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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，教学思想与方法的改革，成为当代教师工作者的重要任务。针对九年级数学教学，教师发现学生的数学学习为难情绪较大。对于学生来讲，数学学科的学习难度较大。减轻学生的负担，是教学改革的重要目标。
关键词：九年级；数学教学；分层教学；运用
让学生不再感受到数学学习压力，就是数学教学中为学生减轻负担的重要表现。分层教学法，从学生的实际水平出发为学生设置学习目标以及学习内容，有利于学生高质量地完成数学学习任务，促进其数学学习兴趣与效率的提高。本文以九年级数学分层教学分析为题，对分层教学法的应用必要性以及应用方法进行分析。
1以生为本，注重个体培养，因材施教，针对不同层次的学生采用不同的教学策略
1.1以生为本，注重个体培养
九年级数学教学中，教师应该改变传统“千篇一律”的教学方式，在教学方式上要充分考虑到每一个学生的情况差异，具体情况集体分析，针对学生个体学习情况的不同，分成几个组实施有针对性的教学方式，因材施教，让学习情况不同的同学可以在正确的引导下都得以提升，建立适合自己的数学思维。比如在北师大版中九年级上册里《反比例函数》的学习，可以先根据学生学习能力来分组，制定不同的学习目标。对于学习能力较差的学生，教师可以先引导他们理解反比例函数的定义，从而引发对数学探索的兴趣，并且让能够正确的运用公式解决问题。而对于学习能力比较强的学生，教师应该让他们在学习过程中交流探讨，可以让他们自己试着编写习题，在思维上开发一个新的领域。对于不同层次的学生要设计不同的教学目标，让每个学生都在探索中得到自我提升。
1.2针对不同层次的学生采用不同的教学策略
对于不同层次的学生在学习中要根据学生实际进行分层进行准备，对学习能力差的学生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫复习进度，完不成任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学习能力差的学生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解。对不同层学生的学习目标在备课中要体现出来，哪些内容该了解，哪些内容该掌握，例题和练习按不同目标进行设置，知识迁移的练习与巩固要充分考虑。
2合理利用多媒体教学
多媒体教学已成为现在主要的教学方式。多媒体的应用，不仅能够将教学内容形象化、具体化，更直观将知识点展现给学生，也可以集中学生的注意力，提高教学课堂上的有效率。传统教学方式让学生的学习成绩两极分化现象严重，学习能力较强的同学已经掌握一定的学习方法和技巧，找到学习乐趣，而学习能力较差的同学，在长期找不到方法的影响下，会对数学产生畏惧和抵触心理。多媒体教学从很大程度上可以改变这一现状，通过有趣的情景展现，将抽象的数学问题具体化，变得简单易懂，可以充分的调动起每个学生的学习数学兴趣，提高积极性。
比如在北师大版中针对《特殊平行四边形》的学习，教师可以先带领学生完成基础的教学，然后利用多媒体课件直观的给学生展现关特殊平形四边形的图形和知识点，让学生先掌握要学习的知识点，然后针对于涉及到的知识点，布置习题，当学生在计算中遇到困难时，教师可以引导学生回忆多媒体课件中展示内容，分析问题，进行解答，从而加深对所学知识的印象。
3合作探究，发挥不同层次学生的特长
3.1合作探究
分层教育的实施，不仅可以让学习能力好的学生提高很好的提升，更主要的可以让学习能力差的学生消除对数学学习的畏惧心理，从而使他们能更好的学习数学。传统教育模式导致两极分化比较严重，优秀生和后进生之间很少有交流。新的教学模式中，教师应当增加“两极”之间的沟通，让优等生带领后进生共同成长。教师在分组是要注意合理性，在每个后进生小组中安排一两个优秀生，让他们对课程内容共同讨论，吸取其他同学的意见，学习其他学生身上的优点，改善自己的不足之处，这样能更好的互相促进学习。
3.2加强对学生的调控，强化指导
在课堂练习中进行合作探究也是分层教学的重要环节之一。老师只有随时掌握学生的学习活动情况，加强调控，强化指导，及时帮助他们解决学习中遇到的问题，才能保证课堂教学效率。因此，在课堂教学过程中，要适当的应用练习来验证学生学习效果，及时发现问题并进行矫正。分层练习可以按照不同习题的难易程度设置为巩固性练习、拓展性练习、综合性练习这三类。合作探究真正意义是为了巩固不同层学生的学习效果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
4结束语
综上所述，在教学发展的今天，学生是学习活动中的主体，教师是学生学习道路上的服务者。教師要做的是为学生制定合理的学习目标，引导学生通过学习相关内容实现自我提高。分层教学法，是以因材施教教学思想为指导的创新教学模式，有利于九年级学生数学学习自信心的建立。只有实施分层教学，才能使九年级数学教学达到新课程改革的要求。
参考文献
[1]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016，2（23）：255.
[2]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）：247-248.
[3]王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：120.
关键词：九年级；数学教学；分层教学；运用
让学生不再感受到数学学习压力，就是数学教学中为学生减轻负担的重要表现。分层教学法，从学生的实际水平出发为学生设置学习目标以及学习内容，有利于学生高质量地完成数学学习任务，促进其数学学习兴趣与效率的提高。本文以九年级数学分层教学分析为题，对分层教学法的应用必要性以及应用方法进行分析。
1以生为本，注重个体培养，因材施教，针对不同层次的学生采用不同的教学策略
1.1以生为本，注重个体培养
九年级数学教学中，教师应该改变传统“千篇一律”的教学方式，在教学方式上要充分考虑到每一个学生的情况差异，具体情况集体分析，针对学生个体学习情况的不同，分成几个组实施有针对性的教学方式，因材施教，让学习情况不同的同学可以在正确的引导下都得以提升，建立适合自己的数学思维。比如在北师大版中九年级上册里《反比例函数》的学习，可以先根据学生学习能力来分组，制定不同的学习目标。对于学习能力较差的学生，教师可以先引导他们理解反比例函数的定义，从而引发对数学探索的兴趣，并且让能够正确的运用公式解决问题。而对于学习能力比较强的学生，教师应该让他们在学习过程中交流探讨，可以让他们自己试着编写习题，在思维上开发一个新的领域。对于不同层次的学生要设计不同的教学目标，让每个学生都在探索中得到自我提升。
1.2针对不同层次的学生采用不同的教学策略
对于不同层次的学生在学习中要根据学生实际进行分层进行准备，对学习能力差的学生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫复习进度，完不成任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学习能力差的学生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解。对不同层学生的学习目标在备课中要体现出来，哪些内容该了解，哪些内容该掌握，例题和练习按不同目标进行设置，知识迁移的练习与巩固要充分考虑。
2合理利用多媒体教学
多媒体教学已成为现在主要的教学方式。多媒体的应用，不仅能够将教学内容形象化、具体化，更直观将知识点展现给学生，也可以集中学生的注意力，提高教学课堂上的有效率。传统教学方式让学生的学习成绩两极分化现象严重，学习能力较强的同学已经掌握一定的学习方法和技巧，找到学习乐趣，而学习能力较差的同学，在长期找不到方法的影响下，会对数学产生畏惧和抵触心理。多媒体教学从很大程度上可以改变这一现状，通过有趣的情景展现，将抽象的数学问题具体化，变得简单易懂，可以充分的调动起每个学生的学习数学兴趣，提高积极性。
比如在北师大版中针对《特殊平行四边形》的学习，教师可以先带领学生完成基础的教学，然后利用多媒体课件直观的给学生展现关特殊平形四边形的图形和知识点，让学生先掌握要学习的知识点，然后针对于涉及到的知识点，布置习题，当学生在计算中遇到困难时，教师可以引导学生回忆多媒体课件中展示内容，分析问题，进行解答，从而加深对所学知识的印象。
3合作探究，发挥不同层次学生的特长
3.1合作探究
分层教育的实施，不仅可以让学习能力好的学生提高很好的提升，更主要的可以让学习能力差的学生消除对数学学习的畏惧心理，从而使他们能更好的学习数学。传统教育模式导致两极分化比较严重，优秀生和后进生之间很少有交流。新的教学模式中，教师应当增加“两极”之间的沟通，让优等生带领后进生共同成长。教师在分组是要注意合理性，在每个后进生小组中安排一两个优秀生，让他们对课程内容共同讨论，吸取其他同学的意见，学习其他学生身上的优点，改善自己的不足之处，这样能更好的互相促进学习。
3.2加强对学生的调控，强化指导
在课堂练习中进行合作探究也是分层教学的重要环节之一。老师只有随时掌握学生的学习活动情况，加强调控，强化指导，及时帮助他们解决学习中遇到的问题，才能保证课堂教学效率。因此，在课堂教学过程中，要适当的应用练习来验证学生学习效果，及时发现问题并进行矫正。分层练习可以按照不同习题的难易程度设置为巩固性练习、拓展性练习、综合性练习这三类。合作探究真正意义是为了巩固不同层学生的学习效果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。
4结束语
综上所述，在教学发展的今天，学生是学习活动中的主体，教师是学生学习道路上的服务者。教師要做的是为学生制定合理的学习目标，引导学生通过学习相关内容实现自我提高。分层教学法，是以因材施教教学思想为指导的创新教学模式，有利于九年级学生数学学习自信心的建立。只有实施分层教学，才能使九年级数学教学达到新课程改革的要求。
参考文献
[1]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016，2（23）：255.
[2]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化，2015（14）：247-248.
[3]王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：120.