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【摘要】小学英语课堂情境创设是以知、情、意、行，四个方面构成的英语课程总目标下的必然要求，是让学生在英语课堂上自学、乐学的实践尝试。而三年级是学习英语的起步阶段，是培养孩子对英语学习兴趣最关键的时间，所以在创设情境时要充分考虑孩子的年龄特点，学习习惯。本文主要从小学英语课堂情境创设的原因，如何回归文本进行课堂情境创设，及情境创设的意义几个方面展开。
【关键词】课堂情境 小学 英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0169-01
在小学低段英语的教学过程中，常常会碰到机械听读单词和句子的情况。学习一个单词，要反复的朗读，本是无可厚非，但如果在课堂上只单一的呈现单词，那么也就破坏了一个单词所拥有的意义。这样的练习一旦增多，成为课堂的主角，那么学生学习英语的积极性必将受到削弱，课堂有效性也必定是大大的不足。学习语言不单是学习其本身的意义更是要学习它的交际性意义。放入生活，运用在生活中才是我们学习英语的目的。
一、情境创设的重要性
小學三年级英语教学的内容都是最简单的具有交际性，功能型的单词，句子。小学英语课堂情境性教学的重要性主要从以下三方面进行分析：
1. 三年级学生的特殊性和能动性。三年级孩子是天生的好动，好学，喜欢听他人说英语；在学习中乐于模仿，敢于表达。根据以上这些特点，针对性的创设贴近学生生活的情境，让学生把英语课堂信息像电影情节一样嵌入脑海，在潜移默化间习得。但是如果一味机械听读，忽略孩子的要求和天性，则孩子对于英语会渐渐失去兴趣，甚至厌恶英语，成绩下降。老师若不反思，以为是孩子不用功的缘故，这样不单学生走入了一个死胡同，老师也同样不可避免的进入了一个恶性循环。
2. 三年级学生对英语有一定的感知能力，初步接触英语，充满了好奇和期待，对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。三年级的孩子学了good morning ，good afternoon，goodbye. 等简单问候语后会急切的运用于生活，在楼梯口碰到学生，他们会自豪的问候你：“good morning，Miss Zhou. 无论在课堂上还是课后，我都会尽量用他们学过的英语来交流，孩子们对这种方式很是喜欢，也很自信自己能说好英语。只有让学生在课堂上有尽可能的真实情景中的应用，才能激发他们在现实生活中的运用能力。
3. 教学创新的要求。上课不是老师的独角戏了，教与学的互动，老师与学生的互动构成了课堂。如何互动，以何种方式安排，时间如何分配，就是老师所要考虑的问题。这就好比是一场演出，学生不是观众，而是这出戏的主角，老师的任务就是让学生怎样快速的入戏，思考怎样才能发挥出其精湛的演技。至于这戏精彩不精彩完全在于你怎样的调动安排。“新”就要求老师推陈出新，创设课堂情境就是其中一种。
二、如何创设课堂情境
何谓创设情境，就是指老师通过一定的方法，制造出现实的场景，让学生在接近现实的场景和氛围下学习英语。
创设课堂情境有以下几点建议：
1. 立足于教材本身。人民教育出版社PEP 教材中，单元教学都具有情景化的特点。所以教师不用再花大力气去自己想情境，充分利用课本情境，是一件事半功倍的事。PEP 教材三年级上册第一单元的A 部分Let’s talk 的教学，时间上刚好是新学期开学第一课。与同学，老师打招呼Hello，I’m Miss White.Hello，I’m Wu Yifan.Hi，I’m Sarah. 先播放光盘视频，带入情境，让学生感知内容。模仿跟读、给视频配音都可以在光盘的帮助下完成。通过动态的表演，学生更清楚的知道今天所学的内容，以及如何去运用到生活中。作业以我们新学期开学，与新同学，新老师打招呼为任务，学生大胆的说，在实际生活中更充分的运用。
2. 要注意单元情境的连贯性。PEP 教材的每个单元的情境都具有连续性。所以在分配教学各环节时间，安排教学活动时，上下两个课时要注意过渡，每个单元都有一个主题，每个课时都是围绕这个主题在展开教学。如三年级上册第四单元主题是animals，A 部分What’s this？It’s a duck. 借助课本中Mike 和Wu Yifan 玩手影游戏的生活情境，引出句型。到第二课时的学习时，仍然继续用手影体现各种动物，承接上一课时的情境来学习dog、cat、bear、pig、duck 这几个单词。所以在上Let’s learn 部分，我就直接用课件呈现Let’s talk 部分的图片，Look，What’s this？ 从而进行单词教学。操练环节时，学生自己上台来做手影，边做边说，或者让其他学生猜。这样不仅让学生在熟悉的情境中学习了新单词，而且也复习和巩固了上一课时的句型。
3. 情境中要渗透文化的学习。语言有丰富的文化内涵。英语课堂不是单单学英语语言的平台，也是对情感态度和文化意识渗透的主要渠道。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。比如三年级上册第五单元Let’s eat 学习食物单词的时侯，对照中国和西方的饮食特点来创设情境，Sarah 是美国人，Mike 是加拿大人，Wu Yifan 是中国人，不同国家的人早餐吃的食物不一样，餐具也不一样，在设计情境时应该考虑到这些。
三、创设英语课堂情境的意义
对于三年级学生而言，情景化的英语学习是新鲜而有趣的。创设课堂情境不单是使学生“活起来”了，更使整个课堂“活起来”了。在这样的愉快氛围下，学生还会感到学习的疲累吗？就像是在平时交流一样，简简单单就学习了英语单词，词组，句子。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以英语课堂创设情境是非常有必要的。
对于老师而言，创设课堂情境是提高课堂效率，促进自身发展的重要一步。我们都知道，如今教师不单是传统的传道授业者，更是学者，研究者。在应试教育转向素质教育的大背景下，实际运用英语比考试做题更重要，这样的转变要求老师改变观念，寻求突破，而创设课堂情境就是这样的一个突破口。
对于教育而言，这是一种尝试和创新。教学方法多种多样，老师根据地方，学校实际，根据学生特点，可以运用不同的教学方法。而在语言的教学中，特别是在英语的教学中，边学边用，学了能用，是我们要追求的结果。创设课堂情境虽然在早些时候就已经出现，并也为部分老师所用，但它的普及和真正的运用，却只是一个开始，还有很长一段路要走。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准（2011 年版）中华人名共和国教育部制定.
【关键词】课堂情境 小学 英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0169-01
在小学低段英语的教学过程中，常常会碰到机械听读单词和句子的情况。学习一个单词，要反复的朗读，本是无可厚非，但如果在课堂上只单一的呈现单词，那么也就破坏了一个单词所拥有的意义。这样的练习一旦增多，成为课堂的主角，那么学生学习英语的积极性必将受到削弱，课堂有效性也必定是大大的不足。学习语言不单是学习其本身的意义更是要学习它的交际性意义。放入生活，运用在生活中才是我们学习英语的目的。
一、情境创设的重要性
小學三年级英语教学的内容都是最简单的具有交际性，功能型的单词，句子。小学英语课堂情境性教学的重要性主要从以下三方面进行分析：
1. 三年级学生的特殊性和能动性。三年级孩子是天生的好动，好学，喜欢听他人说英语；在学习中乐于模仿，敢于表达。根据以上这些特点，针对性的创设贴近学生生活的情境，让学生把英语课堂信息像电影情节一样嵌入脑海，在潜移默化间习得。但是如果一味机械听读，忽略孩子的要求和天性，则孩子对于英语会渐渐失去兴趣，甚至厌恶英语，成绩下降。老师若不反思，以为是孩子不用功的缘故，这样不单学生走入了一个死胡同，老师也同样不可避免的进入了一个恶性循环。
2. 三年级学生对英语有一定的感知能力，初步接触英语，充满了好奇和期待，对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。三年级的孩子学了good morning ，good afternoon，goodbye. 等简单问候语后会急切的运用于生活，在楼梯口碰到学生，他们会自豪的问候你：“good morning，Miss Zhou. 无论在课堂上还是课后，我都会尽量用他们学过的英语来交流，孩子们对这种方式很是喜欢，也很自信自己能说好英语。只有让学生在课堂上有尽可能的真实情景中的应用，才能激发他们在现实生活中的运用能力。
3. 教学创新的要求。上课不是老师的独角戏了，教与学的互动，老师与学生的互动构成了课堂。如何互动，以何种方式安排，时间如何分配，就是老师所要考虑的问题。这就好比是一场演出，学生不是观众，而是这出戏的主角，老师的任务就是让学生怎样快速的入戏，思考怎样才能发挥出其精湛的演技。至于这戏精彩不精彩完全在于你怎样的调动安排。“新”就要求老师推陈出新，创设课堂情境就是其中一种。
二、如何创设课堂情境
何谓创设情境，就是指老师通过一定的方法，制造出现实的场景，让学生在接近现实的场景和氛围下学习英语。
创设课堂情境有以下几点建议：
1. 立足于教材本身。人民教育出版社PEP 教材中，单元教学都具有情景化的特点。所以教师不用再花大力气去自己想情境，充分利用课本情境，是一件事半功倍的事。PEP 教材三年级上册第一单元的A 部分Let’s talk 的教学，时间上刚好是新学期开学第一课。与同学，老师打招呼Hello，I’m Miss White.Hello，I’m Wu Yifan.Hi，I’m Sarah. 先播放光盘视频，带入情境，让学生感知内容。模仿跟读、给视频配音都可以在光盘的帮助下完成。通过动态的表演，学生更清楚的知道今天所学的内容，以及如何去运用到生活中。作业以我们新学期开学，与新同学，新老师打招呼为任务，学生大胆的说，在实际生活中更充分的运用。
2. 要注意单元情境的连贯性。PEP 教材的每个单元的情境都具有连续性。所以在分配教学各环节时间，安排教学活动时，上下两个课时要注意过渡，每个单元都有一个主题，每个课时都是围绕这个主题在展开教学。如三年级上册第四单元主题是animals，A 部分What’s this？It’s a duck. 借助课本中Mike 和Wu Yifan 玩手影游戏的生活情境，引出句型。到第二课时的学习时，仍然继续用手影体现各种动物，承接上一课时的情境来学习dog、cat、bear、pig、duck 这几个单词。所以在上Let’s learn 部分，我就直接用课件呈现Let’s talk 部分的图片，Look，What’s this？ 从而进行单词教学。操练环节时，学生自己上台来做手影，边做边说，或者让其他学生猜。这样不仅让学生在熟悉的情境中学习了新单词，而且也复习和巩固了上一课时的句型。
3. 情境中要渗透文化的学习。语言有丰富的文化内涵。英语课堂不是单单学英语语言的平台，也是对情感态度和文化意识渗透的主要渠道。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。比如三年级上册第五单元Let’s eat 学习食物单词的时侯，对照中国和西方的饮食特点来创设情境，Sarah 是美国人，Mike 是加拿大人，Wu Yifan 是中国人，不同国家的人早餐吃的食物不一样，餐具也不一样，在设计情境时应该考虑到这些。
三、创设英语课堂情境的意义
对于三年级学生而言，情景化的英语学习是新鲜而有趣的。创设课堂情境不单是使学生“活起来”了，更使整个课堂“活起来”了。在这样的愉快氛围下，学生还会感到学习的疲累吗？就像是在平时交流一样，简简单单就学习了英语单词，词组，句子。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以英语课堂创设情境是非常有必要的。
对于老师而言，创设课堂情境是提高课堂效率，促进自身发展的重要一步。我们都知道，如今教师不单是传统的传道授业者，更是学者，研究者。在应试教育转向素质教育的大背景下，实际运用英语比考试做题更重要，这样的转变要求老师改变观念，寻求突破，而创设课堂情境就是这样的一个突破口。
对于教育而言，这是一种尝试和创新。教学方法多种多样，老师根据地方，学校实际，根据学生特点，可以运用不同的教学方法。而在语言的教学中，特别是在英语的教学中，边学边用，学了能用，是我们要追求的结果。创设课堂情境虽然在早些时候就已经出现，并也为部分老师所用，但它的普及和真正的运用，却只是一个开始，还有很长一段路要走。
参考文献：
[1] 义务教育英语课程标准（2011 年版）中华人名共和国教育部制定.