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摘 要：低年级的语文教学一直是小学多数教师避而远之的选择，针对这种现象笔者在十余年的低段教学实践中摸索总结，认为“在低段的语文教学中，放慢脚步紧抓‘趣’字这根线，不仅可以轻松地达成教学目标，还会有许多意想不到的收获”。那么如何激发学生课堂学习的兴趣成了低段教学的关键所在。
关键词：兴趣;低段语文;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-082-1
谈到低年级的教学工作，多数教师是避而远之的态度，究其原因主要是低年级的孩子很难交流。甚至听到过有的年轻教师抱怨“再让我带低年级，就疯了！”真有这么恐惧吗？不经意中，掐指一算，笔者低段的语文教学时光恍惚间已十年有余。在飞逝的教学实践中，笔者认为在低段的语文教学中，放慢脚步紧抓“趣”字这根线，不仅可以轻松地达成教学目标，还会有许多意想不到的收获。《语文课程标准》中也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”。那么如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？笔者认为在课堂教学中可以从以下几个方面来思考：
一、巧设开篇切入点，让学生乘着兴趣起航
开篇是一堂课的起点。精心设计好精彩的课堂导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，可以达到先声夺人，让学生在跃跃欲试中激起学生强烈的求知欲并快速走进文本的阅读与体会中。比如在教学二年级上册《朱德的扁担》一课时，导入时从认识生字“记”入手，让学生在认读的基础上组词，当学生组“记号”一词时引导理解何谓“记号”？在什么情况下会做记号？然后告诉孩子，朱德在他的扁担上也做了记号，猜猜这是为什么呢？自然过渡到文本的阅读与感悟中来。学生这时候就有了很强烈的走进文本阅读的欲望，从而激发了学生学习文本的兴趣。
二、演绎生成，让学生的兴趣点在生成中开花
叶澜说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是人的教学，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会有“意外”发生。而低年级段的语文教学相对更容易让预设的精彩片段化为泡影。那怎样才能化失趣情境为有趣教学？转变方向，寻找“生成”点就显得尤为必要。如在教学二年级上册语文《乡下的孩子》一课时，本是预设让学生看着画面体会乡下孩子的幸福生活，谁知学生对投影上的画面并没有表现出太高的兴致。从孩子那平淡的表情中，笔者突然读到，作为苏北地区一个落后县城的偏僻小镇上长大的孩子，他们本身就是“乡下孩子”的角色，投影上的内容只是他们真实生活中的部分写照，对他们来说哪还有半点新鲜与好玩的味道？此时笔者意识到，要想顺利完成本节课的预期目标必须主动构建“生成”。于是，关上电源，问：“孩子们，你们平时在生活中都有哪些好玩的事情说出来给老师听听？”突然间，一张张苹果脸上露出了小月牙，一个个兴冲冲地举起了小手，一双双期盼的眼神都投向了我……在这节课中教师的倾听就是世上最好的课件！充分尊重学生独特的感受、体验，理解、欣赏与学生心灵相融的境界，哪是课件所能演绎的效果呢？理智对待低年级课堂的意外生成，把“生成”当做一种化解危机的华丽转身，在精彩纷呈的“生成”中和学生一起在趣味盎然中享受语文的缤纷绚丽，从而激发了学生阅读文本、理解文本的兴趣！
三、巧用文本插图，让学生兴趣在观察中成长
小学阶段的教材可以说是文质兼美，图文并茂，低段的语文教材插图更是占了相当大的比重。在语文教学的过程中教师要根据教学内容，充分发挥文本插图独特的辅助教学功能，如在教学二年级识字“水乡、归舟、铁锚”等词语时，孩子很难理解这类相对苏北孩子生活实际较远的词，教师如果让学生在课文的插图中寻找出水乡、归舟、铁锚则显得浅显许多。像这种很难给学生具体解释的词语，学生即使能认会了也只能算是凑合着有模糊的印象，但是，当我们在教学过程中恰当地引导学生观察插图后，学生不仅能轻松理解词义还记住了它们的直观形象，真正起到了事半功倍的效果。
值得一提的是，小学语文教材从第二册起在每个单元练习里都安排了“读读背背”的训练，顾名思义，就是要求学生能将成语、词语熟练地记住，达到积累词汇、提高学生语言能力的目的。但让很多教师困惑的是：低年级小学生对成语掌握能力的现状不容乐观，不是记不住就是好不容易记住了转眼就忘了，究其主要原因是学生对成语的意思不了解，不知其所言为何物故记忆起来就显得非常吃力，更别说是运用了。但偶然的一节课，在教学二年级上册的第二单元练习中的“日月如梭、光阴似箭、寒来暑往、星移物换”四个成语时，笔者一改常态，只是让学生观察文中的插图，让学生说说看到了什么、想到了什么，再读读上面的词语让学生把相关的图和成语连成线。一来二去学生竟然完全借助课文插图达成了教学目标，临近下课时学生还超标准用这四个成语练习说话了。
蒙田说：“作为一名低年级的教师，教育教学工作确实很费力，教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”低年级段的教学确实有许多诸如学生听不懂话、不懂事、不懂规矩的诸多烦恼，但只要我们在教育教学中放慢脚步，努力多渠道激发学生的学习兴趣，在工作中不停地摸索，不停地发现，不停地总结，我们会发现，“对付”孩子的方法远不止这些！诚如台湾作家张文亮的散文《牵着蜗牛去散步》中所写所感，身为教育者的我们放慢脚步定会有意外收获：小学低年级段的教学其实应该是“春城无处不飞花”的迷人景象！
关键词：兴趣;低段语文;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-082-1
谈到低年级的教学工作，多数教师是避而远之的态度，究其原因主要是低年级的孩子很难交流。甚至听到过有的年轻教师抱怨“再让我带低年级，就疯了！”真有这么恐惧吗？不经意中，掐指一算，笔者低段的语文教学时光恍惚间已十年有余。在飞逝的教学实践中，笔者认为在低段的语文教学中，放慢脚步紧抓“趣”字这根线，不仅可以轻松地达成教学目标，还会有许多意想不到的收获。《语文课程标准》中也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”。那么如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？笔者认为在课堂教学中可以从以下几个方面来思考：
一、巧设开篇切入点，让学生乘着兴趣起航
开篇是一堂课的起点。精心设计好精彩的课堂导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，可以达到先声夺人，让学生在跃跃欲试中激起学生强烈的求知欲并快速走进文本的阅读与体会中。比如在教学二年级上册《朱德的扁担》一课时，导入时从认识生字“记”入手，让学生在认读的基础上组词，当学生组“记号”一词时引导理解何谓“记号”？在什么情况下会做记号？然后告诉孩子，朱德在他的扁担上也做了记号，猜猜这是为什么呢？自然过渡到文本的阅读与感悟中来。学生这时候就有了很强烈的走进文本阅读的欲望，从而激发了学生学习文本的兴趣。
二、演绎生成，让学生的兴趣点在生成中开花
叶澜说过“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是人的教学，因此，根据预设教案进行课堂教学时经常会有“意外”发生。而低年级段的语文教学相对更容易让预设的精彩片段化为泡影。那怎样才能化失趣情境为有趣教学？转变方向，寻找“生成”点就显得尤为必要。如在教学二年级上册语文《乡下的孩子》一课时，本是预设让学生看着画面体会乡下孩子的幸福生活，谁知学生对投影上的画面并没有表现出太高的兴致。从孩子那平淡的表情中，笔者突然读到，作为苏北地区一个落后县城的偏僻小镇上长大的孩子，他们本身就是“乡下孩子”的角色，投影上的内容只是他们真实生活中的部分写照，对他们来说哪还有半点新鲜与好玩的味道？此时笔者意识到，要想顺利完成本节课的预期目标必须主动构建“生成”。于是，关上电源，问：“孩子们，你们平时在生活中都有哪些好玩的事情说出来给老师听听？”突然间，一张张苹果脸上露出了小月牙，一个个兴冲冲地举起了小手，一双双期盼的眼神都投向了我……在这节课中教师的倾听就是世上最好的课件！充分尊重学生独特的感受、体验，理解、欣赏与学生心灵相融的境界，哪是课件所能演绎的效果呢？理智对待低年级课堂的意外生成，把“生成”当做一种化解危机的华丽转身，在精彩纷呈的“生成”中和学生一起在趣味盎然中享受语文的缤纷绚丽，从而激发了学生阅读文本、理解文本的兴趣！
三、巧用文本插图，让学生兴趣在观察中成长
小学阶段的教材可以说是文质兼美，图文并茂，低段的语文教材插图更是占了相当大的比重。在语文教学的过程中教师要根据教学内容，充分发挥文本插图独特的辅助教学功能，如在教学二年级识字“水乡、归舟、铁锚”等词语时，孩子很难理解这类相对苏北孩子生活实际较远的词，教师如果让学生在课文的插图中寻找出水乡、归舟、铁锚则显得浅显许多。像这种很难给学生具体解释的词语，学生即使能认会了也只能算是凑合着有模糊的印象，但是，当我们在教学过程中恰当地引导学生观察插图后，学生不仅能轻松理解词义还记住了它们的直观形象，真正起到了事半功倍的效果。
值得一提的是，小学语文教材从第二册起在每个单元练习里都安排了“读读背背”的训练，顾名思义，就是要求学生能将成语、词语熟练地记住，达到积累词汇、提高学生语言能力的目的。但让很多教师困惑的是：低年级小学生对成语掌握能力的现状不容乐观，不是记不住就是好不容易记住了转眼就忘了，究其主要原因是学生对成语的意思不了解，不知其所言为何物故记忆起来就显得非常吃力，更别说是运用了。但偶然的一节课，在教学二年级上册的第二单元练习中的“日月如梭、光阴似箭、寒来暑往、星移物换”四个成语时，笔者一改常态，只是让学生观察文中的插图，让学生说说看到了什么、想到了什么，再读读上面的词语让学生把相关的图和成语连成线。一来二去学生竟然完全借助课文插图达成了教学目标，临近下课时学生还超标准用这四个成语练习说话了。
蒙田说：“作为一名低年级的教师，教育教学工作确实很费力，教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”低年级段的教学确实有许多诸如学生听不懂话、不懂事、不懂规矩的诸多烦恼，但只要我们在教育教学中放慢脚步，努力多渠道激发学生的学习兴趣，在工作中不停地摸索，不停地发现，不停地总结，我们会发现，“对付”孩子的方法远不止这些！诚如台湾作家张文亮的散文《牵着蜗牛去散步》中所写所感，身为教育者的我们放慢脚步定会有意外收获：小学低年级段的教学其实应该是“春城无处不飞花”的迷人景象！