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摘 要：小学音乐学科是一门以艺术欣赏和艺术培养为主的教育学科，主要通过音乐知识、音乐歌曲、音乐情感教学等培养学生的艺术创造力和艺术鉴赏能力，让学生在多种艺术情感熏陶下，提高自己的艺术经验，最终提高艺术特长。新课程标準也对小学音乐学科提出了新的要求，要求教师通过信息化形式教学，让学生在获得更加全面的音乐鉴赏能力的基础上，逐渐提升自己的审美情操。传统的小学音乐教学只是单纯依靠教师教学，在教学资源上、教学环境上、教学条件上、教学空间上、教学内容上都有很大的限制，而多媒体教学可以极大地突破这种限制，激发学生的兴趣，增强课堂教学活力，提高课堂教学效果。因此，文章主要阐述小学音乐教学融入多媒体教学的策略。
关键词：小学音乐;教学;融入;多媒体
一、 引言
小学音乐学科是培养学生审美观念的重要教育途径。随着社会精神文明的发展，音乐教学也逐渐成了中国先进文化的重要传播途径，现代多样化的音乐设备彻底改变了传统接受音乐信息的方式。特别是多媒体信息设备的出现，为教师将多媒体信息技术和小学音乐学科教学进行融合提供了技术条件，多媒体音乐教学通过图文并茂的形式，让学生从图像、动画、文字、图片等多种角度来获取音乐信息。多媒体教学既拓展了教学时间和空间，也极大丰富了教学资源，让学生直观、形象、具体地学习音乐知识和技能，因此在小学音乐学科教学中，教师要合理利用多媒体进行教学，促进音乐教育事业的发展。
二、 小学音乐教学融入多媒体教学现状问题
（一）现状
在传统的小学音乐课堂教学中，教师采用的是教师讲、学生听、教师唱、学生学的被动式教学方式，教师和学生之间角色地位分明、相互独立，师生之间缺乏互动性，导致课堂教学氛围缺乏积极性，气氛紧张。这种教学方式，不利于激发学生对音乐学科的兴趣，也不利于培养学生的音乐细胞、音乐创造力，偏离了素质教育理念和要求，更不利教学效果和教学质量的提升。多媒体教学的出现，改变了这种现状，教师通过多媒体教学，可以调动学生的艺术鉴赏意识，培养学生的音乐素养，让学生在充满激情的音乐氛围中，学习音乐知识、掌握音乐技能，为自己奠定音乐基础。
（二）问题
第一，教师教学复制粘贴，缺乏科学性。部分音乐教师在利用多媒体教学时，照搬、复制其他学科教师的多媒体设计方案，不考虑教学内容是否需要使用多媒体，在每一节课上都全面使用多媒体教学，促使多媒体设备过多地占据学生实践练习和表达自己的机会，这种方式是不可取的，需要教师进行改进。另外，教师也没有看到多媒体教学的真正价值，没有看到音乐学科的艺术特点，且对音乐材料和理解度也不够，促使多媒体画面严重占据了学生的想象时间和想象空间，不利于培养学生的美感意识。第二，教师使用多媒体教学时，设计不足。众所周知，多媒体课件的设计和制作需要花费大量的时间，也需要较高的信息技术水平和能力，需要教师在课前进行全面的准备。且大部分教师在进行多媒体教学方案的设计时，过多关注教案设计，对教学内容和教学方法不够重视，也没有将教案和学生需要进行结合，制作的内容多是学生不感兴趣的，学生难以理解的。当在多媒体教学的过程中出现问题时，教师的课件无法进行调整，教师也无法应对，导致教学效率下降。另外，大部分教师过多地依赖多媒体教学，自己指导练习，歌唱的时间不足，学生难以真实理解伴奏、节奏、旋律方面的知识，且教师在教学时只是根据课件中的音乐知识全程进行范唱、讲解、提问，不注重对学生进行启发，不利于学生音乐鉴赏能力和美感意识的培养。
三、 小学音乐教学融入多媒体教学策略分析
（一）创设教学情境，激发学生的艺术创造力
小学生好奇心较强，在有限的时间和空间内他们难以保持高度和长时间专注力。因此教师可以利用多媒体教学形式，改变小学生这一学习缺点，教师可以利用多媒体的图文画面感，在课堂上为学生创设一定的课堂情境，让学生在各种各样的情境中找寻自己好奇、喜欢的新事物、新现象，从而在好奇心的驱使下自觉地投入探究之中，在一定的专注力下提高自己的艺术创造力。教师可以通过在网上搜索一些学生感兴趣具有探究意义的音乐材料，将其和教学主题、内容进行结合，并在网上获取小学生身心特点和认知习惯，在此基础上将其制作成形式多样、内容丰富、趣味性、艺术性的音乐课件。教师可以用色彩鲜艳的图片、故事生动的动画吸引学生的关注和好奇，让学生在不同的感官配合中全面了解并掌握基础音乐知识和音乐技能。在此过程中，教师也可以适当地对学生进行启发和提问，及时帮助学生克服学习问题，让学生更加顺利地完成整个学习活动，且教师要特别注意到只有在积极的情境中学生才能产生学习的兴趣，因此创设教学情境是培养学生音乐素养的第一步。
（二）突出教学重难点，加强学生的情感体验
多媒体教学的优势是精简、直观，在较短的时间内融入多种形式的教学资源，可以让学生有目的、有计划地完成学习任务，且多媒体教学是一种动静结合、微观和宏观相结合的教学形式，通过不同的表现形式，让学生循序渐进的攻克重难点知识，促使学生的学习过程变得更加顺利和简单。多媒体教学也可以提高教学进度和教学效率，改变传统的音乐教学模式，让音乐教材活起来，让学生在图文声像中随心所欲地表达自己的音乐情感，在吸引学生专注的同时，也让学生转变学生方式，自主搜集、获取音乐信息，让自己得到情感升华，在完成了量受到积累后到达质的飞跃。另外，教师要注意及时关注学生在学习过程中的疑难点，对一些音准、音色、音律问题，学生往往难以把握其中的平衡度，教师可以利用多媒体动画和影像，在刺激学生大脑的情境下，让学生在情感碰撞中找到平衡点。任何知识和技能的学习都是循序渐进和点滴积累的，音乐教学也一样，因此教师要通过多媒体教学抓重点、抓关键，从局部入手，让学生在成就中提高自己的音乐学习能力。
（三）挖掘信息资源，提高学生的想象力
音乐学科可以激发学生的想象力，小学生正处于智力发展的阶段，教师应该及时发现学生兴趣，根据学生的身心发展特点，为学生创设发展的机会，让学生在适合自己的音乐空间内自由想象，在提升自己想象思维的同时，也提升自己的艺术创造力。教师可以利用多媒体信息网络资源和技术手段，为学生提供多种形式的音乐素材和资料，让学生在声行并茂中直观感受音乐情绪、音乐知识，增强自己的情感体验，提高音乐鉴赏力。且教师也可以利用多媒体设备，组织学生进行角色扮演，让学生通过表演感知音乐内涵。例如教师在教学《动物欢乐节》时，可以利用多媒体影像资料为学生播放一定的动物欢乐节的情境，引导学生在此屏幕中进行跟唱练习。引导学生在影像赏析中进行感悟、品味音乐旋律带来的体验感，教师也可以和学生一起歌唱，并做出相应的动作，学生可以用动作表达自己的感情，活跃气氛。另外，教师也可以先让学生们闭上眼睛进行想象，想象动物欢乐节真正的样子，教师及时进行音乐播放，让学生在听的过程中感悟其中的韵味，当学生完成想象后，教师可以鼓励学生自由进行创造，哼唱歌曲曲调，根据自己的感知和认知创作歌曲。这种教学方法可以改变学生以往死记硬背的学习模式，让学生在丰富的场景中尽情地想象，逐步提升学生的艺术创造力。 （四）培养学生的感悟和记忆能力
小学阶段是学习音乐知识的基础阶段，因此小学教师需要重视对学生进行音乐素养的培养，也要培养学生的音乐兴趣和音乐细胞，为后期学习音乐知识奠定基础。教师在教学时要牢记音乐教学三要素，培养学生听音乐、赏析音乐、感受音乐的能力，让学生在前期的感官接触中产生对音乐的兴趣，逐渐在后期深入学习中既可以巩固音乐基本知识，也可以深入理解音乐内涵，在理解歌词的基础上记忆歌词，掌握歌词构成的旋律。学生只有记住了音乐歌唱旋律和曲调，才能在不断歌唱中提高自己的听觉能力和记忆能力，且让自己对音乐产生一定的敏感度，提高音乐鉴赏能力。例如在教学前，教师可以根据教学内容，引导学生开展记忆歌词或者轮唱游戏。教师可以将学生随机分成不同的小组，向学生讲明游戏内容和规则，让学生有秩序地完成游戏任务，确保学生在游戏之中既可以记忆歌词，也能自主摸索歌词节奏，在提高学生兴趣的同时，也让学生对歌曲大意有一个了解。我们都知道学习歌曲时，先要浏览歌词，在理解歌词的基础上才能进行歌曲节奏和韵律的把握，这就表明先有记忆后才有听觉。音乐也是一种听觉练习和语言练习的结合，教师在教学时既要注重对学生进行听觉培养，也要让学生把握语感。任何一首歌曲都通过词语和歌词表达内涵和情感，韵律、发音只是一种表现形式，因此教师在教学中要注重科学设计教学方法，在提高学生感悟能力的同时，也提高学生的记忆能力。
四、 结语
在信息技术飞速发展的今天，信息化教学已经成为一种现代化教育趋势，因此将小学音乐学科融入多媒体教学中，为教师教学和学生学习都会带来一定的优势。改变传统教师教学模式和学生学习方式，可以让学生在图文并茂中学习音乐知识，在情境体验中感悟音乐情感，培养学生的音乐素养和音乐细胞。另外，教师在利用多媒體进行教学时，需要正视其中的问题，科学设计教学内容，合理控制教学时间，全面发挥多媒体教学方法和手段的作用，避免过度依赖多媒体，实现科学信息化教学。
参考文献：
[1]李琪.小学音乐课堂教学有效性策略探究[J].小学生：教学实践，2018（7）：35.
[2]刘慧莲.小学音乐教学中多媒体的运用策略[J].课程教育研究，2020（3）：234.
[3]陶丹婷.提高小学音乐教学有效性的策略分析[J].学周刊，2019，401（17）：137.
[4]徐瑾.多媒体在小学音乐教学中的应用研究[J].中外交流，2018（47）：235.
作者简介：
吴雯，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。
关键词：小学音乐;教学;融入;多媒体
一、 引言
小学音乐学科是培养学生审美观念的重要教育途径。随着社会精神文明的发展，音乐教学也逐渐成了中国先进文化的重要传播途径，现代多样化的音乐设备彻底改变了传统接受音乐信息的方式。特别是多媒体信息设备的出现，为教师将多媒体信息技术和小学音乐学科教学进行融合提供了技术条件，多媒体音乐教学通过图文并茂的形式，让学生从图像、动画、文字、图片等多种角度来获取音乐信息。多媒体教学既拓展了教学时间和空间，也极大丰富了教学资源，让学生直观、形象、具体地学习音乐知识和技能，因此在小学音乐学科教学中，教师要合理利用多媒体进行教学，促进音乐教育事业的发展。
二、 小学音乐教学融入多媒体教学现状问题
（一）现状
在传统的小学音乐课堂教学中，教师采用的是教师讲、学生听、教师唱、学生学的被动式教学方式，教师和学生之间角色地位分明、相互独立，师生之间缺乏互动性，导致课堂教学氛围缺乏积极性，气氛紧张。这种教学方式，不利于激发学生对音乐学科的兴趣，也不利于培养学生的音乐细胞、音乐创造力，偏离了素质教育理念和要求，更不利教学效果和教学质量的提升。多媒体教学的出现，改变了这种现状，教师通过多媒体教学，可以调动学生的艺术鉴赏意识，培养学生的音乐素养，让学生在充满激情的音乐氛围中，学习音乐知识、掌握音乐技能，为自己奠定音乐基础。
（二）问题
第一，教师教学复制粘贴，缺乏科学性。部分音乐教师在利用多媒体教学时，照搬、复制其他学科教师的多媒体设计方案，不考虑教学内容是否需要使用多媒体，在每一节课上都全面使用多媒体教学，促使多媒体设备过多地占据学生实践练习和表达自己的机会，这种方式是不可取的，需要教师进行改进。另外，教师也没有看到多媒体教学的真正价值，没有看到音乐学科的艺术特点，且对音乐材料和理解度也不够，促使多媒体画面严重占据了学生的想象时间和想象空间，不利于培养学生的美感意识。第二，教师使用多媒体教学时，设计不足。众所周知，多媒体课件的设计和制作需要花费大量的时间，也需要较高的信息技术水平和能力，需要教师在课前进行全面的准备。且大部分教师在进行多媒体教学方案的设计时，过多关注教案设计，对教学内容和教学方法不够重视，也没有将教案和学生需要进行结合，制作的内容多是学生不感兴趣的，学生难以理解的。当在多媒体教学的过程中出现问题时，教师的课件无法进行调整，教师也无法应对，导致教学效率下降。另外，大部分教师过多地依赖多媒体教学，自己指导练习，歌唱的时间不足，学生难以真实理解伴奏、节奏、旋律方面的知识，且教师在教学时只是根据课件中的音乐知识全程进行范唱、讲解、提问，不注重对学生进行启发，不利于学生音乐鉴赏能力和美感意识的培养。
三、 小学音乐教学融入多媒体教学策略分析
（一）创设教学情境，激发学生的艺术创造力
小学生好奇心较强，在有限的时间和空间内他们难以保持高度和长时间专注力。因此教师可以利用多媒体教学形式，改变小学生这一学习缺点，教师可以利用多媒体的图文画面感，在课堂上为学生创设一定的课堂情境，让学生在各种各样的情境中找寻自己好奇、喜欢的新事物、新现象，从而在好奇心的驱使下自觉地投入探究之中，在一定的专注力下提高自己的艺术创造力。教师可以通过在网上搜索一些学生感兴趣具有探究意义的音乐材料，将其和教学主题、内容进行结合，并在网上获取小学生身心特点和认知习惯，在此基础上将其制作成形式多样、内容丰富、趣味性、艺术性的音乐课件。教师可以用色彩鲜艳的图片、故事生动的动画吸引学生的关注和好奇，让学生在不同的感官配合中全面了解并掌握基础音乐知识和音乐技能。在此过程中，教师也可以适当地对学生进行启发和提问，及时帮助学生克服学习问题，让学生更加顺利地完成整个学习活动，且教师要特别注意到只有在积极的情境中学生才能产生学习的兴趣，因此创设教学情境是培养学生音乐素养的第一步。
（二）突出教学重难点，加强学生的情感体验
多媒体教学的优势是精简、直观，在较短的时间内融入多种形式的教学资源，可以让学生有目的、有计划地完成学习任务，且多媒体教学是一种动静结合、微观和宏观相结合的教学形式，通过不同的表现形式，让学生循序渐进的攻克重难点知识，促使学生的学习过程变得更加顺利和简单。多媒体教学也可以提高教学进度和教学效率，改变传统的音乐教学模式，让音乐教材活起来，让学生在图文声像中随心所欲地表达自己的音乐情感，在吸引学生专注的同时，也让学生转变学生方式，自主搜集、获取音乐信息，让自己得到情感升华，在完成了量受到积累后到达质的飞跃。另外，教师要注意及时关注学生在学习过程中的疑难点，对一些音准、音色、音律问题，学生往往难以把握其中的平衡度，教师可以利用多媒体动画和影像，在刺激学生大脑的情境下，让学生在情感碰撞中找到平衡点。任何知识和技能的学习都是循序渐进和点滴积累的，音乐教学也一样，因此教师要通过多媒体教学抓重点、抓关键，从局部入手，让学生在成就中提高自己的音乐学习能力。
（三）挖掘信息资源，提高学生的想象力
音乐学科可以激发学生的想象力，小学生正处于智力发展的阶段，教师应该及时发现学生兴趣，根据学生的身心发展特点，为学生创设发展的机会，让学生在适合自己的音乐空间内自由想象，在提升自己想象思维的同时，也提升自己的艺术创造力。教师可以利用多媒体信息网络资源和技术手段，为学生提供多种形式的音乐素材和资料，让学生在声行并茂中直观感受音乐情绪、音乐知识，增强自己的情感体验，提高音乐鉴赏力。且教师也可以利用多媒体设备，组织学生进行角色扮演，让学生通过表演感知音乐内涵。例如教师在教学《动物欢乐节》时，可以利用多媒体影像资料为学生播放一定的动物欢乐节的情境，引导学生在此屏幕中进行跟唱练习。引导学生在影像赏析中进行感悟、品味音乐旋律带来的体验感，教师也可以和学生一起歌唱，并做出相应的动作，学生可以用动作表达自己的感情，活跃气氛。另外，教师也可以先让学生们闭上眼睛进行想象，想象动物欢乐节真正的样子，教师及时进行音乐播放，让学生在听的过程中感悟其中的韵味，当学生完成想象后，教师可以鼓励学生自由进行创造，哼唱歌曲曲调，根据自己的感知和认知创作歌曲。这种教学方法可以改变学生以往死记硬背的学习模式，让学生在丰富的场景中尽情地想象，逐步提升学生的艺术创造力。 （四）培养学生的感悟和记忆能力
小学阶段是学习音乐知识的基础阶段，因此小学教师需要重视对学生进行音乐素养的培养，也要培养学生的音乐兴趣和音乐细胞，为后期学习音乐知识奠定基础。教师在教学时要牢记音乐教学三要素，培养学生听音乐、赏析音乐、感受音乐的能力，让学生在前期的感官接触中产生对音乐的兴趣，逐渐在后期深入学习中既可以巩固音乐基本知识，也可以深入理解音乐内涵，在理解歌词的基础上记忆歌词，掌握歌词构成的旋律。学生只有记住了音乐歌唱旋律和曲调，才能在不断歌唱中提高自己的听觉能力和记忆能力，且让自己对音乐产生一定的敏感度，提高音乐鉴赏能力。例如在教学前，教师可以根据教学内容，引导学生开展记忆歌词或者轮唱游戏。教师可以将学生随机分成不同的小组，向学生讲明游戏内容和规则，让学生有秩序地完成游戏任务，确保学生在游戏之中既可以记忆歌词，也能自主摸索歌词节奏，在提高学生兴趣的同时，也让学生对歌曲大意有一个了解。我们都知道学习歌曲时，先要浏览歌词，在理解歌词的基础上才能进行歌曲节奏和韵律的把握，这就表明先有记忆后才有听觉。音乐也是一种听觉练习和语言练习的结合，教师在教学时既要注重对学生进行听觉培养，也要让学生把握语感。任何一首歌曲都通过词语和歌词表达内涵和情感，韵律、发音只是一种表现形式，因此教师在教学中要注重科学设计教学方法，在提高学生感悟能力的同时，也提高学生的记忆能力。
四、 结语
在信息技术飞速发展的今天，信息化教学已经成为一种现代化教育趋势，因此将小学音乐学科融入多媒体教学中，为教师教学和学生学习都会带来一定的优势。改变传统教师教学模式和学生学习方式，可以让学生在图文并茂中学习音乐知识，在情境体验中感悟音乐情感，培养学生的音乐素养和音乐细胞。另外，教师在利用多媒體进行教学时，需要正视其中的问题，科学设计教学内容，合理控制教学时间，全面发挥多媒体教学方法和手段的作用，避免过度依赖多媒体，实现科学信息化教学。
参考文献：
[1]李琪.小学音乐课堂教学有效性策略探究[J].小学生：教学实践，2018（7）：35.
[2]刘慧莲.小学音乐教学中多媒体的运用策略[J].课程教育研究，2020（3）：234.
[3]陶丹婷.提高小学音乐教学有效性的策略分析[J].学周刊，2019，401（17）：137.
[4]徐瑾.多媒体在小学音乐教学中的应用研究[J].中外交流，2018（47）：235.
作者简介：
吴雯，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。