论文部分内容阅读
摘 要：图式理论对旅游专业英语教学，尤其是英语文本的阅读教学中提供了科学的理论基础。本文分析了图式理论与英语阅读之间的关系，指出运用图式理论指导旅游英语教学有着很好的教学效果。
关键词：图式理论 旅游英语 英语教学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0130-01
1 图式理论
1781年，德国哲学家康德（Kant）认为背景知识对阅读起到关键性的作用。英国心理学家巴列特（Barlett）在此基础上发展成图式理论。巴列特（Barlett）认为读者应根据自己先前已有的知识来理解文章的意义。图式理论的主要作用是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们认知新知识。图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识”，图式理论指导读者处理新的信息。
2 图式理论与阅读教学
图式理论在英语阅读教学过程中有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和交互式模式。传统的英语阅读模式为“自下而上”（Bottom-up）阅读模式，读者通过阅读字、词、句，从而理解全文的意思。随着应用语言学和心理语言学的发展，“自上而下”的阅读模式（Top-down model）被引进课堂。自上而下的阅读模式强调背景知识在阅读中的作用，通过调动学生的知识储备。20世纪60年代，在前两者的基础上，相互式模式（Interactive model）被提出来。相互式模式认为，阅读是相互作用的过程，需要调动对语言的理解和知识储备两方面才能更好理解文本内容。
3 图式理论在英语旅游专业教学中的运用
旅游专业英语课程的学习目的是使学生具备英语听、说、读、写的语言能力以及熟练运用旅游英语专业词汇和旅游英语常用的表达方式的能力，使学生能够正确使用英语为外国游客服务，向外国游客介绍我国文化，同时掌握对外旅游接待中跨文化交际能力。
通过对图式理论的深入研究，我们可以在教学中找到最佳的方式，让学生更好、更准确、更全面了解旅游知识，掌握英语技能。
3.1 旅游英语教学中的中国文化的渗透
背景知识是旅游英语教学中最重要的部分，学习旅游文化是旅游教学的重要组成部分，文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗等复杂系统。旅游与文化相辅相成、相得益彰。学习旅游英语要学习外国的文化，同时要了解中国的文化，来弥补在中学阶段文化学习的不足。学生在走向工作岗位后，才能向世界人民传播中国文化，让世界更多地了解中国，这是旅游英语教学不可忽视的重要任务。
在教学中，中西方文化的对比也是重要的教学手段，通过这样的方式，给学生构建一个完整的图式塔，形成完整的知识储备。
3.2 构建完整图式塔，重视知识的积累
在旅游英语专业的教学中，教师要在教学中激活学生头脑中已有的图式，将英语知识和旅游知识有效地融合在一起。在课堂教学中调动学生的知识储备，学生才能更深刻地理解文章，有的放矢，学习新知识，学生才不会觉得材料过难，对学习的兴趣增大，从而更好地提高教学效果。
激活学生已有图式还可以大大提高阅读速度。教师在课堂教学中可以采取有效方式去激活学生已有的内容图式知识。（1）导入方式。教师在开始进入课文之前，可以充分讲解与课文有关的文化知识。同时，让学生回忆自己的亲身经历，让学生对旅游地点有植入图片式形成形象思维，这样下来，阅读速度和准确度明显提高。（2）利用多媒体技术。在课堂上，可以通过照片、图片的形式反映出现地理风貌、自然景观、历史文物、名胜古迹、英美国家的节日习俗、生活习惯、人情往来，之后学习语言文字材料，不但对课文内容有了透彻理解，而且还以图像的方式加深记忆并丰富了头脑中的知识网络，创造新的图式。
旅游英语的学习重在培养学生语言基本功，而旅游英语是专业外语课，其特点是注重交际能力和实际运用英语的能力，能够在现实生活中传授有关旅游英语的基础知识，熟悉专业词汇，了解旅游英语的特定表达方式。目前的旅游英语教学现状存在着不少问题，在传统的旅游英语教学中，大多数教师还是采用语法翻译法的方式讲授课程。这种方式在课堂中师生互动的机会比较少，学生缺少真实的语境，不仅不能调动学生学习的积极性，反而会引起学生的厌学情绪。因此，旅游英语教学急需在这方面探索有效的教学理论，应该从注重学生知识结构及语言技能方面做进一步探讨。图式理论对阅读教学的指导作用已为大家所熟知，而该理论在旅游英语教学中也将起到很好的效果。
4 结语
图式理论对于以旅游英语为代表的英语专业教学有积极的推动作用，尤其在阅读中，对于学生感觉较难的文本阅读教学，通过交互式图式理论阅读模式，可以弥补传统教学模式的不足。通过增加文化知识，培养良好阅读习惯等，构建图式塔，形成完整知识储备，让教学效果达到最佳阶段。通过教学实践，充分证明图式理论的应用能够提高学习者的阅读理解能力，对提高英语学习有很好的作用。因此，教师在教授阅读过程中合理运用图式理论是有效的手段，对旅游英语专业的教学有良好的促进作用。
参考文献
[1] Carrel.P.L. Some issues in Studying the Role of Schemata. or Background Knowledges，in Second Language Comprehension[J].Reading in a Foreign Language，1983（1）：81-92.
[2] 崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002（5）：53-58.
[3] 申厚坤.图式理论与大学英语阅读教学[J].河泽师专学报，2002（3）：78-80.
[4] 董建民.图式、理解与阅读[J].内蒙古大学学报：人文社会科学版，2000（5）：59-62.
[5] 柳文娟.用ESP理论分析旅游英语的特点及教学法[J].宁波大学学报：教育科学版，2007（6）：118-121.
[6] 向晓.图式理论与旅游英语景点语篇构建[J].黄山学院学报，2008（3）：140-143.
关键词：图式理论 旅游英语 英语教学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0130-01
1 图式理论
1781年，德国哲学家康德（Kant）认为背景知识对阅读起到关键性的作用。英国心理学家巴列特（Barlett）在此基础上发展成图式理论。巴列特（Barlett）认为读者应根据自己先前已有的知识来理解文章的意义。图式理论的主要作用是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们认知新知识。图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识”，图式理论指导读者处理新的信息。
2 图式理论与阅读教学
图式理论在英语阅读教学过程中有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和交互式模式。传统的英语阅读模式为“自下而上”（Bottom-up）阅读模式，读者通过阅读字、词、句，从而理解全文的意思。随着应用语言学和心理语言学的发展，“自上而下”的阅读模式（Top-down model）被引进课堂。自上而下的阅读模式强调背景知识在阅读中的作用，通过调动学生的知识储备。20世纪60年代，在前两者的基础上，相互式模式（Interactive model）被提出来。相互式模式认为，阅读是相互作用的过程，需要调动对语言的理解和知识储备两方面才能更好理解文本内容。
3 图式理论在英语旅游专业教学中的运用
旅游专业英语课程的学习目的是使学生具备英语听、说、读、写的语言能力以及熟练运用旅游英语专业词汇和旅游英语常用的表达方式的能力，使学生能够正确使用英语为外国游客服务，向外国游客介绍我国文化，同时掌握对外旅游接待中跨文化交际能力。
通过对图式理论的深入研究，我们可以在教学中找到最佳的方式，让学生更好、更准确、更全面了解旅游知识，掌握英语技能。
3.1 旅游英语教学中的中国文化的渗透
背景知识是旅游英语教学中最重要的部分，学习旅游文化是旅游教学的重要组成部分，文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗等复杂系统。旅游与文化相辅相成、相得益彰。学习旅游英语要学习外国的文化，同时要了解中国的文化，来弥补在中学阶段文化学习的不足。学生在走向工作岗位后，才能向世界人民传播中国文化，让世界更多地了解中国，这是旅游英语教学不可忽视的重要任务。
在教学中，中西方文化的对比也是重要的教学手段，通过这样的方式，给学生构建一个完整的图式塔，形成完整的知识储备。
3.2 构建完整图式塔，重视知识的积累
在旅游英语专业的教学中，教师要在教学中激活学生头脑中已有的图式，将英语知识和旅游知识有效地融合在一起。在课堂教学中调动学生的知识储备，学生才能更深刻地理解文章，有的放矢，学习新知识，学生才不会觉得材料过难，对学习的兴趣增大，从而更好地提高教学效果。
激活学生已有图式还可以大大提高阅读速度。教师在课堂教学中可以采取有效方式去激活学生已有的内容图式知识。（1）导入方式。教师在开始进入课文之前，可以充分讲解与课文有关的文化知识。同时，让学生回忆自己的亲身经历，让学生对旅游地点有植入图片式形成形象思维，这样下来，阅读速度和准确度明显提高。（2）利用多媒体技术。在课堂上，可以通过照片、图片的形式反映出现地理风貌、自然景观、历史文物、名胜古迹、英美国家的节日习俗、生活习惯、人情往来，之后学习语言文字材料，不但对课文内容有了透彻理解，而且还以图像的方式加深记忆并丰富了头脑中的知识网络，创造新的图式。
旅游英语的学习重在培养学生语言基本功，而旅游英语是专业外语课，其特点是注重交际能力和实际运用英语的能力，能够在现实生活中传授有关旅游英语的基础知识，熟悉专业词汇，了解旅游英语的特定表达方式。目前的旅游英语教学现状存在着不少问题，在传统的旅游英语教学中，大多数教师还是采用语法翻译法的方式讲授课程。这种方式在课堂中师生互动的机会比较少，学生缺少真实的语境，不仅不能调动学生学习的积极性，反而会引起学生的厌学情绪。因此，旅游英语教学急需在这方面探索有效的教学理论，应该从注重学生知识结构及语言技能方面做进一步探讨。图式理论对阅读教学的指导作用已为大家所熟知，而该理论在旅游英语教学中也将起到很好的效果。
4 结语
图式理论对于以旅游英语为代表的英语专业教学有积极的推动作用，尤其在阅读中，对于学生感觉较难的文本阅读教学，通过交互式图式理论阅读模式，可以弥补传统教学模式的不足。通过增加文化知识，培养良好阅读习惯等，构建图式塔，形成完整知识储备，让教学效果达到最佳阶段。通过教学实践，充分证明图式理论的应用能够提高学习者的阅读理解能力，对提高英语学习有很好的作用。因此，教师在教授阅读过程中合理运用图式理论是有效的手段，对旅游英语专业的教学有良好的促进作用。
参考文献
[1] Carrel.P.L. Some issues in Studying the Role of Schemata. or Background Knowledges，in Second Language Comprehension[J].Reading in a Foreign Language，1983（1）：81-92.
[2] 崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002（5）：53-58.
[3] 申厚坤.图式理论与大学英语阅读教学[J].河泽师专学报，2002（3）：78-80.
[4] 董建民.图式、理解与阅读[J].内蒙古大学学报：人文社会科学版，2000（5）：59-62.
[5] 柳文娟.用ESP理论分析旅游英语的特点及教学法[J].宁波大学学报：教育科学版，2007（6）：118-121.
[6] 向晓.图式理论与旅游英语景点语篇构建[J].黄山学院学报，2008（3）：140-143.