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摘要：仅具备过硬的专业技能不是一名合格的技校毕业生，也不是用人单位的首选，需同时具备精湛技艺和良好的职业素养。而作为培养者之一的班主任，其综合职业素养对学生起着决定性的作用。本文从技工院校班主任的职业素养现状和提升措施两大方面分析探讨。
关键词：职业素养 社会评价 职业真环境
中国分类号：G451.5
近年来，我国技工教育事业虽稳步发展，但随着快速的经济增长和社会对技术技能型人才的迫切需求，技校毕业生暴露出的一些问题，特别是职业素养方面，相对还是比较严重的。我们作为这些技校生的直接培养者、教育者和引导者，有必要了解这些问题的症结所在且找到相应的解决措施。本论文中，笔者主要从技工院校班主任的职业素养现状和提升措施两大方面分析探讨。
技校学生的就业率很高，但就业质量却很低【1】，究其原因并非是技校生的职业技能低，而是其综合职业素养偏低。是什么导致了这样的不良社会评价？又该如何改变这种现状？笔者认为，需要从直接教育者和培养者之一 ---- 技工院校班主任的职业素养教育出发。
一、技工院校班主任的职业素养现状剖析
笔者认为，相较九年制义务教育体制，技工院校班主任虽然可能没有那么大的升学压力，某种程度上却承受或肩负着更大的就业和社会评价等压力。然而，技工院校班主任的职业素养现状不容乐观，有很多问题需要我们全面剖析且正确待之。
1.职业道德观的扭曲
技工院校班主任的道德观直接影响技校生道德观的形成和发展，因为他们面对的是道德素养方面严重缺陷的特殊群体，高尚的师德是作为一名合格教育者的充要条件，“身正为范”就是最好的诠释。但因某些社会不良习气或氛围的“熏陶”、教育付出和回报的比例失衡等等，使我们班主任的道德观受到不同程度和不同层次的“冲击”，在这个大浪潮中，绝大多数有较强的免疫力，而极少数却被“冲垮冲塌”，失去了基本的职业道德。近期多起关于师生间发生不良举动的报道更是“洗涮”着我们的职业道德观底线，值得我们深思，这个社会怎么了？我们的老师怎么了？我们的教师队伍怎么了？我们的学生又怎么了？
2.职业行为观的懈怠
职业行为是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。技工院校班主任的职业行为观更具职业特色，在全面协助任课老师完成最基本的专业能力培养任务外，必须协助甚至主导培养技校生在职业竞争行为、职业协作行为和职业奉献行为等方面的意识和观念。因为只有业务精湛且职业行为素养高尚的员工才是真正受企业欢迎的。但技工院校班主任职业行为观的表现更多的是懈怠，甚至是令人忧心的。具体表现在对自我职业定位“好高骛远”，对自我职业情感“冷漠自私”，对自我职业规范“随意而为”。良好的表率定会起到事半功倍的效果，反之将是令人发指，甚至是“反面教材”。
二、技工院校班主任的职业素养提升措施
1. 从法律或道德角度评判班主任的职业素养
有章可循，有法可依是任何事情得以顺利进行和发展的有效保障，若一名班主任已违背最基本的从教职业资格，我们必须依据相应的法律条款，将这类玷污职教的“害群之马”清出队伍，彻底取消或终结其从教资格。若有必要，还需配以道德准則加以谴责，以归还职教的晴空。
班主任职业素养的高低，对学生的综合素质起着决定性的作用。若不将有悖基本从业资格者送上“审判的法庭”，若不将榜样作用真正树立，一切的教育有可能等同虚设，试问还有多少家长敢将自己的小孩放心交至你手中。
2. 从多渠道加强对班主任职业素养的教育和定性评价
技工院校特殊的教育模式和学生特点及现状决定了班主任不仅肩负着学校班主任的基本工作任务，还需要对班级进行“班级职业化管理”【2】。而这些职业化管理能力取决于班主任良好的职业素养。技工院校需要从多渠道加强对班主任职业素养的培养教育，且将这个培养教育列入学院长期发展规划中，并实时予以考核公布，让所有班主任接受学生的监督和定性评价。唯有如此，才有可能让我们的学生沐浴在真、善、美的“职业真环境”中，从而为后续踏入企业，实现综合业务能力的无缝对接，真正受到用人单位的器重，向社会各界展现技校生的真风采。
3. 严格规范制定优秀班主任的评选标准和奖励标准
依据什么肯定某位班主任是否优秀？依据什么对那些一直默默奉献的优秀班主任加以评价或奖励？绝不可能靠某位“权威”的一言堂，也不可能靠一些“空洞”的“文件”，必须建立一套完整、科学合理的评价体系。唯有如此，对班主任的定性评价才有标准，才有据可循。
我们唯有将职业素养教育贯穿各环节，即进入校园感素养，课程教学知素养走入企业看素养，实习实训练素养。我们的职业素养教育才能真正落到实处，收到成效。
参考文献：
[1]刘小云.如何在班主任工作中渗透职业教育[J].职业，2013.
[2]余靖中.技工院校班主任渗透职业化素质教育探讨[J].中国电力教育，2011.
关键词：职业素养 社会评价 职业真环境
中国分类号：G451.5
近年来，我国技工教育事业虽稳步发展，但随着快速的经济增长和社会对技术技能型人才的迫切需求，技校毕业生暴露出的一些问题，特别是职业素养方面，相对还是比较严重的。我们作为这些技校生的直接培养者、教育者和引导者，有必要了解这些问题的症结所在且找到相应的解决措施。本论文中，笔者主要从技工院校班主任的职业素养现状和提升措施两大方面分析探讨。
技校学生的就业率很高，但就业质量却很低【1】，究其原因并非是技校生的职业技能低，而是其综合职业素养偏低。是什么导致了这样的不良社会评价？又该如何改变这种现状？笔者认为，需要从直接教育者和培养者之一 ---- 技工院校班主任的职业素养教育出发。
一、技工院校班主任的职业素养现状剖析
笔者认为，相较九年制义务教育体制，技工院校班主任虽然可能没有那么大的升学压力，某种程度上却承受或肩负着更大的就业和社会评价等压力。然而，技工院校班主任的职业素养现状不容乐观，有很多问题需要我们全面剖析且正确待之。
1.职业道德观的扭曲
技工院校班主任的道德观直接影响技校生道德观的形成和发展，因为他们面对的是道德素养方面严重缺陷的特殊群体，高尚的师德是作为一名合格教育者的充要条件，“身正为范”就是最好的诠释。但因某些社会不良习气或氛围的“熏陶”、教育付出和回报的比例失衡等等，使我们班主任的道德观受到不同程度和不同层次的“冲击”，在这个大浪潮中，绝大多数有较强的免疫力，而极少数却被“冲垮冲塌”，失去了基本的职业道德。近期多起关于师生间发生不良举动的报道更是“洗涮”着我们的职业道德观底线，值得我们深思，这个社会怎么了？我们的老师怎么了？我们的教师队伍怎么了？我们的学生又怎么了？
2.职业行为观的懈怠
职业行为是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。技工院校班主任的职业行为观更具职业特色，在全面协助任课老师完成最基本的专业能力培养任务外，必须协助甚至主导培养技校生在职业竞争行为、职业协作行为和职业奉献行为等方面的意识和观念。因为只有业务精湛且职业行为素养高尚的员工才是真正受企业欢迎的。但技工院校班主任职业行为观的表现更多的是懈怠，甚至是令人忧心的。具体表现在对自我职业定位“好高骛远”，对自我职业情感“冷漠自私”，对自我职业规范“随意而为”。良好的表率定会起到事半功倍的效果，反之将是令人发指，甚至是“反面教材”。
二、技工院校班主任的职业素养提升措施
1. 从法律或道德角度评判班主任的职业素养
有章可循，有法可依是任何事情得以顺利进行和发展的有效保障，若一名班主任已违背最基本的从教职业资格，我们必须依据相应的法律条款，将这类玷污职教的“害群之马”清出队伍，彻底取消或终结其从教资格。若有必要，还需配以道德准則加以谴责，以归还职教的晴空。
班主任职业素养的高低，对学生的综合素质起着决定性的作用。若不将有悖基本从业资格者送上“审判的法庭”，若不将榜样作用真正树立，一切的教育有可能等同虚设，试问还有多少家长敢将自己的小孩放心交至你手中。
2. 从多渠道加强对班主任职业素养的教育和定性评价
技工院校特殊的教育模式和学生特点及现状决定了班主任不仅肩负着学校班主任的基本工作任务，还需要对班级进行“班级职业化管理”【2】。而这些职业化管理能力取决于班主任良好的职业素养。技工院校需要从多渠道加强对班主任职业素养的培养教育，且将这个培养教育列入学院长期发展规划中，并实时予以考核公布，让所有班主任接受学生的监督和定性评价。唯有如此，才有可能让我们的学生沐浴在真、善、美的“职业真环境”中，从而为后续踏入企业，实现综合业务能力的无缝对接，真正受到用人单位的器重，向社会各界展现技校生的真风采。
3. 严格规范制定优秀班主任的评选标准和奖励标准
依据什么肯定某位班主任是否优秀？依据什么对那些一直默默奉献的优秀班主任加以评价或奖励？绝不可能靠某位“权威”的一言堂，也不可能靠一些“空洞”的“文件”，必须建立一套完整、科学合理的评价体系。唯有如此，对班主任的定性评价才有标准，才有据可循。
我们唯有将职业素养教育贯穿各环节，即进入校园感素养，课程教学知素养走入企业看素养，实习实训练素养。我们的职业素养教育才能真正落到实处，收到成效。
参考文献：
[1]刘小云.如何在班主任工作中渗透职业教育[J].职业，2013.
[2]余靖中.技工院校班主任渗透职业化素质教育探讨[J].中国电力教育，2011.