论文部分内容阅读
摘 要：当前学业检测时，学生习作容易偏离题意，调入跑题的深渊。本文从现在习作命题的特点、审题的基本要求、平日的习作教学特点进行了具体原因分析，从而找到了解决问题的策略和方法，即采用“五步审题法”，强化训练，握好习作的方向盘。
关键词：习作命题； 审题要求； 解决策略； 五步审题
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-055-001
一、面临的困惑和问题
又到学业质量检测时，老师们最担心的就是学生习作时会偏离题意，甚至文不对题。因为跑题这一现象不光出现在学习一般的学生身上，有时就连平时习作水平较高的同学也会马失前蹄，成为习作失分的主要原因。为什么平时习作中不会或很少出现的现象，到考试时就会突然涌现，为什么考前一再强调认真审题，一到考场学生怎么就不听话了？
二、原因分析
1.现在习作的命题特点
我们小学阶段的习作，以往多采用全命题习作的形式，随着课改的深入，现在多采用半命题和自由命题的形式，其中比较常见的是半命题习作。半命题习作突破了以往命题习作严格的限制性，给学生留下了一定的选择空间和创造空间，可以说它兼具限制性和灵活性的特点，有利于考查学生的构题、审题、构思及语言表达等方面的能力。自由命题习作通常会提供一个话题，提供一个开头（提示性语言）或与题目相关的文字或图片。在此范围内，同学们可以自由发挥，或叙事或抒情或想象。
2.审题的基本要求
不管是何种命题，学生都要根据要求来写，题目的意思搞清楚了，习作写起来就能切合题意，所以就要学会审题。审题就是分析题意，仔细研究题目的含义和要求，以便在题目规定的范围内写好习作。小学生大都要求写记叙文，要判定它是属于哪种类型的记叙文，在逐字推敲题意的基础上，着重解决记叙文的对象、重点、范围和人称等问题，动笔时才不会偏离题目。
3.平日的习作教学
每到习作课，我们都会作出具体的指导，让学生明白要写什么，怎么写……还逐词逐句地读例文，让学生知道如何把句子写具体，写生动……总之，能帮学生想到的都帮他们解决了，引领学生走上了习作的“康庄大道”。再加上现在的家长为了提高孩子的习作能力，购买了各种各样的辅导书，特别是现在的同步习作，拥有了它，平时的习作似乎已经不用再愁了，各种材料，多种写法应有尽有，这些资料也让学生很快地踏上了习作的“快车道”。所以，平时的习作，特别是按照书上习作要求写出来的习作，差异不大，跑题的几乎没有。从中不难发现，平时的习作指导“扶”得太多，“放”得太少，没有培养学生的独立思考、分析问题的能力，过多地养成了他们的依赖心理。所以一到考试时，需要他们独自拿主张时，就会乱了阵脚。有的一见习作题就匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题，也来不及仔细去构思，写起来非常吃力，想一点写一点，就跟挤牙膏似的，这样写出的文章就很难符合题目的要求。有时写了一段，才发现有问题了，后来就涂涂改改再重新来写，结果事倍功半，欲速不达。
三、解决的策略和方法
鉴于以上情况，我总结了简易的“五步审题法”，帮助学生确切理解题目要求，找准题眼，进一步明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象以及内容上有哪些限制。方法是：
第一步：写什么，就是确定文章的体裁。找准是写人，写事，写景，写物还是写想象习作。半命题习作《______真有趣》，就要先把题目补充完整。横线上可填上“这堂课”、“这件事”、“这次活动”或某个人等，再把所填写的课或事情等写一写。
第二步：写什么样的，就是确定写作的范围。弄清如果写事，是写什么样的事，写人是写什么样的人。还谈上面的半命题习作《______真有趣》，不管前面补充的是什么词，最终重点应该是个“趣”字。
第三步：写多少，进一步确定写作的范围。看清写一件，还是两件，还是随意。如《我喜欢的一种食物》，第一步先抓题目中的“食物”，第二步扣住“喜欢”二字，第三步不忘是写“一种”。
第四步：怎么写，就是如何选取写作材料。根据要求选取什么材料，重点写什么，要表现什么主题。如果出现了编童话故事或想象类的习作，这怎么写就显得更为重要，因为编个故事谁都会，天马行空的想象肯定不行，要让学生知道想象还是要有主题思想的。
第五步：还需注意点什么，如要写出自己的真情实感，不写错别字，不得出现真实姓名，还有字数要求等等。
四、强化训练，握好习作方向盘
接下来，便是按照“五步”审题的顺序逐步进行训练。为了让学生脑海中有一条清晰的审题思路，我把这五步梳理出来写在黑板上，也让学生在笔记本上记录下来，便于以后随时拿来巩固运用。如审题第一步“写什么”的训练：出示一组习作题目，让学生根据中心词进行分类，如写人的、记事的、写活动的、写景的、状物的……用彩色粉笔把题眼标出来。接着，我便出示了第二个习作要求，让学生对照板书中的五步进行审题训练。我相机把“题眼”要点写在每一步的旁边。如出示给材料习作“一天晚上，文具盒里发生了一次争吵……同学们，想一想，文具盒里谁和谁在争吵，它们为什么争吵？结果怎样？请你展开丰富的想象，以‘一天晚上，文具盒里发生了一次争吵。’为开头，写一个小故事。要求：题目自己定，想象合理，语句通顺，有一定的趣味性。”审题步骤为：这是一篇想象习作，写什么——写小故事；写什么样的——文具与文具间争吵的故事；写多少——写一次；怎么写——文具盒里谁和谁在争吵，它们为什么争吵？结果怎样？要注意什么——已经提供了开头，不可再有其他写法。还有想象要合理，故事要有趣味性。为把审题落到实处，我要求学生熟记五步法，边审题边用笔一步一步圈出关键词，再写在草稿纸上，形成清晰的写作思路。
为了让学生不厌烦这种形式的训练，我们可以采用大习作和平时的练笔进行联合训练的方法。除此以外，还可以进行审题专项训练，这对那些难把握的习作要求尤其见效。如有些习作题目所用的词语相近，但实际上却有较大的差别。如《我和老师》，审题时可以和《我的老师》这一题目进行比较，明确写什么内容。另外要筛选一些学生难把握的习作，要求用PPT出示，再利用课堂时间进行集中训练。
总之，只有让学生自己学会独立审题，才算是把握好了习作的方向盘，也才会在习作的道路上越走越快，道路越走越宽。
关键词：习作命题； 审题要求； 解决策略； 五步审题
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-055-001
一、面临的困惑和问题
又到学业质量检测时，老师们最担心的就是学生习作时会偏离题意，甚至文不对题。因为跑题这一现象不光出现在学习一般的学生身上，有时就连平时习作水平较高的同学也会马失前蹄，成为习作失分的主要原因。为什么平时习作中不会或很少出现的现象，到考试时就会突然涌现，为什么考前一再强调认真审题，一到考场学生怎么就不听话了？
二、原因分析
1.现在习作的命题特点
我们小学阶段的习作，以往多采用全命题习作的形式，随着课改的深入，现在多采用半命题和自由命题的形式，其中比较常见的是半命题习作。半命题习作突破了以往命题习作严格的限制性，给学生留下了一定的选择空间和创造空间，可以说它兼具限制性和灵活性的特点，有利于考查学生的构题、审题、构思及语言表达等方面的能力。自由命题习作通常会提供一个话题，提供一个开头（提示性语言）或与题目相关的文字或图片。在此范围内，同学们可以自由发挥，或叙事或抒情或想象。
2.审题的基本要求
不管是何种命题，学生都要根据要求来写，题目的意思搞清楚了，习作写起来就能切合题意，所以就要学会审题。审题就是分析题意，仔细研究题目的含义和要求，以便在题目规定的范围内写好习作。小学生大都要求写记叙文，要判定它是属于哪种类型的记叙文，在逐字推敲题意的基础上，着重解决记叙文的对象、重点、范围和人称等问题，动笔时才不会偏离题目。
3.平日的习作教学
每到习作课，我们都会作出具体的指导，让学生明白要写什么，怎么写……还逐词逐句地读例文，让学生知道如何把句子写具体，写生动……总之，能帮学生想到的都帮他们解决了，引领学生走上了习作的“康庄大道”。再加上现在的家长为了提高孩子的习作能力，购买了各种各样的辅导书，特别是现在的同步习作，拥有了它，平时的习作似乎已经不用再愁了，各种材料，多种写法应有尽有，这些资料也让学生很快地踏上了习作的“快车道”。所以，平时的习作，特别是按照书上习作要求写出来的习作，差异不大，跑题的几乎没有。从中不难发现，平时的习作指导“扶”得太多，“放”得太少，没有培养学生的独立思考、分析问题的能力，过多地养成了他们的依赖心理。所以一到考试时，需要他们独自拿主张时，就会乱了阵脚。有的一见习作题就匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题，也来不及仔细去构思，写起来非常吃力，想一点写一点，就跟挤牙膏似的，这样写出的文章就很难符合题目的要求。有时写了一段，才发现有问题了，后来就涂涂改改再重新来写，结果事倍功半，欲速不达。
三、解决的策略和方法
鉴于以上情况，我总结了简易的“五步审题法”，帮助学生确切理解题目要求，找准题眼，进一步明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象以及内容上有哪些限制。方法是：
第一步：写什么，就是确定文章的体裁。找准是写人，写事，写景，写物还是写想象习作。半命题习作《______真有趣》，就要先把题目补充完整。横线上可填上“这堂课”、“这件事”、“这次活动”或某个人等，再把所填写的课或事情等写一写。
第二步：写什么样的，就是确定写作的范围。弄清如果写事，是写什么样的事，写人是写什么样的人。还谈上面的半命题习作《______真有趣》，不管前面补充的是什么词，最终重点应该是个“趣”字。
第三步：写多少，进一步确定写作的范围。看清写一件，还是两件，还是随意。如《我喜欢的一种食物》，第一步先抓题目中的“食物”，第二步扣住“喜欢”二字，第三步不忘是写“一种”。
第四步：怎么写，就是如何选取写作材料。根据要求选取什么材料，重点写什么，要表现什么主题。如果出现了编童话故事或想象类的习作，这怎么写就显得更为重要，因为编个故事谁都会，天马行空的想象肯定不行，要让学生知道想象还是要有主题思想的。
第五步：还需注意点什么，如要写出自己的真情实感，不写错别字，不得出现真实姓名，还有字数要求等等。
四、强化训练，握好习作方向盘
接下来，便是按照“五步”审题的顺序逐步进行训练。为了让学生脑海中有一条清晰的审题思路，我把这五步梳理出来写在黑板上，也让学生在笔记本上记录下来，便于以后随时拿来巩固运用。如审题第一步“写什么”的训练：出示一组习作题目，让学生根据中心词进行分类，如写人的、记事的、写活动的、写景的、状物的……用彩色粉笔把题眼标出来。接着，我便出示了第二个习作要求，让学生对照板书中的五步进行审题训练。我相机把“题眼”要点写在每一步的旁边。如出示给材料习作“一天晚上，文具盒里发生了一次争吵……同学们，想一想，文具盒里谁和谁在争吵，它们为什么争吵？结果怎样？请你展开丰富的想象，以‘一天晚上，文具盒里发生了一次争吵。’为开头，写一个小故事。要求：题目自己定，想象合理，语句通顺，有一定的趣味性。”审题步骤为：这是一篇想象习作，写什么——写小故事；写什么样的——文具与文具间争吵的故事；写多少——写一次；怎么写——文具盒里谁和谁在争吵，它们为什么争吵？结果怎样？要注意什么——已经提供了开头，不可再有其他写法。还有想象要合理，故事要有趣味性。为把审题落到实处，我要求学生熟记五步法，边审题边用笔一步一步圈出关键词，再写在草稿纸上，形成清晰的写作思路。
为了让学生不厌烦这种形式的训练，我们可以采用大习作和平时的练笔进行联合训练的方法。除此以外，还可以进行审题专项训练，这对那些难把握的习作要求尤其见效。如有些习作题目所用的词语相近，但实际上却有较大的差别。如《我和老师》，审题时可以和《我的老师》这一题目进行比较，明确写什么内容。另外要筛选一些学生难把握的习作，要求用PPT出示，再利用课堂时间进行集中训练。
总之，只有让学生自己学会独立审题，才算是把握好了习作的方向盘，也才会在习作的道路上越走越快，道路越走越宽。