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【摘要】新课标提出“要关注学生巳有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，然后再回归到学生的生活世界中。结合几年来的生物教学实际，我认为将生物课堂延伸到生活当中是生物教学的内在需要。
【关键词】生物课堂；教学；延伸；生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0191-02
一、鼓励学生走进大自然，让学生体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然，大自然才是生物学知识的真正宝库。为了让学生更好的从大自然中汲取知识，我利用一切可能的机会，让学生在生活中亲近大自然，从中获得有关的生物学知识。在我所教的学生中，大多是来自农村的孩子。他们虽然从小生活在农村，却很少用心观察自己周围的生活环境，没能用心体会，也就往往不能把生活和生物学联系在一起。针对这种情况，我常常利用课堂空闲时间，鼓励他们多观察，多动手实验，多听一些有关大自然的报道。尽量为学生们建立这种联系创造条件。
二、培养学生学习的兴趣，激发动机
兴趣是学习的最好老师，生物学的学习更离不开学生的兴趣和日常生活。为此，我们可以利用在农村有利的地理位置，通过各种形式的活动，创建开放而有序的课堂，充分调动学生的兴趣和积极性。
1.尝试让有生活经验的学生做“小老师”。因为生活经验来源于生活，所以在课堂上教师可以适当列举一些与生物学相关的生活常识，学生便会饶有兴趣地听课并积极参与思考和发言。通过发言，他们一方面可以让别的学生来分享自己的生活经验，另一方面展现自己知识的广泛性，树立学习的兴趣和自信心。例如，在学习八年级上册的“生物的无性生殖”一节内容时，教材安排了一个实习环节“植物的嫁接”。在备课时，我准备用校园外的一些木本植物，做分步演示，然后让学生按分步操作的方法进行，这时我想到：我们学校学生大部分来自农村，多数家庭有苹果树、杏树等。他们可能见过长辈嫁接果树，我灵机一动，这节课就让学生来做小老师。上课了，我想还是征求一下学生的意见：“同学们，老师想请教一下这节课该怎么上？”“我来上，老师，我在家嫁接过梨树。”“我来上……”有四个学生抢着答到。我非常高兴，学生的回答正合我意，于是我把学生分成4个小组，让这四个同学各负责一组。只见“小老师们娴熟的拿着嫁接刀，一边操作一边滔滔不绝、绘声绘色的介绍嫁接步骤，不断回答小组提出的问题。不时传来笑声。我也不由地加入交流的行列中，学生们学到了不少在课本里学不到的知识……，只要用心挖掘，每一节课的内容总能找到学生最熟悉的生活，走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识。
2.进行角色扮演及小组活动。几年的生物教学使我发现，当布置学生去扮演一个角色时，就迫使他们对自己扮演的角色有一定的认识和理解.这样学生就会盡自己所能的去理解角色、努力扮演好老师布置的角色，从而解决相关的问题，表达自己的认识。这样不但提高了学生的交流表达能力，更重要的是给学生提供了锻炼的机会、培养了他们把生物学知识用于生活实践的能力。在小组活动中，学生合作完成作业、共同解决问题，分享资源，参与讨论，为每个学生展示自己的风采提供了可能，是将生物学知识延伸到生活中去的好方法。
三、利用“生活经验”诱导，启发学生
生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受，我利用这里农村的地理优势，利用贴近学生实际的“生活经验”启发学生，帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。例如学习“绿色植物的呼吸作用”这一节时，很多同学对植物在呼吸过程中会释放出热难以理解，我就引导他们联想生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手放进粮食堆里有什么感觉？学生立刻就理解了原来“热量是种子在呼吸作用时释放出来的”。我继续诱导：如果把手放入晒干的粮食堆里，还会明显的感觉到热吗？这说明了什么呢？根据生活经验，学生很快作出了回答：“种子含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多。”我接着启发：在生活中如何长时间储藏种子？这时几乎每个学生成了农业小专家：“尽快晒干”。教学难点也就迎刃而解了。
四、利用生物学知识解决实际生活中的问题
生物学与农村生活紧密联系，我们教师要创造一切条件，让我们的学生感受到生活处处有生物知识，引导他们把课堂所学的知识和方法用于生活实际中。例如在学习完“茎的结构和功能”的相关知识后，要求学生分析：在树上拴羊，啃坏树皮，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护。学习微生物一节时，应联系食品的保存方法：冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原因；酵母菌与人类生活的关系，蘑菇的栽培知识，霉菌中青霉素提取提抗生素，曲霉在制酱，酿酒中的应用等，使学生打消了传统的“谈菌色变”的观念，辩证地认识微生物与人类的关系，特别还要指出黄曲霉素对人和动物肝脏具有致癌的毒害性，提醒学生加强防癌意识。
五、动手动脑，在生活中探究
运用生物学知识，学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理膳食”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还要向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的餐桌。
另外，我建议学校组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情，学生的学习积极性是需要调动的，而要长期保持更需要一定的激励。为此，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，以促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小刚爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。学生们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答的同学巩固了知识，其他“观众”也复习了知识。总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
这既是我所期待的，也是我正在努力的。
【关键词】生物课堂；教学；延伸；生活
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0191-02
一、鼓励学生走进大自然，让学生体验生物学知识的丰富
生物学知识源自大自然，大自然才是生物学知识的真正宝库。为了让学生更好的从大自然中汲取知识，我利用一切可能的机会，让学生在生活中亲近大自然，从中获得有关的生物学知识。在我所教的学生中，大多是来自农村的孩子。他们虽然从小生活在农村，却很少用心观察自己周围的生活环境，没能用心体会，也就往往不能把生活和生物学联系在一起。针对这种情况，我常常利用课堂空闲时间，鼓励他们多观察，多动手实验，多听一些有关大自然的报道。尽量为学生们建立这种联系创造条件。
二、培养学生学习的兴趣，激发动机
兴趣是学习的最好老师，生物学的学习更离不开学生的兴趣和日常生活。为此，我们可以利用在农村有利的地理位置，通过各种形式的活动，创建开放而有序的课堂，充分调动学生的兴趣和积极性。
1.尝试让有生活经验的学生做“小老师”。因为生活经验来源于生活，所以在课堂上教师可以适当列举一些与生物学相关的生活常识，学生便会饶有兴趣地听课并积极参与思考和发言。通过发言，他们一方面可以让别的学生来分享自己的生活经验，另一方面展现自己知识的广泛性，树立学习的兴趣和自信心。例如，在学习八年级上册的“生物的无性生殖”一节内容时，教材安排了一个实习环节“植物的嫁接”。在备课时，我准备用校园外的一些木本植物，做分步演示，然后让学生按分步操作的方法进行，这时我想到：我们学校学生大部分来自农村，多数家庭有苹果树、杏树等。他们可能见过长辈嫁接果树，我灵机一动，这节课就让学生来做小老师。上课了，我想还是征求一下学生的意见：“同学们，老师想请教一下这节课该怎么上？”“我来上，老师，我在家嫁接过梨树。”“我来上……”有四个学生抢着答到。我非常高兴，学生的回答正合我意，于是我把学生分成4个小组，让这四个同学各负责一组。只见“小老师们娴熟的拿着嫁接刀，一边操作一边滔滔不绝、绘声绘色的介绍嫁接步骤，不断回答小组提出的问题。不时传来笑声。我也不由地加入交流的行列中，学生们学到了不少在课本里学不到的知识……，只要用心挖掘，每一节课的内容总能找到学生最熟悉的生活，走进他们的生活，他们就能自己主动获取知识。
2.进行角色扮演及小组活动。几年的生物教学使我发现，当布置学生去扮演一个角色时，就迫使他们对自己扮演的角色有一定的认识和理解.这样学生就会盡自己所能的去理解角色、努力扮演好老师布置的角色，从而解决相关的问题，表达自己的认识。这样不但提高了学生的交流表达能力，更重要的是给学生提供了锻炼的机会、培养了他们把生物学知识用于生活实践的能力。在小组活动中，学生合作完成作业、共同解决问题，分享资源，参与讨论，为每个学生展示自己的风采提供了可能，是将生物学知识延伸到生活中去的好方法。
三、利用“生活经验”诱导，启发学生
生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受，我利用这里农村的地理优势，利用贴近学生实际的“生活经验”启发学生，帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。例如学习“绿色植物的呼吸作用”这一节时，很多同学对植物在呼吸过程中会释放出热难以理解，我就引导他们联想生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手放进粮食堆里有什么感觉？学生立刻就理解了原来“热量是种子在呼吸作用时释放出来的”。我继续诱导：如果把手放入晒干的粮食堆里，还会明显的感觉到热吗？这说明了什么呢？根据生活经验，学生很快作出了回答：“种子含水量越高，呼吸作用就越旺盛，放出的热也就越多。”我接着启发：在生活中如何长时间储藏种子？这时几乎每个学生成了农业小专家：“尽快晒干”。教学难点也就迎刃而解了。
四、利用生物学知识解决实际生活中的问题
生物学与农村生活紧密联系，我们教师要创造一切条件，让我们的学生感受到生活处处有生物知识，引导他们把课堂所学的知识和方法用于生活实际中。例如在学习完“茎的结构和功能”的相关知识后，要求学生分析：在树上拴羊，啃坏树皮，造成树木死亡的道理，加强对树木的保护。学习微生物一节时，应联系食品的保存方法：冰箱贮食、腌肉、腊肉防腐的原因；酵母菌与人类生活的关系，蘑菇的栽培知识，霉菌中青霉素提取提抗生素，曲霉在制酱，酿酒中的应用等，使学生打消了传统的“谈菌色变”的观念，辩证地认识微生物与人类的关系，特别还要指出黄曲霉素对人和动物肝脏具有致癌的毒害性，提醒学生加强防癌意识。
五、动手动脑，在生活中探究
运用生物学知识，学生学习的快乐，不全部在于考试得了理想的分数，更在于把在课堂中学到的知识应用于生活实际，去解决具体问题。所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。在学习了“关注合理膳食”后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，为他们设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还要向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神，还用自己的劳动成果丰富了家庭的餐桌。
另外，我建议学校组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情，学生的学习积极性是需要调动的，而要长期保持更需要一定的激励。为此，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，以促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小刚爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因？对他的饮食你有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。学生们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答的同学巩固了知识，其他“观众”也复习了知识。总之，通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现了从生物到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，提高生活质量，也会用生物学知识参与社会活动，为创建文明、和谐的社会施展出他们的聪明和智慧，做出他们的贡献。
这既是我所期待的，也是我正在努力的。