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摘 要：“问题串”是围绕着情境，结合教材内容和学生实际情况，按照逻辑结构精心设计的一组问题。通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，引领学生经历“发现和提出问题、分析和解决问题”的全过程。有效设计“问题串”，培养学生发现问题、提出问题、的能力，培养学生勤于思考、善于思考的良好习惯，培养学生的问题意识，进而增长见识，感悟道理，提升数学素养。
关键词：“问题串”;设计;实践
一、如何有效进行“问题串”的设计
1.分析教材，明确“情景+问题串”的意图
课前备课时应充分研究教材，明确教材中“情境+问题串”所发挥的作用，为学生发现问题、提出问题创造条件。主要关注以下几个问题：（1）“情境+问题串”中有哪些信息，编写意图是什么。（2）通过“情境”要呈现什么数学内容，提出什么问题、怎样解决问题，预期的目标是什么。（3）“问题串”的作用是什么，其中的问题如何呈现。
2.立足学生，贴近学生实际设计“问题串”
新课程注重让学生在一定的情境下学习。设计贴近学生生活实际的问题串，为数学学习提供具体的教学情境，使问题更具有有趣味性和生活性，能够引导学生主动参与。学生不仅能掌握数学知识，还能通过学习感受数学的应用价值，增长见识，进而感悟数学道理，提高数学素养。
3.立足起点，从学生现有的认知水平出发
奥苏贝尔认为：学生的认知起点是学生学习是否成功的前提。因此在进行问题串设计前，要充分了解学生的认知起点。问题串的设计只有以学生的现有知识、生活经验、能力水平为基础，才能有效地引导学生主动参与新知识的探究，促进新知识的建构。
五年级下册《邮票的张数》，根据本节课的教学内容以及知识点的前后联系和学生的实际情况，设计了如下几个问题串。
问题1：你能根据这两个信息找出等量关系吗？画一画、写一写
问题2： 画线段图来表示等量关系——说一说你是怎么想的，为什么这么画？
问题3：列方程解决问题：有两个未知数，你想假设谁为X？根据哪个等量
系列出方程？
子问题1：根据什么这样假设？
子问题2：怎样列方程？根据哪个等量关系列出方程？
根據问题串，学生回顾并掌握了找等量关系的方法，同时通过找等量关系的过程，经历了分析问题的过程。通过“问题串”的引导学生一步步深入思考，理解并掌握了用方程解决问题的方法，并尝试用方程解决变式问题。
二、“问题串”设计与实施要点
1. “问题串”设计要有指向性和层次性，突破重点、难点
每一节数学课的教学，都有其核心的部分，它是一节课的重点，同时还可能是教学的难点。教师要深入研究教材，把握好重点和难点，设计的问题串中的每个问题要表达清晰，目标明确，难度适当，富有层次，要有利于学生思考。
2. “问题串”的设计要注重引导探究， 关注长见识悟道理
核心问题统领课堂教学，以问题串驱动和引领学生经历观察、比较、操作、猜想、证明等数学活动，并在这一系列的数学活动中深入思考，实现对知识的深刻理解，提高理解和运用知识的能力。
《包装的学问》在日常生活中经常遇到，它有助于学生提高解决实际问题的能力，感受数学与生活的密切联系，体验策略多样化，发展优化的思想。根据教材的“情景+问题串”设计了如下问题：
问题1：要包装一盒糖果需要多少包装纸？求的是它的什么？
问题2：如果包装两盒糖果，有几种包装方法？哪一种包装方法最节约？
问题3：如果包装三盒糖果，有几种包装方法？哪种方法最节约包装纸？
问题4：包装四盒糖果，有几种包装方法？哪种包装方法最节约包装纸？
问题5：可以先排除一些浪费纸的情况吗？剩下两种包装方法，哪种更节约包装纸？你是怎么想的？
问题6：为什么不是6个大面重叠最节约？跟我们刚才的结论不一样？
“问题串”中每个问题都引导学生逐步深入地探究包装中的问题，在探究过程中学生产生了认知冲突，又再一次进行研究。在整个活动中不仅增知识，还能长见识、进一步悟道理，感受数学的价值。
3.启发思考，“静待花开”
留给他们足够的时间去思考，思考不出结果时，要启发学生讨论、交流，让学生相互启发中寻求解决问题的方法。问题解决之后，要继续启发学生思考有没有其他的解决方法，能否提出新问题。学生一方面在不断发现、提出、分析、解决问题中学习、应用、发展数学知识，另一方面问题意识得到了提升。
通过学习，学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，形成初步的创新意识和科学态度，是我们数学教学要达到的最终目的。“问题串”设计，使数学课堂不仅仅是传授数学知识，而更加富有思考，引导学生学会思考、学会探究、学会质疑，培养问题意识。
参考文献：
[1]江云.以问题引导，促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育，2019（11）：169.
[2]李园园.小学数学“问题串”教学的现状及策略[J].黑河教育，2019（11）：62-63.
关键词：“问题串”;设计;实践
一、如何有效进行“问题串”的设计
1.分析教材，明确“情景+问题串”的意图
课前备课时应充分研究教材，明确教材中“情境+问题串”所发挥的作用，为学生发现问题、提出问题创造条件。主要关注以下几个问题：（1）“情境+问题串”中有哪些信息，编写意图是什么。（2）通过“情境”要呈现什么数学内容，提出什么问题、怎样解决问题，预期的目标是什么。（3）“问题串”的作用是什么，其中的问题如何呈现。
2.立足学生，贴近学生实际设计“问题串”
新课程注重让学生在一定的情境下学习。设计贴近学生生活实际的问题串，为数学学习提供具体的教学情境，使问题更具有有趣味性和生活性，能够引导学生主动参与。学生不仅能掌握数学知识，还能通过学习感受数学的应用价值，增长见识，进而感悟数学道理，提高数学素养。
3.立足起点，从学生现有的认知水平出发
奥苏贝尔认为：学生的认知起点是学生学习是否成功的前提。因此在进行问题串设计前，要充分了解学生的认知起点。问题串的设计只有以学生的现有知识、生活经验、能力水平为基础，才能有效地引导学生主动参与新知识的探究，促进新知识的建构。
五年级下册《邮票的张数》，根据本节课的教学内容以及知识点的前后联系和学生的实际情况，设计了如下几个问题串。
问题1：你能根据这两个信息找出等量关系吗？画一画、写一写
问题2： 画线段图来表示等量关系——说一说你是怎么想的，为什么这么画？
问题3：列方程解决问题：有两个未知数，你想假设谁为X？根据哪个等量
系列出方程？
子问题1：根据什么这样假设？
子问题2：怎样列方程？根据哪个等量关系列出方程？
根據问题串，学生回顾并掌握了找等量关系的方法，同时通过找等量关系的过程，经历了分析问题的过程。通过“问题串”的引导学生一步步深入思考，理解并掌握了用方程解决问题的方法，并尝试用方程解决变式问题。
二、“问题串”设计与实施要点
1. “问题串”设计要有指向性和层次性，突破重点、难点
每一节数学课的教学，都有其核心的部分，它是一节课的重点，同时还可能是教学的难点。教师要深入研究教材，把握好重点和难点，设计的问题串中的每个问题要表达清晰，目标明确，难度适当，富有层次，要有利于学生思考。
2. “问题串”的设计要注重引导探究， 关注长见识悟道理
核心问题统领课堂教学，以问题串驱动和引领学生经历观察、比较、操作、猜想、证明等数学活动，并在这一系列的数学活动中深入思考，实现对知识的深刻理解，提高理解和运用知识的能力。
《包装的学问》在日常生活中经常遇到，它有助于学生提高解决实际问题的能力，感受数学与生活的密切联系，体验策略多样化，发展优化的思想。根据教材的“情景+问题串”设计了如下问题：
问题1：要包装一盒糖果需要多少包装纸？求的是它的什么？
问题2：如果包装两盒糖果，有几种包装方法？哪一种包装方法最节约？
问题3：如果包装三盒糖果，有几种包装方法？哪种方法最节约包装纸？
问题4：包装四盒糖果，有几种包装方法？哪种包装方法最节约包装纸？
问题5：可以先排除一些浪费纸的情况吗？剩下两种包装方法，哪种更节约包装纸？你是怎么想的？
问题6：为什么不是6个大面重叠最节约？跟我们刚才的结论不一样？
“问题串”中每个问题都引导学生逐步深入地探究包装中的问题，在探究过程中学生产生了认知冲突，又再一次进行研究。在整个活动中不仅增知识，还能长见识、进一步悟道理，感受数学的价值。
3.启发思考，“静待花开”
留给他们足够的时间去思考，思考不出结果时，要启发学生讨论、交流，让学生相互启发中寻求解决问题的方法。问题解决之后，要继续启发学生思考有没有其他的解决方法，能否提出新问题。学生一方面在不断发现、提出、分析、解决问题中学习、应用、发展数学知识，另一方面问题意识得到了提升。
通过学习，学生能运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，形成初步的创新意识和科学态度，是我们数学教学要达到的最终目的。“问题串”设计，使数学课堂不仅仅是传授数学知识，而更加富有思考，引导学生学会思考、学会探究、学会质疑，培养问题意识。
参考文献：
[1]江云.以问题引导，促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育，2019（11）：169.
[2]李园园.小学数学“问题串”教学的现状及策略[J].黑河教育，2019（11）：62-63.