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虽然“习作”是中年级的要求，但是作为一名低年级的语文老师，倘若能针对学生将来可能遇到的写作障碍，在教学中多一点用心，就像是我们在行文时埋下些伏笔，必然能为他们打下更为扎实的基础，使其进入三年级写作时更为顺畅。
一、 积累广开途径：耳朵越听越灵
“能读千赋则善赋”，语言积累是习作的基础，大量的阅读能为写作插上会飞的翅膀。从一年级开始，我就由班级共读书入手，带着同学们一起开展课外阅读活动。而与此同时，学生在阅读能力方面的差异亦逐渐呈现出来：有些学生沉浸在阅读的氛围里，品尝到读书的快乐，课外阅读成为一种自觉行为；而有些学生则不能定下心来专注地读一本书，对于图文并茂的图书，只对画面感兴趣，拼音不熟、识字量小成为“拦路虎”。
对于后者，要想帮助他们爱上阅读，养成勤于积累的学习习惯，不妨从“听”做起，因为学生生来就爱听故事！语文课上，我会利用课前几分钟让学生听听与课文相关的故事和资料，
或进行“小耳朵越练越灵”的听力训练。听完了，我都会要求学生反馈，时间一长，他们已习惯用耳朵“采蜜”了。“午间文化”“语文感悟训练俱乐部”时间，我则采取讲述的形式，为学生介绍优秀的故事绘本、儿童文学故事，同学们听得非常入神，听到动情之处，还会情不自禁地鼓起掌来。家长也加入到讲述的行列中来，纷纷走进课堂，为同学们带来精彩的故事与好书分享。在班级公共邮箱，我每月都会把“班级共听书”及时上传，让学生享受睡前惬意的听故事时光。我深信，“听是一种阅读”，特别是对于独立阅读能力不强的学生，是大有裨益的。“聪明聪明，耳聪目明”，听与看有着异曲同工之妙，听得多了，写文章时，文字就能自然地流淌出来。
二、 实践丰富语言：嘴巴越练越巧
“说”的过程可以提高口头表达能力，还可以有效地促进“写”。可是，由于家庭教育观念与方式的不同，学生的语言实践环境存在相当大的差异。有些家长经常和孩子一起读书，善于倾听孩子说的话并给予适当的应对与引导，在这样的成长环境下，这部分学生就能自然大方地表达，陈述清楚明白，语言丰富流畅，并且富于想象力；而有些学生的家长忙于工作或自身不具备相应的文化素养，疏于和孩子进行亲子交流与活动，孩子听得少、说得少了，语言自然就比较贫乏，这部分学生无论是口头表达还是书面表达都会遇到较多障碍。
除语文课外，口语交际課、班队活动课都是很好的语言实践平台。结合每次的话题，我都会与学生演一演“对手戏”，提供范例作为参考，并和学生一起讨论，设置不同的交际情境。在学生练习时，我通常会要求他们把情境里的不同角色都演一演，并有意识地走到性格内向、不善表达的学生身边，及时给予必要的指点。结合班队活动，我有意识地为更多学生创造上台发言的机会，比如，开展专题讨论、小小故事会、读书交流会等。最受学生欢迎的要数“开心小剧场”活动，同学们通过自由组合、创意改编，演绎出精彩的故事，表现出极大的热情与潜能。这样的互动交流，不正是行之有效的语言实践途径吗？学生在这样的学习活动中，语言逐渐规范起来，语文能力也得以提高。
三、 摄影还原现场：眼睛越看越亮
小学阶段的习作以叙事类型为主，要求对现实生活进行生动再现，而这一“再现”的过程是经过作者回顾、思考与再加工的，好的作品离不开细致的观察力、较强的记忆力、清晰的条理性与丰富的想象力。而学生在思维能力的发展上并不均衡，举个简单例子，同样看完一场电影，让学生写写电影的内容，有些学生描述得比较具体、完整，还留意到了一些细节；有些学生则不能把记忆中的电影片段衔接起来，甚至没能正确理解电影讲述的内容。这种差异并不完全是表达能力的差异，而更多地反映了思维发展的差异。
如上所述，有些学生受思维能力所限，即便是抓到了藏在记忆中的“只鳞片爪”，写作时也会觉得无从下手。如能帮助他们重温一幕幕情景，并即时表述出来，这种无从表达的情形就会改善许多。这就为习作教学提供了一条崭新的思路：把学生参与活动的过程用数码相机拍摄下来，然后让学生给一幅幅生动的画面配上文字，在班级同学面前展示，这是学生非常乐意完成的工作！这种“摄影展示”的新模式不仅能提高学生的表达兴趣，还能帮助他们回顾整个活动的过程，通过对定格画面的仔细观察，加上事件过程在脑海中的回放，几乎完全是用“现在进行时”在创作，能促使学生把事情表述得更为具体、完整，呈现出来的文字会更加鲜活。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用图画、色彩、声音来思维的。”儿童世界意象鲜明，色彩斑斓，活泼而富于变化。采用学生喜闻乐见的方式，让他们的感官动起来，积累丰实起来，语言和思维活起来，能有效地缩小以至消除“两极分化”，使习作起步变得更轻松，更容易，正所谓“功到自然成”。
（作者单位：常州市怀德教育集团）
一、 积累广开途径：耳朵越听越灵
“能读千赋则善赋”，语言积累是习作的基础，大量的阅读能为写作插上会飞的翅膀。从一年级开始，我就由班级共读书入手，带着同学们一起开展课外阅读活动。而与此同时，学生在阅读能力方面的差异亦逐渐呈现出来：有些学生沉浸在阅读的氛围里，品尝到读书的快乐，课外阅读成为一种自觉行为；而有些学生则不能定下心来专注地读一本书，对于图文并茂的图书，只对画面感兴趣，拼音不熟、识字量小成为“拦路虎”。
对于后者，要想帮助他们爱上阅读，养成勤于积累的学习习惯，不妨从“听”做起，因为学生生来就爱听故事！语文课上，我会利用课前几分钟让学生听听与课文相关的故事和资料，
或进行“小耳朵越练越灵”的听力训练。听完了，我都会要求学生反馈，时间一长，他们已习惯用耳朵“采蜜”了。“午间文化”“语文感悟训练俱乐部”时间，我则采取讲述的形式，为学生介绍优秀的故事绘本、儿童文学故事，同学们听得非常入神，听到动情之处，还会情不自禁地鼓起掌来。家长也加入到讲述的行列中来，纷纷走进课堂，为同学们带来精彩的故事与好书分享。在班级公共邮箱，我每月都会把“班级共听书”及时上传，让学生享受睡前惬意的听故事时光。我深信，“听是一种阅读”，特别是对于独立阅读能力不强的学生，是大有裨益的。“聪明聪明，耳聪目明”，听与看有着异曲同工之妙，听得多了，写文章时，文字就能自然地流淌出来。
二、 实践丰富语言：嘴巴越练越巧
“说”的过程可以提高口头表达能力，还可以有效地促进“写”。可是，由于家庭教育观念与方式的不同，学生的语言实践环境存在相当大的差异。有些家长经常和孩子一起读书，善于倾听孩子说的话并给予适当的应对与引导，在这样的成长环境下，这部分学生就能自然大方地表达，陈述清楚明白，语言丰富流畅，并且富于想象力；而有些学生的家长忙于工作或自身不具备相应的文化素养，疏于和孩子进行亲子交流与活动，孩子听得少、说得少了，语言自然就比较贫乏，这部分学生无论是口头表达还是书面表达都会遇到较多障碍。
除语文课外，口语交际課、班队活动课都是很好的语言实践平台。结合每次的话题，我都会与学生演一演“对手戏”，提供范例作为参考，并和学生一起讨论，设置不同的交际情境。在学生练习时，我通常会要求他们把情境里的不同角色都演一演，并有意识地走到性格内向、不善表达的学生身边，及时给予必要的指点。结合班队活动，我有意识地为更多学生创造上台发言的机会，比如，开展专题讨论、小小故事会、读书交流会等。最受学生欢迎的要数“开心小剧场”活动，同学们通过自由组合、创意改编，演绎出精彩的故事，表现出极大的热情与潜能。这样的互动交流，不正是行之有效的语言实践途径吗？学生在这样的学习活动中，语言逐渐规范起来，语文能力也得以提高。
三、 摄影还原现场：眼睛越看越亮
小学阶段的习作以叙事类型为主，要求对现实生活进行生动再现，而这一“再现”的过程是经过作者回顾、思考与再加工的，好的作品离不开细致的观察力、较强的记忆力、清晰的条理性与丰富的想象力。而学生在思维能力的发展上并不均衡，举个简单例子，同样看完一场电影，让学生写写电影的内容，有些学生描述得比较具体、完整，还留意到了一些细节；有些学生则不能把记忆中的电影片段衔接起来，甚至没能正确理解电影讲述的内容。这种差异并不完全是表达能力的差异，而更多地反映了思维发展的差异。
如上所述，有些学生受思维能力所限，即便是抓到了藏在记忆中的“只鳞片爪”，写作时也会觉得无从下手。如能帮助他们重温一幕幕情景，并即时表述出来，这种无从表达的情形就会改善许多。这就为习作教学提供了一条崭新的思路：把学生参与活动的过程用数码相机拍摄下来，然后让学生给一幅幅生动的画面配上文字，在班级同学面前展示，这是学生非常乐意完成的工作！这种“摄影展示”的新模式不仅能提高学生的表达兴趣，还能帮助他们回顾整个活动的过程，通过对定格画面的仔细观察，加上事件过程在脑海中的回放，几乎完全是用“现在进行时”在创作，能促使学生把事情表述得更为具体、完整，呈现出来的文字会更加鲜活。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用图画、色彩、声音来思维的。”儿童世界意象鲜明，色彩斑斓，活泼而富于变化。采用学生喜闻乐见的方式，让他们的感官动起来，积累丰实起来，语言和思维活起来，能有效地缩小以至消除“两极分化”，使习作起步变得更轻松，更容易，正所谓“功到自然成”。
（作者单位：常州市怀德教育集团）