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【摘 要】写作既是初中语文教学重点，又是难点。传统初中语文写作教学以模仿为主，强调华丽的辞藻堆砌，忽略了学生真情实感投入，导致他们写出来的文章大多都为拼凑而成，内容空洞，缺乏创造力与想象力，从长远来看不利于学生今后语文学习及学科核心素养提高。因此，教师要充分发挥自身教学艺术，在教学中运用适当的方式，满足学生学习需要，提高教学质量，推动教学创新发展。新课改的不断发展对初中写作教学提出了更高的要求，传统教学模式已不能满足当前学生学习需要。
【关键词】初中语文 写作 教学
“学生作文好心烦，教师改文心难缠，考场行文得分难”等老大难问题一直困扰着广大教师。的确，在平时的语文教学中，写作是师生最感头痛问题。教师常常感慨学生作文内容空洞，语言平淡，缺少个性，难以写出鲜活的生命和色彩；学生则抱怨头脑空空，既无生动的材料又无优美的词句，即使搜肠刮肚，也无从下笔，最后只好像挤牙膏似的“挤”出一点点来，真是苦不堪言。一些语文教师在写作教学中也是感到问题重重。如何提高初中语文写作教学质量，促进學生写作能力的提高是当前广大语文教师关心的问题。本文就如何提高初中语文写作教学，谈谈几点粗浅看法。
一、充分发挥学生的主体作用
新课标课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体开展教学工作，写作教学也是如此。这就要求在写作教学中要赋予学生足够的思考空间和自由发挥空间。在情境教学中要注意充分发挥教师与学生的互动性，要保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随着写作教学内容，根据自己所处的具体情境就能够本能地将想法通过文字表达出来。
二 、提高对作文的重视度
教师要加强对语文作文的重视程度，消除作文成绩难以提高的观念，对作文的教学要做足准备，时刻补充自身文学知识储备，提高文学素养，对于优秀的文章要有所研究，研究其产生的过程，如何进行编写，熟练掌握写作思路，要给予学生一定时间的作文实践机会，并做好修改工作。作文的修改也要做好记录，每次学生的提高都要给予一定的鼓励，学生存在的问题也要及时发现并指导，引导学生对作文加以足够的重视。例如：先让学生用抢答的形式找出校园的美景，教师在黑板上写出重要的词组，再引导学生说出景物的特点，以及自己印象最深刻的地方，在趁热打铁问学生：”你们想不想把它写下了呢？”这样学生就能够胸有成竹的写作，不但激发了学生的兴趣，还提高了对写作的重视程度，这就为日后的写作开了一个好头。还要实现读写结合，每单元阅读教学都有一个重点，比如八下第一单元每篇阅读文章都以象征为主要的表达方式，就可以在单元阅读教学结束后，要求学生运用象征的手法进行写作训练。
三、围绕课文进行写作，培养写作创新能力
课文都是精挑细选出来的好文章，课文本身包含着很多有价值的技巧。所以，围绕课文本身进行创作先要有模仿的成分在里面，同时更有创新在其中。教师可以引导学生从各自的角度去理解课文，在此基础上将自己的思考以作文的形式表现出来。在课文教学中，我们要引导学生多思考一些为什么，激发学生发挥自己的想象，再抓住这些契机，鼓励他们将思想的火花创作成小文章。这些小文章可以是对课文中某一个人物内心活动的扩写，也可以是对课文结尾的推测和展望，或者是把一些古诗进行改写，用现代的语言形式去表现古人的意境。这种围绕课文进行创作的做法，既加深了学生对重点课文的理解，提高了理解的深度，又让学生跳出课文本身，站在更高的位置上去抓住课文的行文布局结构，可谓是上升了一个更高的层次。更为重要的是，这种做法鼓励了学生的创新，及时巩固了写作技巧的学习效果。
四、强化写作的实际应用能力
学生学习是为了提高自身素质，更好地适应社会。新课标对于初中语文写作教学提出了新的要求，即要求培养学生写作能力的实际应用。所以初中语文写作情境教学中要注意锻炼提高学生的写作应用能力，尤其是应用文的写作教学。教师要充分利用情境教学特有的教学功能，为学生创设具有实际效能的写作情境。比如对于社会热点问题的评论性文章，教师可以让学生自己根据对问题的理解，自主设计调查问卷，然后在学校范围内向学生们发放调查问卷，通过自己回收的调查问卷，全面了解该问题的社会影响，提高学生全面综合分析问题的能力，还能提高学生自主分析问题、解决问题及总结问题的能力，通过发放调查问卷的形式还能锻炼学生的交际能力，良好的交际能力是学生写作的基本能力之一，学生只有开口交流才能产生写作灵感，激发写作思维，进一步提高学生的文字总结能力和表达能力。
五、鼓励学生观察生活，在生活中发掘写作素材
情者文之径，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的思维反映，学生只有对社会生活产生了情感，才能引发出写作的动机。生活是写作的出发点，只有有丰富的生活经历，才能写出内涵丰富、感情饱满的文章。情感在生活实践中产生，在初中语文写作教学中，教师要特别提醒学生细致观察日常生活，以好奇的眼光去观察生活中的独特事物，并记录自己的所见、所思、所想，在生活中挖掘丰富的写作素材。例如，在教授“寻找春天的踪迹”这一选题时，教师就要鼓励学生在周末与父母一起走进大自然，去看青山绿水，去体验野外的风情，去感受万物复苏的景象，去农村喂养牲畜等等，学生在积累了丰富多样的写作素材了之后，才能有内容可写，有真情实感可抒发，更拓宽了学生的视野，让学生以更宏观的视野来看待春天所独具的多姿多彩的景象。
总之，初中语文作文的教学方式有很多种，除了以上所述，教师还可以根据自己和学生的具体情况，选择不同的教学方法。但需要我们教师注意的是，学生写作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平时的训练和培养。所以我们要做的工作还很多，今后我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力。
参考文献
[1] 唐立平.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2012（9）：202-202.
[2] 许海玲.试论如何提高初中语文作文教学的有效性[J].新课程·中旬，2011（6）：96-96.
【关键词】初中语文 写作 教学
“学生作文好心烦，教师改文心难缠，考场行文得分难”等老大难问题一直困扰着广大教师。的确，在平时的语文教学中，写作是师生最感头痛问题。教师常常感慨学生作文内容空洞，语言平淡，缺少个性，难以写出鲜活的生命和色彩；学生则抱怨头脑空空，既无生动的材料又无优美的词句，即使搜肠刮肚，也无从下笔，最后只好像挤牙膏似的“挤”出一点点来，真是苦不堪言。一些语文教师在写作教学中也是感到问题重重。如何提高初中语文写作教学质量，促进學生写作能力的提高是当前广大语文教师关心的问题。本文就如何提高初中语文写作教学，谈谈几点粗浅看法。
一、充分发挥学生的主体作用
新课标课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体开展教学工作，写作教学也是如此。这就要求在写作教学中要赋予学生足够的思考空间和自由发挥空间。在情境教学中要注意充分发挥教师与学生的互动性，要保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随着写作教学内容，根据自己所处的具体情境就能够本能地将想法通过文字表达出来。
二 、提高对作文的重视度
教师要加强对语文作文的重视程度，消除作文成绩难以提高的观念，对作文的教学要做足准备，时刻补充自身文学知识储备，提高文学素养，对于优秀的文章要有所研究，研究其产生的过程，如何进行编写，熟练掌握写作思路，要给予学生一定时间的作文实践机会，并做好修改工作。作文的修改也要做好记录，每次学生的提高都要给予一定的鼓励，学生存在的问题也要及时发现并指导，引导学生对作文加以足够的重视。例如：先让学生用抢答的形式找出校园的美景，教师在黑板上写出重要的词组，再引导学生说出景物的特点，以及自己印象最深刻的地方，在趁热打铁问学生：”你们想不想把它写下了呢？”这样学生就能够胸有成竹的写作，不但激发了学生的兴趣，还提高了对写作的重视程度，这就为日后的写作开了一个好头。还要实现读写结合，每单元阅读教学都有一个重点，比如八下第一单元每篇阅读文章都以象征为主要的表达方式，就可以在单元阅读教学结束后，要求学生运用象征的手法进行写作训练。
三、围绕课文进行写作，培养写作创新能力
课文都是精挑细选出来的好文章，课文本身包含着很多有价值的技巧。所以，围绕课文本身进行创作先要有模仿的成分在里面，同时更有创新在其中。教师可以引导学生从各自的角度去理解课文，在此基础上将自己的思考以作文的形式表现出来。在课文教学中，我们要引导学生多思考一些为什么，激发学生发挥自己的想象，再抓住这些契机，鼓励他们将思想的火花创作成小文章。这些小文章可以是对课文中某一个人物内心活动的扩写，也可以是对课文结尾的推测和展望，或者是把一些古诗进行改写，用现代的语言形式去表现古人的意境。这种围绕课文进行创作的做法，既加深了学生对重点课文的理解，提高了理解的深度，又让学生跳出课文本身，站在更高的位置上去抓住课文的行文布局结构，可谓是上升了一个更高的层次。更为重要的是，这种做法鼓励了学生的创新，及时巩固了写作技巧的学习效果。
四、强化写作的实际应用能力
学生学习是为了提高自身素质，更好地适应社会。新课标对于初中语文写作教学提出了新的要求，即要求培养学生写作能力的实际应用。所以初中语文写作情境教学中要注意锻炼提高学生的写作应用能力，尤其是应用文的写作教学。教师要充分利用情境教学特有的教学功能，为学生创设具有实际效能的写作情境。比如对于社会热点问题的评论性文章，教师可以让学生自己根据对问题的理解，自主设计调查问卷，然后在学校范围内向学生们发放调查问卷，通过自己回收的调查问卷，全面了解该问题的社会影响，提高学生全面综合分析问题的能力，还能提高学生自主分析问题、解决问题及总结问题的能力，通过发放调查问卷的形式还能锻炼学生的交际能力，良好的交际能力是学生写作的基本能力之一，学生只有开口交流才能产生写作灵感，激发写作思维，进一步提高学生的文字总结能力和表达能力。
五、鼓励学生观察生活，在生活中发掘写作素材
情者文之径，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此文之本源也。所谓情感，是人们在社会实践活动中对客观世界的思维反映，学生只有对社会生活产生了情感，才能引发出写作的动机。生活是写作的出发点，只有有丰富的生活经历，才能写出内涵丰富、感情饱满的文章。情感在生活实践中产生，在初中语文写作教学中，教师要特别提醒学生细致观察日常生活，以好奇的眼光去观察生活中的独特事物，并记录自己的所见、所思、所想，在生活中挖掘丰富的写作素材。例如，在教授“寻找春天的踪迹”这一选题时，教师就要鼓励学生在周末与父母一起走进大自然，去看青山绿水，去体验野外的风情，去感受万物复苏的景象，去农村喂养牲畜等等，学生在积累了丰富多样的写作素材了之后，才能有内容可写，有真情实感可抒发，更拓宽了学生的视野，让学生以更宏观的视野来看待春天所独具的多姿多彩的景象。
总之，初中语文作文的教学方式有很多种，除了以上所述，教师还可以根据自己和学生的具体情况，选择不同的教学方法。但需要我们教师注意的是，学生写作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平时的训练和培养。所以我们要做的工作还很多，今后我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力。
参考文献
[1] 唐立平.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2012（9）：202-202.
[2] 许海玲.试论如何提高初中语文作文教学的有效性[J].新课程·中旬，2011（6）：96-96.