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【摘 要】
《植树的牧羊人》篇幅比较长，内容也比较丰富，在教学的过程中可以进行分类与整合。分类与整合可以使本文的教学思路更加清晰，让学生更加容易接受，从而巧妙地渗透人文情怀。
【关键词】
分类 整合 人文情怀
本文虽然篇幅较长，但是思路路清晰，按时间顺序，重点叙述了“我”与牧羊人三次见面的情景以及高原上的变化。在教学时就可以在尊重文本的基础上将教学重点进行分类：第一类是：故事情节；第二类，人物；第三类，高原的变化；第四类，“我”的叙述角度和“我”对牧羊人的评价。整合，则在分类的基础上进行。
1.故事情节
语文课堂，应以学生为主体，教师给予适当地点拨。关于本文的故事情节，教师可以设置一些问题，逐步引导学生完整地概括故事情节，整体感知课文内容。
2.人物
本文的主要人物师牧羊人，纵观全文，课文是以时间顺序，叙述了我与牧羊人三次见面的情形。
课堂实录：
师：同学们，文章写了我与牧羊人三次见面的情形，“我”初遇牧羊人，牧羊人的情况是怎样的？
生：住在山上的小屋里。不太爱说话，独自生活。他显得自信而平和。
师：很好。还有补充的吗？
生：他很爱干净。房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘。他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。他不吸烟。他安静、忠厚、不张扬。他叫艾力泽·布菲，五十五岁。
师：很好！同学们看书看得很仔细！我再见牧羊人，牧羊人的情况又是怎样的呢？
生：牧羊人还活着，身体还很硬朗。现在，他不再放羊。他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。他还是那么沉默寡言。
师：很准确。最后一次相见，牧羊人的情况呢？
生：那年，他已经87岁了。
师：很好。同学们，读完课文，你能说说你对牧羊人的认识吗？
生：他是一个很认真的人，从他挑选橡子的细节可以看出。
生：从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过油”，还有“他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节可以看出他在生活中也一丝不苟，不马虎。
生：课文中由直接写他的品质的：自信平和、安静、忠厚不张扬。
师：大家说得很好。再阅读课文，仔细品味。
生：第一段，写道：他慷慨无私。
生：文中有这样一段话：那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。这是他无私慷慨的具体体现。
师：讲得非常好！
生：从“他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走”可以看出他的遭遇坎坷。
生：我有补充，他虽然遭遇坎坷，却能够坚持几十年如一日地种树，可见他的坚持不懈和执着的精神。令人敬佩！
师：很好，认识一个人总是需要过程的，同学们已经能够通过阅读课文深入了解牧羊人了。
3.高原变化
师：刚才我们认识了牧羊人。那么接下来，我们来看一看牧羊人的劳动成果。经过牧人的不懈努力，高原发生了什么变化？
生：高原一开始是：游人稀少；这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。泉眼已经干涸，没有水。
生：再见牧羊人时，高原上的橡树……看到了溪水。这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹！
生：最后一次见到牧羊人时，高原的变化更加惊人。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
生：昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土……还有探索新生活的勇气。
师：同学们，你们阅读得十分仔细，高原发生了翻天覆地的变化，这一切都源于什么？
生：源于牧羊人的堅持不懈，无私付出。
师：高原由荒原变成乐土，你们有什么想法？
生：这是一个奇迹！高原的前后对比，更鲜明地让人感受到这是个奇迹！
师：奇迹是谁创造的？
生：牧羊人。
师：所以，人的力量真的很伟大！
生：人只要坚持去做一件事，可以改变坏境，改变命运。
师：很好！就是这样的。
以上的教学过程，运用分类的方式，将课文的内容串联起来：关于故事情节、关于人物、关于高原特征，关于“我”的叙述视角以及我对老人的评价。在教学中，将文章主题整合起来。分类和整合的本质实际上是共建课堂师生交谈的过程，真正地让文本成为师生交谈的主体。钱梦龙老师说过：交谈的“交”，就是指师生间思想感情的“交流”，交流的双方是完全平等的……只有当学生与教师之间建立了这样的精神联系，他们才会全身心地投入到教学过程中来，成为教学的热情支持者与合作者。
【参考文献】
钱梦龙.我喜欢课堂上的平等交谈.语文学习，1991
《植树的牧羊人》篇幅比较长，内容也比较丰富，在教学的过程中可以进行分类与整合。分类与整合可以使本文的教学思路更加清晰，让学生更加容易接受，从而巧妙地渗透人文情怀。
【关键词】
分类 整合 人文情怀
本文虽然篇幅较长，但是思路路清晰，按时间顺序，重点叙述了“我”与牧羊人三次见面的情景以及高原上的变化。在教学时就可以在尊重文本的基础上将教学重点进行分类：第一类是：故事情节；第二类，人物；第三类，高原的变化；第四类，“我”的叙述角度和“我”对牧羊人的评价。整合，则在分类的基础上进行。
1.故事情节
语文课堂，应以学生为主体，教师给予适当地点拨。关于本文的故事情节，教师可以设置一些问题，逐步引导学生完整地概括故事情节，整体感知课文内容。
2.人物
本文的主要人物师牧羊人，纵观全文，课文是以时间顺序，叙述了我与牧羊人三次见面的情形。
课堂实录：
师：同学们，文章写了我与牧羊人三次见面的情形，“我”初遇牧羊人，牧羊人的情况是怎样的？
生：住在山上的小屋里。不太爱说话，独自生活。他显得自信而平和。
师：很好。还有补充的吗？
生：他很爱干净。房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘。他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。他不吸烟。他安静、忠厚、不张扬。他叫艾力泽·布菲，五十五岁。
师：很好！同学们看书看得很仔细！我再见牧羊人，牧羊人的情况又是怎样的呢？
生：牧羊人还活着，身体还很硬朗。现在，他不再放羊。他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。他还是那么沉默寡言。
师：很准确。最后一次相见，牧羊人的情况呢？
生：那年，他已经87岁了。
师：很好。同学们，读完课文，你能说说你对牧羊人的认识吗？
生：他是一个很认真的人，从他挑选橡子的细节可以看出。
生：从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过油”，还有“他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节可以看出他在生活中也一丝不苟，不马虎。
生：课文中由直接写他的品质的：自信平和、安静、忠厚不张扬。
师：大家说得很好。再阅读课文，仔细品味。
生：第一段，写道：他慷慨无私。
生：文中有这样一段话：那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。这是他无私慷慨的具体体现。
师：讲得非常好！
生：从“他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。他选择了一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走”可以看出他的遭遇坎坷。
生：我有补充，他虽然遭遇坎坷，却能够坚持几十年如一日地种树，可见他的坚持不懈和执着的精神。令人敬佩！
师：很好，认识一个人总是需要过程的，同学们已经能够通过阅读课文深入了解牧羊人了。
3.高原变化
师：刚才我们认识了牧羊人。那么接下来，我们来看一看牧羊人的劳动成果。经过牧人的不懈努力，高原发生了什么变化？
生：高原一开始是：游人稀少；这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。泉眼已经干涸，没有水。
生：再见牧羊人时，高原上的橡树……看到了溪水。这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹！
生：最后一次见到牧羊人时，高原的变化更加惊人。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
生：昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土……还有探索新生活的勇气。
师：同学们，你们阅读得十分仔细，高原发生了翻天覆地的变化，这一切都源于什么？
生：源于牧羊人的堅持不懈，无私付出。
师：高原由荒原变成乐土，你们有什么想法？
生：这是一个奇迹！高原的前后对比，更鲜明地让人感受到这是个奇迹！
师：奇迹是谁创造的？
生：牧羊人。
师：所以，人的力量真的很伟大！
生：人只要坚持去做一件事，可以改变坏境，改变命运。
师：很好！就是这样的。
以上的教学过程，运用分类的方式，将课文的内容串联起来：关于故事情节、关于人物、关于高原特征，关于“我”的叙述视角以及我对老人的评价。在教学中，将文章主题整合起来。分类和整合的本质实际上是共建课堂师生交谈的过程，真正地让文本成为师生交谈的主体。钱梦龙老师说过：交谈的“交”，就是指师生间思想感情的“交流”，交流的双方是完全平等的……只有当学生与教师之间建立了这样的精神联系，他们才会全身心地投入到教学过程中来，成为教学的热情支持者与合作者。
【参考文献】
钱梦龙.我喜欢课堂上的平等交谈.语文学习，1991