环节，培养语用能力的教学目标也是语文工具性学科的彰显。作为语文老师，在课堂教学中，应千方百计为学生营造说话情境，鼓励学生进行说话训练。
1.营造民主氛围让学生敢说乐说
陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”如果没有好的氛围激发兴趣，学生就懒说、怕说。在课堂中老师应该放下师道尊严的架子，把自己化身为其中的学习者，与学生共生通融，营造民主宽松的氛围，使学生个性之花绽放，大胆表达自己的见解、感受。 如教学《山中访友》一文，在学习了第五自然段的内容后，我先自我角色代入，把一列学生当作大自然的各种景物，用不同的言语形式向学生热切问好。学生们见到老师角色演绎，兴趣被极大地调动起来，跃跃欲试，我先指名几个学生进行练说，然后正面点评，接着各小组开展说话训练。此时各小组的说话气氛特别热烈，最后让小组代表汇报。多层次的听说评，学生对课文片段的句式表达方法已经非常准确纯熟。
2.挖掘文本生发点，多形式让学生练说
语文课堂教学中，可以设计多环节的说话训练。如，在初读课文后，让学生概括主要内容、故事梗概；在细读课文后对精彩片段的描述。还可以进行情景表演“说”，如《鸟的天堂》一课以导游身份介绍“鸟的天堂”的特点；有针对课文细节质疑争辩“说”，如《草船借箭》一课船中饮酒的诸葛亮如何判定船掉头的时间；有在品析好词佳句中感悟评议“说”；还有针锋相对的辩驳，如《各具特色的民居》辩论客家民居和傣家民居的优胜之处。
3.拓展实践活动，口语交际中练说
以小组合作为单位，开展主题任务式的语文综合性学习，融多种活动形式为一体。如六年级学习了主题为“民风民俗”的单元课文后，小组商议后围绕确立的小主题“广东美食”“中华特色民居”“多彩的民族服饰”等开展综合实践调查活动，然后进行分组汇报；结合班队活动课，开展课本剧、情景剧表演，如《晏子使楚》《杨氏之子》等课文，都是很好的剧本表演素材。著名教育家苏霍姆林斯基认为，“做戏”（即角色表演）的方法，不仅使儿童感到知识有趣味，促使学生主动获取知识，而且在反复演练中对语言文字进行咀嚼领悟，通过成员间的相互配合照应，然后惟妙惟肖地表述、演绎出来，可以很好地帮助学生深刻地理解并运用文本中的语言文字，是培养小学生语文素养的最有效最受欢迎的方式。
三、训练学生好读善读的能力
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”，有成效的学习也必须以某种兴趣为主，尤其是小学生学习，兴趣是他们最好的老师。
1.适时加插背景材料，激发读的情感
解读文本不能一味靠自己冥思苦想，加插必要的资料可以帮助教学生更好地理解作品主旨和作者要表达的情感。如作家生平介绍、写作时代背景、相关历史事迹等，无一不是我们打开文本大门的钥匙，这样才能在阅读中对文章情感主旨的解读厚重有情味。如《卖木雕的少年》一课中，当学生说到“不用钱，因为是朋友”时，老师反问学生，那你们知道为什么少年把中国人称为朋友吗？接着不失时机地投影出示了准备好的课外资料（中国援助非洲人民的一系列事迹）不仅让学生感受到了祖国的强大繁荣富强，而且认识到了少年把中国人称为朋友的现实背景，从而体会到沉甸甸的小象墩不仅指外在的重量，更是饱含着中非人民沉甸甸的友情，是中国人对非洲人的关心和非洲人民对中国人民的感恩。对文本的背景了解后，就会觉得文本内容亲切，阅读情感容易被激发出来。 2.多形式导读，提升读的深度与内涵
中国小语会理事长崔峦说，阅读教学的第一要务是读。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；读既是一种语文能力，也是一种语文手段。如：运用范读、引读、配乐读、角色演绎读等多种形式引导学生体味语言文字，加深对话语意义和作者思想感情的理解。在对一些关键字词的领悟中，可采用 “读文找词——画面感知——情境演示——朗读咀嚼——细读体味” 这种新颖细腻的咬文嚼字环节，不仅让学生在语言文字的推敲、咀嚼中感知了所描述的事物之美，而且有效地激活学生对语言敏锐的洞察力、联想力和思维深度，能够读出深度与品位。
3.大力倡导课外阅读活动，享受课外阅读的乐趣
语文教学的有效性，课堂功夫固然重要，课外功夫更是必要。一个爱好阅读的学生在课堂上必然是焦点，他的谈吐、见解、知识的广博、对篇章主旨的领悟、句段品赏的独到一定会高于不爱读书的学生。一代文学大师鲁迅就提倡广泛阅读，大量阅读，这样才能酿出香甜的“蜜”。从事语文教学的老师应该了解适合学生年段的课外读物，进行适度推荐。如小学低年段的经典绘本故事等，中高年段的《森林报》《红树林》《知识窗》，四大名著，教材链接中的名著等。同时，举办好书分享会，开展名著知识竞赛等，掀起读书热潮，让班级浸润书香，让学生沉醉书香。
四、训练学生乐写会写的能力
小学语文阅读教学不仅是练口头表达能力的阵地，也是学生练笔的好时机。教者在课堂教学中应充分挖掘教材文本的练笔点，在品读经典句段、美文中引导学生总结写法，进行小练笔或大作文的训练。
1.挖掘课文悬念和文意空白处进行想象练笔。如《月光曲》一课的文段中，有多处留有悬念和文意空白处，如“贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去。”贝多芬听到兄妹俩的对话，内心一定产生了一些想法，才会促使他走进去，这里就可以设置小练笔训练：贝多芬听到这里，想： 。于是，他推开门，轻轻地走了进去。再如《老人与海鸥》一课，当通过对文章悬念空白处的增写，使学生的思维得到训练，对事物之间的联系理解深入透彻。
2.在读写结合点处设置小练笔。如《匆匆》一课，有一段文字细腻刻画了时间在平常日子中流逝的踪迹，学完本课后，可以引导学生练写同类排比句：当玩电脑时，日子从 过去；当 时，日子从 过去；当 时，日子从 过去。通过这种随堂进行的情景句式小练笔，使学生学會观察生活，采集生活素材。
3.在感悟文章主旨后练笔。新教材采用单元主题式组合篇目，而且大多是体现真善美的的哲理文章，主题鲜明突出，感悟性启发性极强。所以许多文章可以在阅读教学中进行续写、写读后感，或情景对话写。如《穷人》一课就没有结尾，可以让学生续写渔夫和桑娜收养西蒙孩子后的生活；《卖火柴的小女孩》一课可以让学生和小女孩对话；《匆匆》一课是练写读后感的绝佳文章。古诗教学后可安排学生的扩写，教学《晏子使楚》后，还可想象他出使其它国家时的外交情景对话进行故事新编等。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。对学生听说读写能力的培养过程，犹如琴上拨弦，教者需心无旁骛，讲究技法，巧拨各条弦音，才能奏出扎实、和谐、有效的动人乐章。
参考文献：
[1]贾玉冰.语文教学要重视“说话”训练[J].现代语文，2004，（02）：31.
[2]崔峦.关于小学语文教育的讲话
[3]陈琳.如何培养学生听说读写能力.教育界·上旬，2015（02）
[4]语文课程标准，2011版