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【摘 要】在我国职业教育体系中，中职教育占据着非常重要的位置，承担着对人才培养和交易的重担。语文教学是一门比较基础的学科，是中职学生学习专业技能的基础，因此中职体校要对语文教学提高关注度。合作学习模式是一种新型的教学模式，彻底改变了传统的教学方式，为我国教育事业增添了全新的气息，改善了我国现有的教育状态。在中职语文教学中采用传统的教学模式难以适应现在的教学环境，因此摸索出行之有效的教学模式是中职语文教师的一个重要任务。本文重点围绕合作学习教学模式在中职语文教学中的成效进行了深入的探析。
【关键词】中职语文；合作学习；实效性；研究
合作促双赢，当今时代合作是一个经常被提起的话题，通过合作可以取得更好的成绩，更好的发展。在中职语文教学过程中，开展合作学习，能够活跃课堂教学氛围，激发学生的学习热情，对教学的发展有着极为明显的帮助。笔者结合自身教学经验，分析中职语文合作学习的教学策略。
一、中职语文学生合作学习的教学实效性
在中职语文教学中开展学生合作学习，同传统的教学方法相比，其教学效率有目共睹。合作学习的实效性主要体现在以下几个方面：1. 合作精神、互帮互助。合作学习是将几个学生划分成一个小组，其目的在于相互协助、携手合作完成同一个目标。合作学习突破了传统整个班级只注重自身成绩的教学方式，转变成良性竞争、一起交流、共同进步的一种学习模式。合作学习让每个学生都有充分展示自己的机会，调动学生的积极性，推动整个小组一同发展进步。2. 相互适应、成果共享。在合作小组建立初期要让每位学生适应同伴、适应小组，然后再逐渐的适应整个班级，通过这种形式使学生提高社会的适应能力。而且，合作小组给每一位学生都创造了一个展现自己的平台，所有的学生都有参与的机会。在参与的过程中，与其他同学一起努力攻克难关，共享成功的喜悦，从而深入拓宽语文知识面。3. 促进交流，独立自主。合作学习采取小组研讨的方式使每一位学生都可以提出自己的意见和思路，突破了传统教师垄断知识的教学方式，教师只负责从旁引导、实时点拨领引学生步入知识的殿堂。合作学习的成员借助同学互动、互帮、共同研讨的学习形式，锻炼自身的语言能力、思维能力及胆量毅力，从而使每一位学生都养成主动学习、独自思索的习惯，并与其他同学在交往中建立良好的关系，实现自身素质的全面提升。
二、中职语文学生合作学习运用不合理
第一，学优生的展台、学困生的煎熬。在中职院校有些学生的语文基础差，成绩比较低下，缺乏良好的语言表达能力，因此在进行小组活动时，处于种种原因，不愿意参加，即使参加也因怕出现错误而只做一个听众。因而在活动中出现了一种尴尬的情况，学习优秀的学生积极思考、踊跃发言，而学习差的学生基本不发言，也不主动开动脑筋去思考问题，上课时注意力不集中。对于这种情况，部分中职老师可能处于教学效率或耽误时间因素的考虑，在课堂上一般不提问学习差的学生，经常将话语权交于优秀学生。长此以往，合作学习就成为了优秀学生自己的展示平台，而学习差的学生则成了陪衬，使得这些差生逐渐丧失了思考能力、语言表达能力，错失展示良机，而优越学生成功的喜悦和欢笑使差等生更加自卑和沉默。合作学习是以小组的形式进行的，通常在活动中学生要进行激烈的讨论，所以要求所有的学生踊跃发表意见、畅所欲言。但是在实践中有的学生不按照问题中心进行讨论，常常夸夸其談，这种流于表面的欢闹场景，其交流过程和研讨结果根本没有实质性，无法保障教学质量和效率。
第二，主体过度独立。合作学习更注重学生主导性与独立性的发展，但是老师不能因此而放松对学生的管理，任其自然发展。因过度放任其独立开展，部分中职教师就成为了合作学习讨论过程的局外人，没有将教师的引导作用发挥出来。而有些中职教师对合作学习的内涵模糊不清，因而在合作活动中没有准确的方向和合理的措施，将合作学习当做平常的讨论会，使合作学习的实效性不能体现出来。在语文教学中，部分教师感觉学生已经逐渐具备了基本的语言表达能力，可以抓住课文的主题和中心思想，因此给各个合作小组下达学习任务和目标后，就任由学生自由发挥，课堂上挺活跃、热闹，学生有了充足的独立空间，但是教师的不作为使得语文教学缺乏实时、有效的监督和引导，导致学生独立自主的学习成效收效甚微。
三、提高中职语文学生合作学习效率的有效策略
第一，真正了解学生，做到科学分组。在分组前，必须要了解每一位学生的实际情况，按照每个学生不同的性格、能力、成绩及家庭环境等各方面的条件，综合起来进行科学分组。如何才能尽快的、充分的了解每一位学生？首先，要与其教导老师沟通交流，摸清每位学生的秉性与学习优劣情况。然后可以借助课前交流，了解学生的素质与能力。何为科学分组，就是秉承组内异质、组间同质的原则，按照学生的真实状况合理划分，确保所有学生借助合作学习，使自身能力和成绩都能得到提高，同时发现自己的不足和缺点并加以改正，实现自身能力与学习效率全面提升。
第二，实行合理的引导，设立有效的竞争。在课堂上，老师必须努力寻找或创造适当的机会，根据各合作小组的实际情况，实时进行合理的指引。可以采取任务驱使教学法，使每一位学生都参与到研讨和交流中，引导、激励学生踊跃发言，从中推动学生的学习、语言能力都得到提高。老师应仔细观察，如果某合作小组在活动中出现了难题或分歧，老师应及时的指点，处理好学生在学习中遇到的问题。老师可以在课堂上创设各种方式的竞争，如：抢答问题、比赛、评比、诗歌朗诵竞赛等，使各合作小组间通过良性竞争，激发学生对学习的热情与兴趣，并在愉悦的环境中，增强每个学生攻克难关的意志和恒心，真正实现提高合作小组学习成效的目标。
综上所述，合作学习是语文课堂教学常见的学习方式，也是素质教学提倡的教学方式之一，但就目前学生大多是独生子女，就整体素质而言，学生的性格往往是偏向于独立和孤僻，普遍缺乏合作意识和合作能力，在学校教学和生活中表现的尤为突出。
参考文献
[1]孙月娟. 基于中职体校语文教学中“合作学习”成效探析[J]. 中等职业教育，2011
[2]江文龙. 中职语文学生合作学习实效性研究[J]. 职业，2010
[3]黎明霞. 基于合作学习的中职语文教学策略[J]. 新课程研究（中旬刊），2011
【关键词】中职语文；合作学习；实效性；研究
合作促双赢，当今时代合作是一个经常被提起的话题，通过合作可以取得更好的成绩，更好的发展。在中职语文教学过程中，开展合作学习，能够活跃课堂教学氛围，激发学生的学习热情，对教学的发展有着极为明显的帮助。笔者结合自身教学经验，分析中职语文合作学习的教学策略。
一、中职语文学生合作学习的教学实效性
在中职语文教学中开展学生合作学习，同传统的教学方法相比，其教学效率有目共睹。合作学习的实效性主要体现在以下几个方面：1. 合作精神、互帮互助。合作学习是将几个学生划分成一个小组，其目的在于相互协助、携手合作完成同一个目标。合作学习突破了传统整个班级只注重自身成绩的教学方式，转变成良性竞争、一起交流、共同进步的一种学习模式。合作学习让每个学生都有充分展示自己的机会，调动学生的积极性，推动整个小组一同发展进步。2. 相互适应、成果共享。在合作小组建立初期要让每位学生适应同伴、适应小组，然后再逐渐的适应整个班级，通过这种形式使学生提高社会的适应能力。而且，合作小组给每一位学生都创造了一个展现自己的平台，所有的学生都有参与的机会。在参与的过程中，与其他同学一起努力攻克难关，共享成功的喜悦，从而深入拓宽语文知识面。3. 促进交流，独立自主。合作学习采取小组研讨的方式使每一位学生都可以提出自己的意见和思路，突破了传统教师垄断知识的教学方式，教师只负责从旁引导、实时点拨领引学生步入知识的殿堂。合作学习的成员借助同学互动、互帮、共同研讨的学习形式，锻炼自身的语言能力、思维能力及胆量毅力，从而使每一位学生都养成主动学习、独自思索的习惯，并与其他同学在交往中建立良好的关系，实现自身素质的全面提升。
二、中职语文学生合作学习运用不合理
第一，学优生的展台、学困生的煎熬。在中职院校有些学生的语文基础差，成绩比较低下，缺乏良好的语言表达能力，因此在进行小组活动时，处于种种原因，不愿意参加，即使参加也因怕出现错误而只做一个听众。因而在活动中出现了一种尴尬的情况，学习优秀的学生积极思考、踊跃发言，而学习差的学生基本不发言，也不主动开动脑筋去思考问题，上课时注意力不集中。对于这种情况，部分中职老师可能处于教学效率或耽误时间因素的考虑，在课堂上一般不提问学习差的学生，经常将话语权交于优秀学生。长此以往，合作学习就成为了优秀学生自己的展示平台，而学习差的学生则成了陪衬，使得这些差生逐渐丧失了思考能力、语言表达能力，错失展示良机，而优越学生成功的喜悦和欢笑使差等生更加自卑和沉默。合作学习是以小组的形式进行的，通常在活动中学生要进行激烈的讨论，所以要求所有的学生踊跃发表意见、畅所欲言。但是在实践中有的学生不按照问题中心进行讨论，常常夸夸其談，这种流于表面的欢闹场景，其交流过程和研讨结果根本没有实质性，无法保障教学质量和效率。
第二，主体过度独立。合作学习更注重学生主导性与独立性的发展，但是老师不能因此而放松对学生的管理，任其自然发展。因过度放任其独立开展，部分中职教师就成为了合作学习讨论过程的局外人，没有将教师的引导作用发挥出来。而有些中职教师对合作学习的内涵模糊不清，因而在合作活动中没有准确的方向和合理的措施，将合作学习当做平常的讨论会，使合作学习的实效性不能体现出来。在语文教学中，部分教师感觉学生已经逐渐具备了基本的语言表达能力，可以抓住课文的主题和中心思想，因此给各个合作小组下达学习任务和目标后，就任由学生自由发挥，课堂上挺活跃、热闹，学生有了充足的独立空间，但是教师的不作为使得语文教学缺乏实时、有效的监督和引导，导致学生独立自主的学习成效收效甚微。
三、提高中职语文学生合作学习效率的有效策略
第一，真正了解学生，做到科学分组。在分组前，必须要了解每一位学生的实际情况，按照每个学生不同的性格、能力、成绩及家庭环境等各方面的条件，综合起来进行科学分组。如何才能尽快的、充分的了解每一位学生？首先，要与其教导老师沟通交流，摸清每位学生的秉性与学习优劣情况。然后可以借助课前交流，了解学生的素质与能力。何为科学分组，就是秉承组内异质、组间同质的原则，按照学生的真实状况合理划分，确保所有学生借助合作学习，使自身能力和成绩都能得到提高，同时发现自己的不足和缺点并加以改正，实现自身能力与学习效率全面提升。
第二，实行合理的引导，设立有效的竞争。在课堂上，老师必须努力寻找或创造适当的机会，根据各合作小组的实际情况，实时进行合理的指引。可以采取任务驱使教学法，使每一位学生都参与到研讨和交流中，引导、激励学生踊跃发言，从中推动学生的学习、语言能力都得到提高。老师应仔细观察，如果某合作小组在活动中出现了难题或分歧，老师应及时的指点，处理好学生在学习中遇到的问题。老师可以在课堂上创设各种方式的竞争，如：抢答问题、比赛、评比、诗歌朗诵竞赛等，使各合作小组间通过良性竞争，激发学生对学习的热情与兴趣，并在愉悦的环境中，增强每个学生攻克难关的意志和恒心，真正实现提高合作小组学习成效的目标。
综上所述，合作学习是语文课堂教学常见的学习方式，也是素质教学提倡的教学方式之一，但就目前学生大多是独生子女，就整体素质而言，学生的性格往往是偏向于独立和孤僻，普遍缺乏合作意识和合作能力，在学校教学和生活中表现的尤为突出。
参考文献
[1]孙月娟. 基于中职体校语文教学中“合作学习”成效探析[J]. 中等职业教育，2011
[2]江文龙. 中职语文学生合作学习实效性研究[J]. 职业，2010
[3]黎明霞. 基于合作学习的中职语文教学策略[J]. 新课程研究（中旬刊），2011