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新的教育理念，新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，因此，在语文学科教学中，我们应该采用新的教学策略，使学生得到有效的学习，提高语文成绩。为了提高语文课堂效率，我们每一位教师都在备课上下功夫，有的要花几倍于一课堂的时间和精力去备好一堂课，然而，学生在课堂上的表现总是差强人意，往往在老师满腔热情的反复启发诱导下，课堂上才会举起几只小手，仍有好多学生依旧在做听众，总感觉学生是在老师的牵制下思考问题，课堂上缺失一种主动探究的积极性。
上学期开学伊始，一次学年组教研会上，我们六学年组的老师就这一问题进行了专门的探讨，大家同感现在的语文课堂缺少百花争艳的景象，参与到语文课堂上的学生越来越少。究其原因，大家一致认为，学生之所以缺乏主动性，主要是因为对课文没有进行充分的预习，对文章内容没有透彻的了解，只能由老师一路引领走下去，在课堂上吸收知识还来不及，哪还能顾及自我拓潜？大家以前也布置预习课文这样的作业，但反省传统的预习方法，最常见的就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已，这种做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式，因此，进行科学有效的预习是亟待解决的问题。
于是，我们学年组老师当即决定，重新确定预习方法，经过一节课的集思广益，大家一致同意从以下几方面进行预习。
第一步，搜集了解课文作者资料及文章的写作背景。
第二步，初读课文，画出文中的生字，形近字，多音字，及不理解的词。
第三步，运用字典，词典等工具书，弄清画出的字词的音、形、义，并将注释写在该字词的附近。
第四步，熟读课文，在朗读时明确要求，力求做到“四不一有”，即“不填字，不丢字，不错字，不重复，有感情。”
第五步，熟读后，抓住文章主要内容，了解文章层次结构。
第六步，找出文章重点句，或课后要求体会含义或表达思想感情的句子，品读理解，并把自己的体会写在预习本上。
第七步，把预习中的疑难问题进行整理，以便在课堂上探讨交流。
预习方法确定以后，如何将这一预习方法贯彻实施，让每个学生都很好的加入到预习的行列中来，也是一个比较头疼的问题，大家商量还得从预习检查着手，必须做到每人必检，每天必检。写在书上或预习本上的预习检查起来还应付得来，可朗读怎么检查呢？每人读完一篇课文那得多长时间，等全班同学都读完就是一天不上课也未必来得及啊！为难之际，组长说：“要不这样吧，我们就利用早自习时间，采用开火车的形式，每个同学就读一句话，但火车头要随意更换，不能让学生有规律可循。如果回家练习朗读的话，不管读哪一句都会读得很好，但如果没进行充分的预习，也许一句都读不好。等一切步入正轨后，再增加朗读的内容。”我们都认为这个标准一点不高，对学生来说太容易达标了，也好，让学生在开头先感受一下预习的快乐也好，个个信心满满地回班级指导预习了。
第二天早自习，铃声一响，我就按部就班的开始检查朗读。不曾想，一排还没读完，没达标的就占了三分之一，等全班读完，没达标的站了一大片，此情此景，我简直有些招架不住，就读一句话怎么会读不准呢？真难以置信！朗读时，我随机检查了一下书上和本上的预习情况，也是有多有少，质量不一。
早自习下课后，我们学年组老师赶紧汇报了一下各班的朗读情况，没想到，彼此彼此，相差无几。我们几个颓废的坐在那儿，昨天的轻松劲儿全无踪影，组长见我们士气大减，赶紧鼓舞我们，说：“不要紧，刚开始肯定是这样的，没读准不代表他们没预习，是因为学生的朗读习惯还没养成，朗读时不够严谨，一段时间后肯定会有改观的，别灰心。咱们再在奖励方法上做点文章。”在奖励方法上做文章？什么样的奖励才能让全班同学都积极参与，乐此不疲？有了，竞争！这可是我们学生的软力。回到班级，我马上让班级同学两人一组组成朗读互助组，并且声明，每天检查朗读时，哪个互助小组都达标了，该小组可以双倍积分，一周后，哪个小组得分最高，就可以优先进入成功榜。话音刚落，同学们个个摩拳擦掌，比劲儿十足，我暗自庆幸自己的计策已初见成效。
怀着忐忑不安的心情我开始上语文课，真不知道课堂上会出现什么样的局面，会不会和朗读一样让人失望呢？令人惊讶的是，课堂上要求汇报交流的同学，竟比以前有了明显的增加，我偷偷松了口气，总算找回点自信心，见此状，我也赶紧毫不吝惜自己的表扬，哪怕解释了一个词语，我也大肆夸奖：“你会联系上下文理解词语了，老师真替你高兴。
下课后，我们几位老师都把课堂上学生的表现进行了交流，各班都或多或少有了一定的变化，组长也兴奋不已，告诉我们：“一定要坚持不懈，让预习成为一种习惯。”大家也互相鼓劲儿，为这久违的改变着实高兴了一把。
激励的表扬方式往往是最奏效的，互助组建立后，每个互助组都生怕别的小组先进了成功榜，各个憋着劲儿，抓紧时间练习朗读，稍有空闲，就两人一组拿起语文书开始读课文，而且互相指导，互相督促。我在一旁则发现典型就全班推荐，并不遗余力的表扬，造成一种你追我赶，齐头并进的势头，班级里顿时掀起一股轰轰烈烈的读书热潮，早晨检查达标的人也越来越多。在学生的一篇日记中，我看到了这样的话：“今天我和老对儿双双过关，真担心我在朗读时出错，拖了老对儿的后腿，没想到一切顺利！真是太棒了！原来成功的滋味是这样痛快！老师说的没错，其实读课文其实并不难，只要用心去读，反复练习，会读的越来越好。我会继续努力的！”从孩子天真的文字中，我清楚地感到了学生品尝到成功滋味的激动、兴奋，同时也正把这种喜悦化作一种动力，逐渐把朗读转变成一种自觉行为，多让人振奋啊！
随着进入成功榜的小组越来越多，我知道现有挑战的效力已渐渐减弱，需要有新的挑战注入，于是，我把写在书上和预习本上的内容，及语文课堂上的发言也划在评比范围之中。大家又开始比书写，比预习数量，比课堂发言次数，比课堂发言的质量。在课堂上时常会发现这样的小镜头：得分相近的小组，如果有一方汇报预习了，汇报完，通常会习惯性地看一下他的对手，然后报以胜利者的微笑，而另一方则急不可待地等待下一个机会。我为孩子们的天真而忍俊不禁，同时我也感到，正是这种竞争，让学生体会到只有课前进行认真充分的预习，课堂上才会思维独道，先发制人。渐渐地，我发现，课堂上，学生不再是一味听讲，而是在汇报讨论；教师不再是一味讲解，而是在指导和订正。课堂教学过程演变成我指导预习方法，提示预习项目，学生汇报预习成绩，订正和补充学生的预习成绩的过程。我既是预习的指导者，又是讨论预习汇报的主持者；学生则既是预习的实行者，又是预习汇报的参与者。这样，学生在预习阶段既练习了自己读书，在课堂上又得到了切磋琢磨的实益。
加德纳说过“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”经过一学期的尝试，我真切的感受到，在语文预习上也可以让学生的潜力尽情释放。尽管这是一个艰辛而且漫长的过程，但只要师生共同坚持，收获的不仅仅是语文成绩的提高，更主要的是学习语文的兴趣，学习语文的快乐。让学生处于积极主动的预习中，是培养学生自主学习的重要途径，尊重学生的感受与体验，尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能，会让我们鲜活的语文课堂更精彩。
上学期开学伊始，一次学年组教研会上，我们六学年组的老师就这一问题进行了专门的探讨，大家同感现在的语文课堂缺少百花争艳的景象，参与到语文课堂上的学生越来越少。究其原因，大家一致认为，学生之所以缺乏主动性，主要是因为对课文没有进行充分的预习，对文章内容没有透彻的了解，只能由老师一路引领走下去，在课堂上吸收知识还来不及，哪还能顾及自我拓潜？大家以前也布置预习课文这样的作业，但反省传统的预习方法，最常见的就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已，这种做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式，因此，进行科学有效的预习是亟待解决的问题。
于是，我们学年组老师当即决定，重新确定预习方法，经过一节课的集思广益，大家一致同意从以下几方面进行预习。
第一步，搜集了解课文作者资料及文章的写作背景。
第二步，初读课文，画出文中的生字，形近字，多音字，及不理解的词。
第三步，运用字典，词典等工具书，弄清画出的字词的音、形、义，并将注释写在该字词的附近。
第四步，熟读课文，在朗读时明确要求，力求做到“四不一有”，即“不填字，不丢字，不错字，不重复，有感情。”
第五步，熟读后，抓住文章主要内容，了解文章层次结构。
第六步，找出文章重点句，或课后要求体会含义或表达思想感情的句子，品读理解，并把自己的体会写在预习本上。
第七步，把预习中的疑难问题进行整理，以便在课堂上探讨交流。
预习方法确定以后，如何将这一预习方法贯彻实施，让每个学生都很好的加入到预习的行列中来，也是一个比较头疼的问题，大家商量还得从预习检查着手，必须做到每人必检，每天必检。写在书上或预习本上的预习检查起来还应付得来，可朗读怎么检查呢？每人读完一篇课文那得多长时间，等全班同学都读完就是一天不上课也未必来得及啊！为难之际，组长说：“要不这样吧，我们就利用早自习时间，采用开火车的形式，每个同学就读一句话，但火车头要随意更换，不能让学生有规律可循。如果回家练习朗读的话，不管读哪一句都会读得很好，但如果没进行充分的预习，也许一句都读不好。等一切步入正轨后，再增加朗读的内容。”我们都认为这个标准一点不高，对学生来说太容易达标了，也好，让学生在开头先感受一下预习的快乐也好，个个信心满满地回班级指导预习了。
第二天早自习，铃声一响，我就按部就班的开始检查朗读。不曾想，一排还没读完，没达标的就占了三分之一，等全班读完，没达标的站了一大片，此情此景，我简直有些招架不住，就读一句话怎么会读不准呢？真难以置信！朗读时，我随机检查了一下书上和本上的预习情况，也是有多有少，质量不一。
早自习下课后，我们学年组老师赶紧汇报了一下各班的朗读情况，没想到，彼此彼此，相差无几。我们几个颓废的坐在那儿，昨天的轻松劲儿全无踪影，组长见我们士气大减，赶紧鼓舞我们，说：“不要紧，刚开始肯定是这样的，没读准不代表他们没预习，是因为学生的朗读习惯还没养成，朗读时不够严谨，一段时间后肯定会有改观的，别灰心。咱们再在奖励方法上做点文章。”在奖励方法上做文章？什么样的奖励才能让全班同学都积极参与，乐此不疲？有了，竞争！这可是我们学生的软力。回到班级，我马上让班级同学两人一组组成朗读互助组，并且声明，每天检查朗读时，哪个互助小组都达标了，该小组可以双倍积分，一周后，哪个小组得分最高，就可以优先进入成功榜。话音刚落，同学们个个摩拳擦掌，比劲儿十足，我暗自庆幸自己的计策已初见成效。
怀着忐忑不安的心情我开始上语文课，真不知道课堂上会出现什么样的局面，会不会和朗读一样让人失望呢？令人惊讶的是，课堂上要求汇报交流的同学，竟比以前有了明显的增加，我偷偷松了口气，总算找回点自信心，见此状，我也赶紧毫不吝惜自己的表扬，哪怕解释了一个词语，我也大肆夸奖：“你会联系上下文理解词语了，老师真替你高兴。
下课后，我们几位老师都把课堂上学生的表现进行了交流，各班都或多或少有了一定的变化，组长也兴奋不已，告诉我们：“一定要坚持不懈，让预习成为一种习惯。”大家也互相鼓劲儿，为这久违的改变着实高兴了一把。
激励的表扬方式往往是最奏效的，互助组建立后，每个互助组都生怕别的小组先进了成功榜，各个憋着劲儿，抓紧时间练习朗读，稍有空闲，就两人一组拿起语文书开始读课文，而且互相指导，互相督促。我在一旁则发现典型就全班推荐，并不遗余力的表扬，造成一种你追我赶，齐头并进的势头，班级里顿时掀起一股轰轰烈烈的读书热潮，早晨检查达标的人也越来越多。在学生的一篇日记中，我看到了这样的话：“今天我和老对儿双双过关，真担心我在朗读时出错，拖了老对儿的后腿，没想到一切顺利！真是太棒了！原来成功的滋味是这样痛快！老师说的没错，其实读课文其实并不难，只要用心去读，反复练习，会读的越来越好。我会继续努力的！”从孩子天真的文字中，我清楚地感到了学生品尝到成功滋味的激动、兴奋，同时也正把这种喜悦化作一种动力，逐渐把朗读转变成一种自觉行为，多让人振奋啊！
随着进入成功榜的小组越来越多，我知道现有挑战的效力已渐渐减弱，需要有新的挑战注入，于是，我把写在书上和预习本上的内容，及语文课堂上的发言也划在评比范围之中。大家又开始比书写，比预习数量，比课堂发言次数，比课堂发言的质量。在课堂上时常会发现这样的小镜头：得分相近的小组，如果有一方汇报预习了，汇报完，通常会习惯性地看一下他的对手，然后报以胜利者的微笑，而另一方则急不可待地等待下一个机会。我为孩子们的天真而忍俊不禁，同时我也感到，正是这种竞争，让学生体会到只有课前进行认真充分的预习，课堂上才会思维独道，先发制人。渐渐地，我发现，课堂上，学生不再是一味听讲，而是在汇报讨论；教师不再是一味讲解，而是在指导和订正。课堂教学过程演变成我指导预习方法，提示预习项目，学生汇报预习成绩，订正和补充学生的预习成绩的过程。我既是预习的指导者，又是讨论预习汇报的主持者；学生则既是预习的实行者，又是预习汇报的参与者。这样，学生在预习阶段既练习了自己读书，在课堂上又得到了切磋琢磨的实益。
加德纳说过“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”经过一学期的尝试，我真切的感受到，在语文预习上也可以让学生的潜力尽情释放。尽管这是一个艰辛而且漫长的过程，但只要师生共同坚持，收获的不仅仅是语文成绩的提高，更主要的是学习语文的兴趣，学习语文的快乐。让学生处于积极主动的预习中，是培养学生自主学习的重要途径，尊重学生的感受与体验，尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能，会让我们鲜活的语文课堂更精彩。