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在习作教学中，“干货”往往是教师“给予”的，而不是学生“习得”的，这样就导致了“给一次会用一次”“不给就不会用” “此用而不会彼用”等写作问题。如何能让学生提取、储存并自主应用“干货？我尝试着在对比中把“鲜货”慢慢晾晒为“干货”，取得了良好的教学效果。
一、“原有”和“现有” 对比——临写说明方法
【教学片段一】
1.出示秦兵马俑一号坑图片，配以文字说明：一号坑最大，东西长230米……共有6000个左右。
师：你能感受到一号坑到底有多大吗？
2.对比出示课间操图片，配以文字说明：学校总面积约3000平方米，做操时，可站1200人左右。
师：两组数据加以对比，你能得出什么结论？
生：一号坑相当于我们学校5个操场那么大。
师：仅仅从数字上能否感受到呢？
生：不能，还要作比较，才可以感受事物的特点。
提取“干货”：列数字 作比较=感受真切。
3.练笔：请你用“列数字 作比较”的方法，写一写我市新地标——媒体大厦。
倘若给出一段文字，让学生找出其中的说明方法，学生应该易如反掌。但如果给出说明方法，让学生运用并写出一段文字，恐怕有点困难。先“给”后“用”，是强人所难，先“用”后“给”再“运用”，则可触类旁通。】二、“原有”和“没有” 对比——仿写动词连用
【教学片段二】
1.出示句群：有的_____花篮，_____鲜花；有的_____琵琶，_____银弦；有的_____身子，自天_____；有的彩带_____，漫天_____；有的_____双臂，翩翩_____。
（生填空后加上动作朗读）
2.比较阅读：如果隐去后半句，讀读有什么不同？
（生回答：没有栩栩如生的感觉；读起来干巴巴的；去掉后，只写出了飞天的形象，是静态的。）
3. 师提取“干货”：一个动作是“静态”的，描述的形象是“死”的； 连续动作则是“动态”的，描述的形象是“活”的。
4.出示民间生活壁画，生合作仿写：有的_____，_____；有的_____，_____。
5.组长汇报成果：有的手托金盘，席地而坐；有的双手合十，默默祈祷……
对于飞天的形象，倘若只仿结构，就会造成“有字句”的叠加。除了结构，还应该仿句间的逻辑关系。找到了动词连用这个“触点”，在“有”和“无”中对比，才能感悟到写法的秘妙，使提取、储存“干货”的需求从心底油然而生。
三、“拆分”与“合并” 对比——摹写虚实相生
【教学片段三】
1. 出示句群：有的微微颔首，若有所思；有的凝视远方……（男生读）
采访女生：这些句子都是从哪个角度写的？你看到了什么？
2.补接句群，用不同的颜色标出，女生读。
有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
采访男生：补接的句子又是从哪个角度写的？用了什么写作方法？有什么效果？
（生回答：加上心理描写后，俑就活了；如果说神态描写是实写，心理描写则是虚写；如果说神态是看到的，心理则是联想的。）
提取“干货”：虚实结合、联想手法可赋予情感。
3.男女生配合读。
4.出示群体俑表情图片，生练笔：有的 ，好像 。
从“读”中学“写”，从“鲜货”中晒出“干货”，学生学会了运用“神态 心理”或者“实写 虚写”这种写法，提高了自己的习作水平。
话语不是自动反映生活体验的，而是经过语用体验中转的。生活体验生成话语，反过来，话语又生成生活体验。如果说阅读是“鲜货”，是“原型的话语”，那么，体验中的话语就是“干货”，就是“生活体验”。 “干货”的提取，需要从“鲜货”中慢慢晾晒！
（作者单位：江苏常州市新北区泰山小学）
责任编辑 宋园娣
一、“原有”和“现有” 对比——临写说明方法
【教学片段一】
1.出示秦兵马俑一号坑图片，配以文字说明：一号坑最大，东西长230米……共有6000个左右。
师：你能感受到一号坑到底有多大吗？
2.对比出示课间操图片，配以文字说明：学校总面积约3000平方米，做操时，可站1200人左右。
师：两组数据加以对比，你能得出什么结论？
生：一号坑相当于我们学校5个操场那么大。
师：仅仅从数字上能否感受到呢？
生：不能，还要作比较，才可以感受事物的特点。
提取“干货”：列数字 作比较=感受真切。
3.练笔：请你用“列数字 作比较”的方法，写一写我市新地标——媒体大厦。
倘若给出一段文字，让学生找出其中的说明方法，学生应该易如反掌。但如果给出说明方法，让学生运用并写出一段文字，恐怕有点困难。先“给”后“用”，是强人所难，先“用”后“给”再“运用”，则可触类旁通。】二、“原有”和“没有” 对比——仿写动词连用
【教学片段二】
1.出示句群：有的_____花篮，_____鲜花；有的_____琵琶，_____银弦；有的_____身子，自天_____；有的彩带_____，漫天_____；有的_____双臂，翩翩_____。
（生填空后加上动作朗读）
2.比较阅读：如果隐去后半句，讀读有什么不同？
（生回答：没有栩栩如生的感觉；读起来干巴巴的；去掉后，只写出了飞天的形象，是静态的。）
3. 师提取“干货”：一个动作是“静态”的，描述的形象是“死”的； 连续动作则是“动态”的，描述的形象是“活”的。
4.出示民间生活壁画，生合作仿写：有的_____，_____；有的_____，_____。
5.组长汇报成果：有的手托金盘，席地而坐；有的双手合十，默默祈祷……
对于飞天的形象，倘若只仿结构，就会造成“有字句”的叠加。除了结构，还应该仿句间的逻辑关系。找到了动词连用这个“触点”，在“有”和“无”中对比，才能感悟到写法的秘妙，使提取、储存“干货”的需求从心底油然而生。
三、“拆分”与“合并” 对比——摹写虚实相生
【教学片段三】
1. 出示句群：有的微微颔首，若有所思；有的凝视远方……（男生读）
采访女生：这些句子都是从哪个角度写的？你看到了什么？
2.补接句群，用不同的颜色标出，女生读。
有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……
采访男生：补接的句子又是从哪个角度写的？用了什么写作方法？有什么效果？
（生回答：加上心理描写后，俑就活了；如果说神态描写是实写，心理描写则是虚写；如果说神态是看到的，心理则是联想的。）
提取“干货”：虚实结合、联想手法可赋予情感。
3.男女生配合读。
4.出示群体俑表情图片，生练笔：有的 ，好像 。
从“读”中学“写”，从“鲜货”中晒出“干货”，学生学会了运用“神态 心理”或者“实写 虚写”这种写法，提高了自己的习作水平。
话语不是自动反映生活体验的，而是经过语用体验中转的。生活体验生成话语，反过来，话语又生成生活体验。如果说阅读是“鲜货”，是“原型的话语”，那么，体验中的话语就是“干货”，就是“生活体验”。 “干货”的提取，需要从“鲜货”中慢慢晾晒！
（作者单位：江苏常州市新北区泰山小学）
责任编辑 宋园娣