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【摘要】在素质教育不断发展的今天，我们应该大力推进语文教学改革。作为祖国未来的建设者，面对竞争十分激烈的21世纪，他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。
【关键词】素质教育； 教学改革；培养目标
【中图分类号】G623 【文献标识码】 A
随着素质教育的不断推进，小学语文教学改革的步伐也在向前迈进。但是，在选拔机制还未根本改变的今天，很多师生还仅仅把它作为应付考试的工具。所以，以升学为目的的语文学习仍然跳不出原来的窠臼。结果还会陷入那种机械的操练、乏味的“分析”和简单的死记硬背当中，那么，这样的学习就会成为孩子们的负担，或许造成对孩子心灵的一种伤害。我们在做着伟大的事情，但是结果却是让人黯然神伤，难以释怀。那么，在素质教育不断发展的今天，我们应该如何大力推进语文教学改革？
一、要进行思想观念的改革
转变教育观念，首先要明确人才培养目标。作为祖国未来的建设者，面对竞争十分激烈的21世纪，他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。因此，我们的培养目标着眼于社会发展的需要，着眼于对学生综合能力的培养，着眼于未来对创新型人才的要求。
其次，要树立教育面向全体学生的思想。不管是什么类型的学生，他们都是未来振兴中华、实现四个现代化所需要的大批各级各类人才。我们要承认个别差异，注重因材施教。当前小学语文教学追求整齐划一，忽视学生个别差异的现象相当普遍。实际上每个学生受生活环境、遗传因素等影响，智能水平、思维方法、兴趣爱好是有一定区别的。教师应了解他们的不同特点，要承认学生是有个别差异的人，是具潜能的人，做到分类指导，扬长避短，在注重全面发展的前提下，使每个学生都得到比较充分的发展。在基础教育阶段要平等地培养全体学生，调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，扬每个学生之所长，使每个学生都成才。 再次，要树立师生平等的思想。当前在小学语文教学中，教师比较专制的现象并不罕见。要扭转这种现象，教师必须克服“唯我独尊”的思想，要真正把学生看成朋友，尊重他们的个性，建立平等、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。 另外还要确立“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学思想。这一思想，已逐渐形成了语文教学界的共识，特别是中央提出推进素质教育以后，以学生为主体，已经成为大家心目中的素质教育的核心内容。
二、要进行教学设计的改革
教学设计是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学目的的具体体现。教学设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。为适应21世纪对人才的要求，党中央、国务院提出了全面实施和推进素质教育的决定，对教学提出了许多新的要求。这就要求教学设计者要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。在过去的很长时间内，教师进行备课，在设计教学时往往都是准备自己讲的，很少去备学生要发言的问题，他们在课堂上的所思所想，是否有不同意见，他们的疑惑有没有，是什么。从备课中就没有预留这些环节的时间，在上课期间又怎么能科学合理地去组织教学呢？在素质教育前提下，教学设计以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展；要充分发挥语文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质量，要克服教师大量时间用在串讲、串问上，学生的精力用在做大量的机械、重复、毫无思维价值的作业和习题上。另外，在教学设计中要发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。
三、要进行课堂模式的改革
新课标要求，在采取教学模式的改革方面，要充分发挥学生的自主学习能力和合作探究的能力。发挥教师的主导作用和学生的主体地位，在结合山东杜郎口的六部教学经验的基础上，我采用了“自主学习”的阅读教学过程和自读探究的教学模式。
在这个环节中我要求同学们自学生字词，扫除文字障碍，正确流利地朗读课文，学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识，运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。其次是质疑讨论，合作探究阶段，在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题来分析理解课文。把能体现教材的难点和大多数学生的疑点的问题找出来，提出问题有三种途径：一是自主学习得来的，二是来自老师的提问，三是来自于师生交流思想时的思维碰撞。提出的问题可以通过学生自己独立思考、小组讨论、全班交流的形式解决。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。最后进行总结和反馈，通过这一教学模式的完成，学生基本把知识都掌握了，而且，锻炼了学生的各项能力。
四、要进行评价机制的改革
长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。过去的评价机制只注重终端评价，而往往忽视中间评价特别是积极的评价所带给学生的积极影响，在学生当中打破那种以一张试卷来定论语文成绩的模式，以多元化的评价来突出对过程的监督与指导作用。改变过去评价单一、局限的弊端。变革评价机制，提高评价水平，健全评价制度，是目前教育更为迫切的事情。通过对评价机制的改革，学生能够更充分地展示自身的学习成果，增强了学习信心，从而对教师的评价也更为全面客观。总之，要全面推进语文教学的改革，就要从根本做起，加大改革力度，不断培养学习型人才，使语文教学在学生中产生多功能的作用碰撞，真正体现语文教学的“工具性”、“思想性”、“基础性”、“启蒙性”、“人文性”，“实践性”、“认识性”、“综合性”等。不仅让学生从语文课中学习到知识，还能通过本科目的学习，培养学生的综合素质，真正体现素质教育的目的，真正体现语文教改的作用。
我谈的或有不当之处，敬请指正。
作者简介：赵继洲，河南省驻马店人，河南省汝南幼儿师范学校附属小学。研究方向：语文教学。
（责任编辑：于宇平）
【关键词】素质教育； 教学改革；培养目标
【中图分类号】G623 【文献标识码】 A
随着素质教育的不断推进，小学语文教学改革的步伐也在向前迈进。但是，在选拔机制还未根本改变的今天，很多师生还仅仅把它作为应付考试的工具。所以，以升学为目的的语文学习仍然跳不出原来的窠臼。结果还会陷入那种机械的操练、乏味的“分析”和简单的死记硬背当中，那么，这样的学习就会成为孩子们的负担，或许造成对孩子心灵的一种伤害。我们在做着伟大的事情，但是结果却是让人黯然神伤，难以释怀。那么，在素质教育不断发展的今天，我们应该如何大力推进语文教学改革？
一、要进行思想观念的改革
转变教育观念，首先要明确人才培养目标。作为祖国未来的建设者，面对竞争十分激烈的21世纪，他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。因此，我们的培养目标着眼于社会发展的需要，着眼于对学生综合能力的培养，着眼于未来对创新型人才的要求。
其次，要树立教育面向全体学生的思想。不管是什么类型的学生，他们都是未来振兴中华、实现四个现代化所需要的大批各级各类人才。我们要承认个别差异，注重因材施教。当前小学语文教学追求整齐划一，忽视学生个别差异的现象相当普遍。实际上每个学生受生活环境、遗传因素等影响，智能水平、思维方法、兴趣爱好是有一定区别的。教师应了解他们的不同特点，要承认学生是有个别差异的人，是具潜能的人，做到分类指导，扬长避短，在注重全面发展的前提下，使每个学生都得到比较充分的发展。在基础教育阶段要平等地培养全体学生，调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，扬每个学生之所长，使每个学生都成才。 再次，要树立师生平等的思想。当前在小学语文教学中，教师比较专制的现象并不罕见。要扭转这种现象，教师必须克服“唯我独尊”的思想，要真正把学生看成朋友，尊重他们的个性，建立平等、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。 另外还要确立“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学思想。这一思想，已逐渐形成了语文教学界的共识，特别是中央提出推进素质教育以后，以学生为主体，已经成为大家心目中的素质教育的核心内容。
二、要进行教学设计的改革
教学设计是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学目的的具体体现。教学设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。为适应21世纪对人才的要求，党中央、国务院提出了全面实施和推进素质教育的决定，对教学提出了许多新的要求。这就要求教学设计者要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。在过去的很长时间内，教师进行备课，在设计教学时往往都是准备自己讲的，很少去备学生要发言的问题，他们在课堂上的所思所想，是否有不同意见，他们的疑惑有没有，是什么。从备课中就没有预留这些环节的时间，在上课期间又怎么能科学合理地去组织教学呢？在素质教育前提下，教学设计以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展；要充分发挥语文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质量，要克服教师大量时间用在串讲、串问上，学生的精力用在做大量的机械、重复、毫无思维价值的作业和习题上。另外，在教学设计中要发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。
三、要进行课堂模式的改革
新课标要求，在采取教学模式的改革方面，要充分发挥学生的自主学习能力和合作探究的能力。发挥教师的主导作用和学生的主体地位，在结合山东杜郎口的六部教学经验的基础上，我采用了“自主学习”的阅读教学过程和自读探究的教学模式。
在这个环节中我要求同学们自学生字词，扫除文字障碍，正确流利地朗读课文，学会课外查阅有关资料，了解有关背景知识，运用心力尝试理解课文内容，并能记下疑惑之处。这几项要求教师要予以检查和指导，使学生形成习惯后，可逐步放到课外。其次是质疑讨论，合作探究阶段，在深入探究课文内容的阶段，教师要组织学生围绕中心议题或问题来分析理解课文。把能体现教材的难点和大多数学生的疑点的问题找出来，提出问题有三种途径：一是自主学习得来的，二是来自老师的提问，三是来自于师生交流思想时的思维碰撞。提出的问题可以通过学生自己独立思考、小组讨论、全班交流的形式解决。尤其要注意小组内的合作学习，这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种有效的学习形式。问题的答案不必强求一致，要鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创。最后进行总结和反馈，通过这一教学模式的完成，学生基本把知识都掌握了，而且，锻炼了学生的各项能力。
四、要进行评价机制的改革
长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的片面、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。过去的评价机制只注重终端评价，而往往忽视中间评价特别是积极的评价所带给学生的积极影响，在学生当中打破那种以一张试卷来定论语文成绩的模式，以多元化的评价来突出对过程的监督与指导作用。改变过去评价单一、局限的弊端。变革评价机制，提高评价水平，健全评价制度，是目前教育更为迫切的事情。通过对评价机制的改革，学生能够更充分地展示自身的学习成果，增强了学习信心，从而对教师的评价也更为全面客观。总之，要全面推进语文教学的改革，就要从根本做起，加大改革力度，不断培养学习型人才，使语文教学在学生中产生多功能的作用碰撞，真正体现语文教学的“工具性”、“思想性”、“基础性”、“启蒙性”、“人文性”，“实践性”、“认识性”、“综合性”等。不仅让学生从语文课中学习到知识，还能通过本科目的学习，培养学生的综合素质，真正体现素质教育的目的，真正体现语文教改的作用。
我谈的或有不当之处，敬请指正。
作者简介：赵继洲，河南省驻马店人，河南省汝南幼儿师范学校附属小学。研究方向：语文教学。
（责任编辑：于宇平）