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【摘要】任职教育的目的是培养学员获得和提高从事特定岗位需要的专门知识和能力，为适应任职教育改革，分析了任职教育对象需求的差异，构建了“面向对象”的教学模式核心思想；在教学过程中，积极探索任职教育环境下的教学模式改革，探索适用于任职教育的教学方法和教学组织形式，建立了适应任职教育的任职教育教学模式。
【关键词】任职教育 教学模式 教学方法 改革
“航空摄影原理”课程是针对航空侦察类专业生长干部任职教育人才需求，结合生源实际，依据该专业生长干部任职教育人才培养方案设置的一门任职教育课程，是航空侦察类各专业的任职基础课程。本课程着眼于学员任职岗位的需求，侧重于学员岗位任职能力的培养。为适应任职教育的特点和规律，必须把握任职教育的实际需求，积极探索任职教育教学模式的改革。
一、分析任职教育对象的需求差异，准确把握任职教育对象需求
“航空摄影原理”课程是一门任职教育任职基础课程，任职教育的目的在于培养对象的岗位任职需要。任职教育具有明确的岗位指向性，以需求为牵引是开展任职教育的起点，岗位任职的需要为落脚点，从这个角度来看，任职教育既要为部队服务，又要为学员个人需求服务。准确把握部队需求和学员需求的差异是做好任职教育的基础，这就要求我们既要熟知部队的实际情况和需要，又要了解学员任职的个体发展需要。
“航空摄影原理”课程任职教育对象主要是军地院校毕业的本科生，将来面向的主要是部队的任职岗位。从个人角度来看，学员接受任职教育是为了获得一种生存与发展的机会，从组织角度来看，部队是为了获得满足岗位任职能力的人才。然而，从目前实际情况来看，部队与学员之间的需求并不完全一致，这就要求我们准确把握两者的需求，有效的平衡两者的差异。把握部队需求，就要研究和掌握部队建设实际情况，不断更新教学内容；把握学员需求，就要深入了解学员的个人发展思路以及对教学的具体要求，并以此作为调整教学模式改革的重要依据[1-2]。
二、构建“面向对象”的教学模式核心思想
在“航空摄影原理”课程教学改革过程中，以任职岗位需求为牵引，构建了“面向对象”的教学模式。“面向对象”教学模式以问题探究式教学为中心，以教学情境创设为手段，以知识能力素质建构为目标，全面突出学员的主体地位，其核心思想主要有以下三点[3]：
1.学员的主体地位
任职教育的根本任务是提高学员履行岗位任职的实际能力，以学员为主体，就是把学员的认知基础和认知差异作为教学组织的出发点，把能力生成和强化作为教学活动的核心要素、培训质量的评价标准和人才培养的落脚点。
2.教学的知识观
任职教育并不是单纯的知识传授，而是引导学员在已有的经验和特定情境基础上，理解新信息，实现知识的连续和发展，进而改善优化原有的任职结构的知识建构活动[3]。要注重以下三个方面：
一是要注重教学内容的针对性。要兼顾学员需求差异，把握师生间的切合点和教学之间的结合，力求教学内容既为学员所喜，有为学员任职所用。二是要注重教学方法的互动性。要加强教学过程中的互动交流，引导学员主动学习，激发学员的创新思维，实现由课堂讲授为主向多样化教学形式转变。三是要注重教学环境的配套性。整合教育资源，打造实践平台，创设与任职岗位需求一致的教学情境，为任职教育教学提供良好的条件。
3.教员的主导地位
“满堂灌”的教学模式已经不能适应任职教育的需要，如何让学员在有限的时间内获取更多有用的知识，这对教员提出了更高的要求。在教学活动中，教员应引导学员主动学习，让学员唱主角，切实调动学员的积极性、主动性。这就要求教员要精心安排教学内容，优化课堂教学，变单纯传授知识为注重指导学习，变被动灌输为主动汲取，实现教与学的和谐统一。
三、进行教学模式改革，不断提升任职教育质量
任职教育是以能力培养为根本的教育，其课堂教学的着眼点必须指向提高学员开展具体岗位工作的能力。这就要求教学内容必须贴近需求，注重实践，将贴近军事斗争准备、贴近任职岗位需求作为教学的立足点，采用小班化教学，积极进行教学模式改革的探索。
1.实行小班化教学，注重因材施教
教学内容决定教学方法，教学组织形式总是与一定的教学方法相联系[4]。目前，军队院校教学组织方式以大班教学为主，这种教学组织形式具有集体化、规模化等优点，在学历教育中应用效果较好，但在任职教育中则有较大的局限性。主要表现在学员的实际接收状态存在差异，使得部分学员“吃不饱”或“吃不了”。由于任职教育具有针对性、实践性、研究性等特点，决定了任职教育必须采用特殊的教学组织形式。因此，必须根据实际情况灵活的采用不同的教学组织形式。
在“航空摄影原理”课程教学实施过程中，我们采用小班化教学的组织形式。小班化教学具有有利于发挥学员的主体性，利于师生之间的互动，利于课堂教学管理，有利于实施探究性的学习等优势[5]。授课过程中，教员扮演组织者和引导者的角色，综合运用讲授、启发、问题驱动、练习讨论等多种教学方法，学员在教员的指导下进入一种自主、合作、探究性的学习状态，既可以提高其学习质量，又使学员拥有了更多质疑、表达见解及动手实践的机会，有利于其综合素质的提高。
2.综合运用多种教学模式，积极推进创新性教学
任职教育的本质是一种专业定向教育。“航空摄影原理”课程的教学直接目的是为使学员获得岗位任职所需要的任职能力，因此，在教学设计中针对任职需求，采取以获取直接经验为主的教学模式，主要采用研讨式、实习式、案例式等教学模式。
（1）研讨式。与传统的“讲授式”教学模式相比，“研讨式”教学的最大特点在于可以充分发挥学员的主观能动性。学员是教学中的主角，教员起组织、引导作用。在“航空摄影原理”课程教学中，我们精心设置了几个适合开展“研讨式”教学的科目。教学过程中，由授课教员制定研讨课设计方案，学员带着确定的选题进行文献检索、资料查询，独立探索形成个人交流资料，在学员充分准备的基础上开展深入广泛的讨论交流，从不同角度阐述对研讨主题的认识，授课教员结合学员的研讨情况进行概括、总结，回答学员关注的问题。“研讨式”教学在教学形式上实现了从“一言堂”到“群言堂”的转变，实现了“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，同时也培养了学员分析问题、解决问题的能力。 （2）实习式。实习教学具有直接实践性。采用实习式教学模式是使学员在学习中获取直接经验的有效途径，能够提高其军事技能，增强运用所学知识解决实际问题的能力。在“航空摄影原理”课程教学过程中，我们以部队岗位需求为牵引，设置了若干个贴近于部队实际的实习科目。在教学过程中，学员积极参与到教员精心安排的实习内容中，通过亲手操作，不仅更容易掌握教学内容，而且能将实习过程中的经验上升到岗位任职能力的需要。事实证明，这种教学模式更容易被学员接受，教学效果要远远超出教员面面俱到的讲解。
（3）案例式。案例式教学具有适应职业性、实践性和创新性的特点，能够体现任职教育的多样性、灵活性和个性化发展的要求，对于培养学员分析解决实际问题的能力，增强其任职岗位任职能力，具有其他教学方法难以替代的作用[6]。在“航空摄影原理”课程教学过程中，我们精心选取来自部队实际的典型案例用作案例教学的实例，抓住案例分析这个关键环节，引导学员独立思考。在学员的分析过程中，教员主动引导，让学员充分发表见解，以期带来不同观点的碰撞，不同思路的启迪，深化学员对案例的认识。教员的分析建立在对学员案例分析和交流总结的基础上，运用相关理论和学员已有的认识成果作出分析，提出结论，尽可能让学员在案例分析过程中获取实践知识，自觉形成岗位任职的能力。
四、教学模式改革的实施效果
“航空摄影原理”课程教学模式的改革，不仅适应了岗位任职教育学员的特点，而且也充分开发利用了各类资源。在内容选取上，采用前延后伸的方法，前延到学员部队实际生活中去，收集困扰部队的难题，收集典型的案例，收集学员急需的知识；后伸到新知识、新理论、新技术的发展前沿上，后伸到学员将来的任职岗位上。通过对部队调研，充分了解部队，熟悉部队，使教学案例和内容来源于部队，适应于部队，同时针对本专业的发展前沿，收集新技术、新理论发展动态和方向，丰富教学内容，使理论知识能够体现时代的先进性。
在教学实施过程中，采用小班化的教学方式，可以充分发挥各种教学组织形式的长处，便于因材施教，便于组织研究和讨论，有利于改善教与学的关系，提高教学效果；采取研讨式、实习式、案例式教学模式，充分调动学员学习的积极性、主动性，形成师生之间、学员之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面，达到了良好的教学效果，从而也证明了教学模式改革的可行性。
参考文献：
[1]郁振伟.任职教育实践教学改革思考[J].武汉：海军院校教育，2006（4）：37.
[2]马林立，鲍连承.面向任职教育的专业课程体系改革与建设[J].武汉：海军院校教育，2006（5）.
[3]张德，袁中，张晓炎.浅析任职教育“面向对象”教学模式[J].北京：国防大学学报，2009（4）：74.
[4]蒋少散，杨罡，王常泰.对军事任职教育课程设计若干问题的思考[J].湖南：高等教育研究学报，2009（2）.
[5]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海：上海教育科研，2002（4）：16.
[6]丁宏涛.刍议以课程标准为指导的课堂教学模式改革[J].西安：西安通信学院学报，2008（2）：88.
【关键词】任职教育 教学模式 教学方法 改革
“航空摄影原理”课程是针对航空侦察类专业生长干部任职教育人才需求，结合生源实际，依据该专业生长干部任职教育人才培养方案设置的一门任职教育课程，是航空侦察类各专业的任职基础课程。本课程着眼于学员任职岗位的需求，侧重于学员岗位任职能力的培养。为适应任职教育的特点和规律，必须把握任职教育的实际需求，积极探索任职教育教学模式的改革。
一、分析任职教育对象的需求差异，准确把握任职教育对象需求
“航空摄影原理”课程是一门任职教育任职基础课程，任职教育的目的在于培养对象的岗位任职需要。任职教育具有明确的岗位指向性，以需求为牵引是开展任职教育的起点，岗位任职的需要为落脚点，从这个角度来看，任职教育既要为部队服务，又要为学员个人需求服务。准确把握部队需求和学员需求的差异是做好任职教育的基础，这就要求我们既要熟知部队的实际情况和需要，又要了解学员任职的个体发展需要。
“航空摄影原理”课程任职教育对象主要是军地院校毕业的本科生，将来面向的主要是部队的任职岗位。从个人角度来看，学员接受任职教育是为了获得一种生存与发展的机会，从组织角度来看，部队是为了获得满足岗位任职能力的人才。然而，从目前实际情况来看，部队与学员之间的需求并不完全一致，这就要求我们准确把握两者的需求，有效的平衡两者的差异。把握部队需求，就要研究和掌握部队建设实际情况，不断更新教学内容；把握学员需求，就要深入了解学员的个人发展思路以及对教学的具体要求，并以此作为调整教学模式改革的重要依据[1-2]。
二、构建“面向对象”的教学模式核心思想
在“航空摄影原理”课程教学改革过程中，以任职岗位需求为牵引，构建了“面向对象”的教学模式。“面向对象”教学模式以问题探究式教学为中心，以教学情境创设为手段，以知识能力素质建构为目标，全面突出学员的主体地位，其核心思想主要有以下三点[3]：
1.学员的主体地位
任职教育的根本任务是提高学员履行岗位任职的实际能力，以学员为主体，就是把学员的认知基础和认知差异作为教学组织的出发点，把能力生成和强化作为教学活动的核心要素、培训质量的评价标准和人才培养的落脚点。
2.教学的知识观
任职教育并不是单纯的知识传授，而是引导学员在已有的经验和特定情境基础上，理解新信息，实现知识的连续和发展，进而改善优化原有的任职结构的知识建构活动[3]。要注重以下三个方面：
一是要注重教学内容的针对性。要兼顾学员需求差异，把握师生间的切合点和教学之间的结合，力求教学内容既为学员所喜，有为学员任职所用。二是要注重教学方法的互动性。要加强教学过程中的互动交流，引导学员主动学习，激发学员的创新思维，实现由课堂讲授为主向多样化教学形式转变。三是要注重教学环境的配套性。整合教育资源，打造实践平台，创设与任职岗位需求一致的教学情境，为任职教育教学提供良好的条件。
3.教员的主导地位
“满堂灌”的教学模式已经不能适应任职教育的需要，如何让学员在有限的时间内获取更多有用的知识，这对教员提出了更高的要求。在教学活动中，教员应引导学员主动学习，让学员唱主角，切实调动学员的积极性、主动性。这就要求教员要精心安排教学内容，优化课堂教学，变单纯传授知识为注重指导学习，变被动灌输为主动汲取，实现教与学的和谐统一。
三、进行教学模式改革，不断提升任职教育质量
任职教育是以能力培养为根本的教育，其课堂教学的着眼点必须指向提高学员开展具体岗位工作的能力。这就要求教学内容必须贴近需求，注重实践，将贴近军事斗争准备、贴近任职岗位需求作为教学的立足点，采用小班化教学，积极进行教学模式改革的探索。
1.实行小班化教学，注重因材施教
教学内容决定教学方法，教学组织形式总是与一定的教学方法相联系[4]。目前，军队院校教学组织方式以大班教学为主，这种教学组织形式具有集体化、规模化等优点，在学历教育中应用效果较好，但在任职教育中则有较大的局限性。主要表现在学员的实际接收状态存在差异，使得部分学员“吃不饱”或“吃不了”。由于任职教育具有针对性、实践性、研究性等特点，决定了任职教育必须采用特殊的教学组织形式。因此，必须根据实际情况灵活的采用不同的教学组织形式。
在“航空摄影原理”课程教学实施过程中，我们采用小班化教学的组织形式。小班化教学具有有利于发挥学员的主体性，利于师生之间的互动，利于课堂教学管理，有利于实施探究性的学习等优势[5]。授课过程中，教员扮演组织者和引导者的角色，综合运用讲授、启发、问题驱动、练习讨论等多种教学方法，学员在教员的指导下进入一种自主、合作、探究性的学习状态，既可以提高其学习质量，又使学员拥有了更多质疑、表达见解及动手实践的机会，有利于其综合素质的提高。
2.综合运用多种教学模式，积极推进创新性教学
任职教育的本质是一种专业定向教育。“航空摄影原理”课程的教学直接目的是为使学员获得岗位任职所需要的任职能力，因此，在教学设计中针对任职需求，采取以获取直接经验为主的教学模式，主要采用研讨式、实习式、案例式等教学模式。
（1）研讨式。与传统的“讲授式”教学模式相比，“研讨式”教学的最大特点在于可以充分发挥学员的主观能动性。学员是教学中的主角，教员起组织、引导作用。在“航空摄影原理”课程教学中，我们精心设置了几个适合开展“研讨式”教学的科目。教学过程中，由授课教员制定研讨课设计方案，学员带着确定的选题进行文献检索、资料查询，独立探索形成个人交流资料，在学员充分准备的基础上开展深入广泛的讨论交流，从不同角度阐述对研讨主题的认识，授课教员结合学员的研讨情况进行概括、总结，回答学员关注的问题。“研讨式”教学在教学形式上实现了从“一言堂”到“群言堂”的转变，实现了“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，同时也培养了学员分析问题、解决问题的能力。 （2）实习式。实习教学具有直接实践性。采用实习式教学模式是使学员在学习中获取直接经验的有效途径，能够提高其军事技能，增强运用所学知识解决实际问题的能力。在“航空摄影原理”课程教学过程中，我们以部队岗位需求为牵引，设置了若干个贴近于部队实际的实习科目。在教学过程中，学员积极参与到教员精心安排的实习内容中，通过亲手操作，不仅更容易掌握教学内容，而且能将实习过程中的经验上升到岗位任职能力的需要。事实证明，这种教学模式更容易被学员接受，教学效果要远远超出教员面面俱到的讲解。
（3）案例式。案例式教学具有适应职业性、实践性和创新性的特点，能够体现任职教育的多样性、灵活性和个性化发展的要求，对于培养学员分析解决实际问题的能力，增强其任职岗位任职能力，具有其他教学方法难以替代的作用[6]。在“航空摄影原理”课程教学过程中，我们精心选取来自部队实际的典型案例用作案例教学的实例，抓住案例分析这个关键环节，引导学员独立思考。在学员的分析过程中，教员主动引导，让学员充分发表见解，以期带来不同观点的碰撞，不同思路的启迪，深化学员对案例的认识。教员的分析建立在对学员案例分析和交流总结的基础上，运用相关理论和学员已有的认识成果作出分析，提出结论，尽可能让学员在案例分析过程中获取实践知识，自觉形成岗位任职的能力。
四、教学模式改革的实施效果
“航空摄影原理”课程教学模式的改革，不仅适应了岗位任职教育学员的特点，而且也充分开发利用了各类资源。在内容选取上，采用前延后伸的方法，前延到学员部队实际生活中去，收集困扰部队的难题，收集典型的案例，收集学员急需的知识；后伸到新知识、新理论、新技术的发展前沿上，后伸到学员将来的任职岗位上。通过对部队调研，充分了解部队，熟悉部队，使教学案例和内容来源于部队，适应于部队，同时针对本专业的发展前沿，收集新技术、新理论发展动态和方向，丰富教学内容，使理论知识能够体现时代的先进性。
在教学实施过程中，采用小班化的教学方式，可以充分发挥各种教学组织形式的长处，便于因材施教，便于组织研究和讨论，有利于改善教与学的关系，提高教学效果；采取研讨式、实习式、案例式教学模式，充分调动学员学习的积极性、主动性，形成师生之间、学员之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面，达到了良好的教学效果，从而也证明了教学模式改革的可行性。
参考文献：
[1]郁振伟.任职教育实践教学改革思考[J].武汉：海军院校教育，2006（4）：37.
[2]马林立，鲍连承.面向任职教育的专业课程体系改革与建设[J].武汉：海军院校教育，2006（5）.
[3]张德，袁中，张晓炎.浅析任职教育“面向对象”教学模式[J].北京：国防大学学报，2009（4）：74.
[4]蒋少散，杨罡，王常泰.对军事任职教育课程设计若干问题的思考[J].湖南：高等教育研究学报，2009（2）.
[5]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海：上海教育科研，2002（4）：16.
[6]丁宏涛.刍议以课程标准为指导的课堂教学模式改革[J].西安：西安通信学院学报，2008（2）：88.