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摘要：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。文章通过阅读、写作、活动三个方面训练学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；阅读；写作；活动
中图分类号：G633.33
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。能说会道、能言善辩、脱口而秀是现代人迫切渴求，必备的素质。本人结合中学语文教学实践，在语文教学中训练学生的口语交际能力，是提高学生说话水平的有效途径。
1 在阅读教学中训练学生的口语交际能力
要提高学生的语文水平，就要训练学生的口语交际能力。我在阅读教学实践中体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“想说-敢说-会说-善说”这四个发展阶段，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地训练学生的口语交际能力。
1.1 诱发兴趣，使学生想说。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣，是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙。这样，教师应巧妙设计所提的问题，叫学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。如我在教《伤仲永》时，问学生：“仲永有天赋，是个奇才，但“泯然众人矣”原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，说明自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的興奋点，激起学生的说话欲望，从思想上启发、诱导训练学生的口语交际能力。
1.2 消除顾虑，使学生敢说。许多学生有了说话的欲望，但胆子小，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，不敢当众说，我针对这种情况，反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼的机会同学可以互相交流。出现问题可以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都是正常现象，老师绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。因此，在阅读教学中对学生进行疏通引导。如我在教《最后一课》时，请一位同学回答韩麦尔先生为什么下课时脸色惨白？该同学一时回答不上来。我及时引导他就“脸色惨白”这个问题进行进行分解：脸色惨白的原因有哪些――贫血、生病、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等等。韩麦尔先生的表情属于以上哪一种呢？这位同学经过我一引导，自然选择了“内心悲痛”答案。教师还可以激他：敢不敢面壁面说；敢不敢对自己说。有一次我叫一位成绩优秀的学生来谈一个问题，不料他还没出口，先窘得满脸通红。我问他：“对这个问题有没有自己的看法？”他回答说：“有”，“那么你不敢面对别人说，在别人背后说说敢吧1”我当即叫全体同学背对他，又激他说：“现在该有话可以说了吧，可别在人家背后说风凉话！”一句话使气氛活跃起来，那位学生消除了紧张情绪，话也说了出来。这样，教师经常鼓励，用一些中肯的话激一激学生，有助于他们消除心理障碍，为下一步训练学生的口语交际能力做好准备。
1.3指导方法，使学生会说。敢说不等于会说。中学生有了说话的欲望，能够话从口出，这是第一步。但并不是一定话出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素，有人会中途“卡壳”，有人辞不达意，有人有头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义――中心明确，言之有物――内容具体，言之有序――条理清楚，言之有情――倾注感情。这样，比如我在上《化石吟》这课时，因为学生对里面的科学知识并不甚理解，所以兴趣不大。为了充分调动学生们的注意力，我把课文里的科学知识先详细地讲解，在学生明白了“为什么最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿为什么嘴长牙……”等问题之后，就让学生套用我们广西最有名的“刘三姐”山歌对唱。男同学问问题，女同学来答，结果可想而知，不但闹翻了课堂，而且同学们争先恐后的歌声彼起此伏，真是其乐融融。课堂上，学生的积极性被调动起来了，主动地参与学习过程，整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中训练口语交际能力。
2 结合写作训练学生的口语交际能力
语文教学，就是培养学生的听、说、读、写的能力，相对中学生来说，不管是高考还是中考，其地位十分之重要，在考试中也占有极大的份量，因此，培养中学生的写作能力，已经成为摆在语文教师面前刻不容缓的问题。说话与写作虽各具特点，但在运用语言方面有共同的一致性，说写必须沟通。
一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”。说话是口头写作，写作是用笔说话，说写沟通，互相促进。先说后写，是作文教学的一条重要的经验。为了促进学生先说后写，不断训练学生的口语交际能力，可以指导学生口头造句、联词表达，口述见闻等等，让学生敢说爱说会说，说了再写，为了让学生有话可说，平时千方百计丰富学生的课余生活，并要求学生在生活中细心观察、思考。另外要让学生涌读古今中外名著，在诵读中学习语言，学习其方法，丰富生活体验，这样就可以从中吸取丰富的生活素材和语言材料。俗话说“好记性不如烂笔头”，平时我要求学生坚持写日记，把自己的所见、所闻、所感记下来；这样，生活素材丰富了，写作文就得心应手，下笔如有神。
二是写了再说，以写带说，指导学生先写根据写的内容再说。作为一名语文教师，要提高学生写作水平关键在于从引发学生情感入手，形成最富创造力的心态，激发学生的写作冲动，培养写作兴趣，也就是在作文训练时要想方设法激发学生的作文兴趣，即是变“要我写”为“我要写”。另外要千方百计鼓励学生，使学生树立“我肯定能写”的自信心，从而激励学生放开手脚写，大胆去写，学生思想的闸门就能打开，平时积累的生活素材和语言材料就会泉涌笔尖，滔滔不绝，由于写得认真，语言准确生动，条理清楚，结构紧凑，这样就使“说”有质量，并训练学生的口语交际能力。
总之，沟通说写，把口头语和书面语结合起来一并训练，不但是提高同学们写作能力的一种重要手段，而且是训练学生的口语交际能力的一种重要途径。
3 结合活动训练学生的口语交际能力 3.1每节课前，我都安排五分钟的说话活动，说话的内容没有限制。刚开始时，我叫学生作自我介绍，并指出自己的爱好和特长。有些同学介绍简单，而有些同学则仿效珠江台“明日之星彩奇杯”的介绍，赢得了同学们热烈的掌声。还有在课前或课后开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻、电视中看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等，学生兴趣盎然，侃侃而谈。激起学生的说话欲望，说话兴趣，从思想上启发诱导，这是培养说话能力必不可少的第一步。
3.2 通过开展其他活动训练学生的口语交际能力，如自读后报告心得，总结时进行归纳，各种演讲、朗诵、介绍学习經验等形式为学生创造说话的机会，增加说话的信心。也可以在课前或课后讲述一则生动、有趣的故事然后要求学生复述，为了便于复述，故事不能太难、太长。开始时，先是要求同学们重复、习惯以后再提高难度，让他们根据故事中心进行删减，讲出故事梗概，这样，久而久之，就可以提高学生说话水平。
3.3 训练学生讲自己身边发生的事：有谈生活趣事的，有谈学习烦恼的，有谈兴趣爱好的……每次学生演讲完后，我立即叫其他同学点评，并指出他们的优点和不足，从而训练学生的口语交际能力。
随着学生说话能力达到了一定程度，我组织部分同一层次的学生进行口语比赛。比赛的内容因人而异。对于口语交际能力较低的同学，可以进行朗读比赛，成语接龙比赛等，比如在举行“口语交际能力比赛”中，陈小松同学抽取到有关同义词构成的成语，而黄嘉丽同学更厉害，在“成语接龙”中自己出龙头自己接，在一分钟内一口气接了二十多个不同的成语。对于口语交际能力较强的同学，可以给单位时间里用词数量的多少，比对同一问题的阐述谁更精彩。对于高水平的同学，学校可以组织演讲比赛，自编自演小品等，比如在一次学校举行的“口语交际能力比赛”中，覃婷婷同学参加的“形象大使自我介绍”比赛中，自我介绍后，回答主持人出的问题用了三分多钟，获这次比赛第一名；还有张建明同学在这次比赛中，抽到“故事接龙”的题是这样：假使地球发生了爆炸，世界上所有的人都死光了，而只有你一个人活着。这时你在一间孤独的房子里，突然听到了敲门声，这时你该怎么办？张建明同学考虑了一分钟后，即登台演讲：敲门者是死神，然后描述了“我”和死神的对话，在死神的启发下想到了“我”在小时候妈妈的关怀和呵护，后来又想到了中学时代……滔滔不绝，赢得了评委老师的好评和同学们热烈的掌声，获得了本次比赛一等奖。
总之，训练学生的口语交际能力，方法多种多样。这样，我们作为一名中学语文教师，只有在平时的教学中，指导学生潜心苦读、勤记善想、揣摩寻味，持之以恒，在训练中就能尝到醇香厚味；指导学生不断积经验，多发现自己的闪光点，不断训练学生的口语交际能力。
参考资料：
1、《中国初中生演讲辩论新作文口语突破》（陕西师范大学出版社）
2、《中学语文教学参考》（2000.4）
3、《演讲与口才》（1996.11）
4、《中学语文教学》（1996.2）
5、《作文教学论》（学科现代教育理论书系·语文，广西教育出版社）
关键词：口语交际；阅读；写作；活动
中图分类号：G633.33
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。能说会道、能言善辩、脱口而秀是现代人迫切渴求，必备的素质。本人结合中学语文教学实践，在语文教学中训练学生的口语交际能力，是提高学生说话水平的有效途径。
1 在阅读教学中训练学生的口语交际能力
要提高学生的语文水平，就要训练学生的口语交际能力。我在阅读教学实践中体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“想说-敢说-会说-善说”这四个发展阶段，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地训练学生的口语交际能力。
1.1 诱发兴趣，使学生想说。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣，是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙。这样，教师应巧妙设计所提的问题，叫学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。如我在教《伤仲永》时，问学生：“仲永有天赋，是个奇才，但“泯然众人矣”原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，说明自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的興奋点，激起学生的说话欲望，从思想上启发、诱导训练学生的口语交际能力。
1.2 消除顾虑，使学生敢说。许多学生有了说话的欲望，但胆子小，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，不敢当众说，我针对这种情况，反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼的机会同学可以互相交流。出现问题可以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都是正常现象，老师绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。因此，在阅读教学中对学生进行疏通引导。如我在教《最后一课》时，请一位同学回答韩麦尔先生为什么下课时脸色惨白？该同学一时回答不上来。我及时引导他就“脸色惨白”这个问题进行进行分解：脸色惨白的原因有哪些――贫血、生病、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等等。韩麦尔先生的表情属于以上哪一种呢？这位同学经过我一引导，自然选择了“内心悲痛”答案。教师还可以激他：敢不敢面壁面说；敢不敢对自己说。有一次我叫一位成绩优秀的学生来谈一个问题，不料他还没出口，先窘得满脸通红。我问他：“对这个问题有没有自己的看法？”他回答说：“有”，“那么你不敢面对别人说，在别人背后说说敢吧1”我当即叫全体同学背对他，又激他说：“现在该有话可以说了吧，可别在人家背后说风凉话！”一句话使气氛活跃起来，那位学生消除了紧张情绪，话也说了出来。这样，教师经常鼓励，用一些中肯的话激一激学生，有助于他们消除心理障碍，为下一步训练学生的口语交际能力做好准备。
1.3指导方法，使学生会说。敢说不等于会说。中学生有了说话的欲望，能够话从口出，这是第一步。但并不是一定话出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素，有人会中途“卡壳”，有人辞不达意，有人有头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义――中心明确，言之有物――内容具体，言之有序――条理清楚，言之有情――倾注感情。这样，比如我在上《化石吟》这课时，因为学生对里面的科学知识并不甚理解，所以兴趣不大。为了充分调动学生们的注意力，我把课文里的科学知识先详细地讲解，在学生明白了“为什么最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿为什么嘴长牙……”等问题之后，就让学生套用我们广西最有名的“刘三姐”山歌对唱。男同学问问题，女同学来答，结果可想而知，不但闹翻了课堂，而且同学们争先恐后的歌声彼起此伏，真是其乐融融。课堂上，学生的积极性被调动起来了，主动地参与学习过程，整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中训练口语交际能力。
2 结合写作训练学生的口语交际能力
语文教学，就是培养学生的听、说、读、写的能力，相对中学生来说，不管是高考还是中考，其地位十分之重要，在考试中也占有极大的份量，因此，培养中学生的写作能力，已经成为摆在语文教师面前刻不容缓的问题。说话与写作虽各具特点，但在运用语言方面有共同的一致性，说写必须沟通。
一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”。说话是口头写作，写作是用笔说话，说写沟通，互相促进。先说后写，是作文教学的一条重要的经验。为了促进学生先说后写，不断训练学生的口语交际能力，可以指导学生口头造句、联词表达，口述见闻等等，让学生敢说爱说会说，说了再写，为了让学生有话可说，平时千方百计丰富学生的课余生活，并要求学生在生活中细心观察、思考。另外要让学生涌读古今中外名著，在诵读中学习语言，学习其方法，丰富生活体验，这样就可以从中吸取丰富的生活素材和语言材料。俗话说“好记性不如烂笔头”，平时我要求学生坚持写日记，把自己的所见、所闻、所感记下来；这样，生活素材丰富了，写作文就得心应手，下笔如有神。
二是写了再说，以写带说，指导学生先写根据写的内容再说。作为一名语文教师，要提高学生写作水平关键在于从引发学生情感入手，形成最富创造力的心态，激发学生的写作冲动，培养写作兴趣，也就是在作文训练时要想方设法激发学生的作文兴趣，即是变“要我写”为“我要写”。另外要千方百计鼓励学生，使学生树立“我肯定能写”的自信心，从而激励学生放开手脚写，大胆去写，学生思想的闸门就能打开，平时积累的生活素材和语言材料就会泉涌笔尖，滔滔不绝，由于写得认真，语言准确生动，条理清楚，结构紧凑，这样就使“说”有质量，并训练学生的口语交际能力。
总之，沟通说写，把口头语和书面语结合起来一并训练，不但是提高同学们写作能力的一种重要手段，而且是训练学生的口语交际能力的一种重要途径。
3 结合活动训练学生的口语交际能力 3.1每节课前，我都安排五分钟的说话活动，说话的内容没有限制。刚开始时，我叫学生作自我介绍，并指出自己的爱好和特长。有些同学介绍简单，而有些同学则仿效珠江台“明日之星彩奇杯”的介绍，赢得了同学们热烈的掌声。还有在课前或课后开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻、电视中看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等，学生兴趣盎然，侃侃而谈。激起学生的说话欲望，说话兴趣，从思想上启发诱导，这是培养说话能力必不可少的第一步。
3.2 通过开展其他活动训练学生的口语交际能力，如自读后报告心得，总结时进行归纳，各种演讲、朗诵、介绍学习經验等形式为学生创造说话的机会，增加说话的信心。也可以在课前或课后讲述一则生动、有趣的故事然后要求学生复述，为了便于复述，故事不能太难、太长。开始时，先是要求同学们重复、习惯以后再提高难度，让他们根据故事中心进行删减，讲出故事梗概，这样，久而久之，就可以提高学生说话水平。
3.3 训练学生讲自己身边发生的事：有谈生活趣事的，有谈学习烦恼的，有谈兴趣爱好的……每次学生演讲完后，我立即叫其他同学点评，并指出他们的优点和不足，从而训练学生的口语交际能力。
随着学生说话能力达到了一定程度，我组织部分同一层次的学生进行口语比赛。比赛的内容因人而异。对于口语交际能力较低的同学，可以进行朗读比赛，成语接龙比赛等，比如在举行“口语交际能力比赛”中，陈小松同学抽取到有关同义词构成的成语，而黄嘉丽同学更厉害，在“成语接龙”中自己出龙头自己接，在一分钟内一口气接了二十多个不同的成语。对于口语交际能力较强的同学，可以给单位时间里用词数量的多少，比对同一问题的阐述谁更精彩。对于高水平的同学，学校可以组织演讲比赛，自编自演小品等，比如在一次学校举行的“口语交际能力比赛”中，覃婷婷同学参加的“形象大使自我介绍”比赛中，自我介绍后，回答主持人出的问题用了三分多钟，获这次比赛第一名；还有张建明同学在这次比赛中，抽到“故事接龙”的题是这样：假使地球发生了爆炸，世界上所有的人都死光了，而只有你一个人活着。这时你在一间孤独的房子里，突然听到了敲门声，这时你该怎么办？张建明同学考虑了一分钟后，即登台演讲：敲门者是死神，然后描述了“我”和死神的对话，在死神的启发下想到了“我”在小时候妈妈的关怀和呵护，后来又想到了中学时代……滔滔不绝，赢得了评委老师的好评和同学们热烈的掌声，获得了本次比赛一等奖。
总之，训练学生的口语交际能力，方法多种多样。这样，我们作为一名中学语文教师，只有在平时的教学中，指导学生潜心苦读、勤记善想、揣摩寻味，持之以恒，在训练中就能尝到醇香厚味；指导学生不断积经验，多发现自己的闪光点，不断训练学生的口语交际能力。
参考资料：
1、《中国初中生演讲辩论新作文口语突破》（陕西师范大学出版社）
2、《中学语文教学参考》（2000.4）
3、《演讲与口才》（1996.11）
4、《中学语文教学》（1996.2）
5、《作文教学论》（学科现代教育理论书系·语文，广西教育出版社）