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摘 要：注重物理教学过程思维的问题：一、重视物理教学过程思维的意义；二、强化物理教学过程思维的具体做法。
关键词：物理思维；意义；做法
实施素质教育，课堂教学是主渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，强化物理教学思维，是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键，要把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力，物理难学已是一个由来已久的问题，究其原因是没有重视物理教学过程思维的结果，过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此注重物理教学过程思维已是一个必须解决的问题。
一、重视物理教学过程思维的意义。
我们所指的教学过程，是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动，主要包括制定教学目的、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。优化物理教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，用动态的观点，依据人类社会发展的需要，结合学生的实际（如知识水平、身体素质、心理特征、实践经验等）和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去制定教学目标、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。
二、强化物理教学过程思维的具体做法
1.设置问题情境，激活学生思维
《中学教学心理》指出：问题情境是激起学习需要与学习期待，从而使学习动机处于激活状态的必要条件。通过创设问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，能集中学生的注意力，调动学生的主观能动性，从而激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，激发学生积极思考，提高学生学习兴趣。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2.不断完善教学方式方法
教学有法但无定法，贵在得法，如：“电阻的串联”一课，让学生用已有的I=U/R知识自己推导出总电阻等于分电阻之和，串联电路电压与电阻成正比。这样记忆深刻、理解透彻，因此要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。例如“电流做功的快慢”这一节的教学方法就有许多，但在教学实践中必须选择最适合自己学生学习的一种方法。总之，教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，不断地调整自己的教学方法，及时充运用到教学过程中去。
3.精心设计教学过程
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让他们能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉……等，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“怎样产生感应电流”一节，每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），灵敏电流表，开关，滑动变阴器，导线若干，然后教师发下实验用的讲义，重点指出以下几点：
⑴什么是感应电流、感应电流方向；
⑵导体的运动方向和磁感线的方向由学生自己控制；
⑶每次实验时应明确导体的运动方向和磁感线的方向变化情况；
⑷感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；
⑸在测出感应电流方向后，画出线圈中的感应电流磁场；
⑹根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与导体的运动方向磁场方向间的规律；
⑺在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出其中的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂更能提高效果。
4.知识用于生活，善于拓展
教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，或应用所学知识回答生活中的一些物理问题，引导学生对知识进行概括总结和运用知识解释生活中物理现象，以达到巩固知识的和强化思维目的。
关键词：物理思维；意义；做法
实施素质教育，课堂教学是主渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，强化物理教学思维，是有效地推进素质教育在物理教学中得以实施的关键，要把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力，物理难学已是一个由来已久的问题，究其原因是没有重视物理教学过程思维的结果，过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此注重物理教学过程思维已是一个必须解决的问题。
一、重视物理教学过程思维的意义。
我们所指的教学过程，是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动，主要包括制定教学目的、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。优化物理教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，用动态的观点，依据人类社会发展的需要，结合学生的实际（如知识水平、身体素质、心理特征、实践经验等）和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去制定教学目标、编拟教学过程、选择教学方法、组合教学手段等。既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。
二、强化物理教学过程思维的具体做法
1.设置问题情境，激活学生思维
《中学教学心理》指出：问题情境是激起学习需要与学习期待，从而使学习动机处于激活状态的必要条件。通过创设问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，能集中学生的注意力，调动学生的主观能动性，从而激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，激发学生积极思考，提高学生学习兴趣。孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2.不断完善教学方式方法
教学有法但无定法，贵在得法，如：“电阻的串联”一课，让学生用已有的I=U/R知识自己推导出总电阻等于分电阻之和，串联电路电压与电阻成正比。这样记忆深刻、理解透彻，因此要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法。例如“电流做功的快慢”这一节的教学方法就有许多，但在教学实践中必须选择最适合自己学生学习的一种方法。总之，教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授，人才的培养方面起着不尽相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能，不断地调整自己的教学方法，及时充运用到教学过程中去。
3.精心设计教学过程
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会，让他们能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉……等，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长，如“怎样产生感应电流”一节，每三人一组，每组备有：原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），灵敏电流表，开关，滑动变阴器，导线若干，然后教师发下实验用的讲义，重点指出以下几点：
⑴什么是感应电流、感应电流方向；
⑵导体的运动方向和磁感线的方向由学生自己控制；
⑶每次实验时应明确导体的运动方向和磁感线的方向变化情况；
⑷感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；
⑸在测出感应电流方向后，画出线圈中的感应电流磁场；
⑹根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与导体的运动方向磁场方向间的规律；
⑺在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出其中的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂更能提高效果。
4.知识用于生活，善于拓展
教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，或应用所学知识回答生活中的一些物理问题，引导学生对知识进行概括总结和运用知识解释生活中物理现象，以达到巩固知识的和强化思维目的。