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摘要：本文主要从两个方面论述了地教学中探究学习中存在的问题， 以及解决问题的途径
关键词：地理教学；探究学习；主体地位；个体差异
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0191-01
在新课改的历史背景下，探究的学习方式显得尤其重要，探究学习是众多学习方式中的一种，是现代教学必不可少的手段之一。随着新思想发展和新观念的不断出现，地理教学中的探究学习方式正被广泛的应用于教学实际。当然，随着地理新的教育模式的不断转变和更新，探究学习也出现了一系列新的问题，这也是值得我们教育工作者引起高度的重视。
1 地理探究式教学，受定式思维的影响
在具体地理教学过程中，受传统教学的影响，一方面，教师往往只考虑教材内容和顾及已有经验，一厢情愿地将探究环节预先设计好，让学生按照设计好的环节去探究，从而让探究学习失去了她的本来意义。忽略学生的主观能动性，不把学生看成动态的有个性的发展个体，不考虑学生的情感需要、接受水平和认知能力，一味我行我素，以自我为中心，一味的包办，甚至搞一刀切，完全忽略学生发展的差异性，违背了因材施教的原则。另一方面，学生过度的迷信教材和教师，总以为教材所写和教师所言就是正确答案，所以探究中出现了新问题也不敢质疑. 达不到探究的目的。
2 地理探究式教学，忽略学生的个体差异
师生互动和生生互动是探究学习的有效形式，然而，随着探究学习的深入和强化，有意无意之中师生互动和生生互动的差异便显现出来，这与教育的公正性和公平性产生了矛盾。首先，参与探究的机会不均。在探究交流的过程中，认知能力强和积极性高的学生，成为了探究主体的主体，能拥有更多的自我展现机会。其次，指导评价的体系不平等。探究交流过程中，由于受到传统教育思想的影响，教师形成的定式思维往往更愿意点拨和引导成绩较好的学生。互动评价过程中，无论是教师点评还是学生之间互评，都受到已有经验和定式思维的影响。教师对后进生的评价往往倾向于绝对化的对与错，而对优秀生的评价则更宽容，更有耐心；学生之间互评也常常对人不对事，喜欢与老师和大多数保持一致，从而让探究评价失去了她的本来意义。
面对上述这些问题，要建构和谐有效的探究学习方式，培养学生对问题的探究能力，就必须正确认识学生个体的特殊性，对症下药，寻求有效对策，以使其发挥最大效能。
第一、构建学生的主体地位，坚持效能第一的原则，采取灵活多变的探究形式。
学生是课堂的主体，也是探究的主体，而教师只是探究中的引导者，要最大程度激活学生探究学习的欲望，为学生的探究学习创造良好的氛围，尽可能采取多种多样的探究学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感。如，可以让学生自己提出问题，并自己组织探究释疑；也可以教师提出问题，学生尝试着探究；还可以师生共同提出问题，分步探究。总之，探究教学的核心，就是为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。通过学习方式的改变，充分发挥学生的主体地位，以教学效能最大化为目标，使师生之间、学生之间通过探究产生强烈共鸣，并从中体会探究学习的乐趣。
第二、通过实施有效的探究方案，培养学生解决实际问题的能力，兼顾群体和个体的差异
在探究學习过程中，很多时候是需要几个学生共同合作完成的。这就要求我们教师要根据学生能力的强弱，将学生重新搭配，使每个探究小组中的学生能力趋于合理，为互帮互学、共同提高打下基础。切记不可出现好坏一边倒的现象，否则，就违背了探究学习的宗旨。另外，对探究学习单位进行渐进式指导，通过指导激发学生的探究欲望，从而达到探究的目的。可从较低年级着手探究学习训练，对学生的要求不可一刀切，也不可一步到位，要坚持循序渐进，逐步提高学生自主创造能力，对弱势个体应进行专门辅导和训练。可在每一探究小组内培养探究带头人和核心成员。核心成员负责小组内的组织、协调、交流者的推荐等。教师应注意对核心成员的指导和爱护，但要一视同仁，切不可偏袒和溺爱，正视学生的个体差异，让探究活动真正成为教学模式的主流。
探究的前提是探究者之间的平等对话，教师作为探究学习的主要设计者和指导者，应努力做到平等的对待每一位学生，并让学生之间平等的对待对方，从而打造平等的探究氛围。要确保各个探究小组之间及探究小组与教师之间尽可能多的多向交流，给予弱势探究成员更多循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果。作为一个合格的地理教师要以自身良好的形象和人格魅力影响学生，引导学生以积极健康的心态对待其他成员，保持宽容之心，在和谐的氛围中共同发展进步。在对学生的评价问题上，应采取多元评价体系，并将该评价体系作为学生发展的动力，以此提高学生的探究积极性。多元的评价体系就是学生自评、互评和教师导评的有机结合。另外，评价的多元化还体现在对探究结果的多元化上，探究的结果在很多情况下是多元的，所以，对待学生的结果，作为教师要尽可能的给予肯定，这样，才有助于学生探究活动的进一步开展，也才有助于学生创新思维的培养。
总之，地理探究式教学是一种新的教学模式，是在教学中不断发展起来的。我们本着的宗旨是为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。只有这样，探究学习才能走出更宽更广的路。
关键词：地理教学；探究学习；主体地位；个体差异
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0191-01
在新课改的历史背景下，探究的学习方式显得尤其重要，探究学习是众多学习方式中的一种，是现代教学必不可少的手段之一。随着新思想发展和新观念的不断出现，地理教学中的探究学习方式正被广泛的应用于教学实际。当然，随着地理新的教育模式的不断转变和更新，探究学习也出现了一系列新的问题，这也是值得我们教育工作者引起高度的重视。
1 地理探究式教学，受定式思维的影响
在具体地理教学过程中，受传统教学的影响，一方面，教师往往只考虑教材内容和顾及已有经验，一厢情愿地将探究环节预先设计好，让学生按照设计好的环节去探究，从而让探究学习失去了她的本来意义。忽略学生的主观能动性，不把学生看成动态的有个性的发展个体，不考虑学生的情感需要、接受水平和认知能力，一味我行我素，以自我为中心，一味的包办，甚至搞一刀切，完全忽略学生发展的差异性，违背了因材施教的原则。另一方面，学生过度的迷信教材和教师，总以为教材所写和教师所言就是正确答案，所以探究中出现了新问题也不敢质疑. 达不到探究的目的。
2 地理探究式教学，忽略学生的个体差异
师生互动和生生互动是探究学习的有效形式，然而，随着探究学习的深入和强化，有意无意之中师生互动和生生互动的差异便显现出来，这与教育的公正性和公平性产生了矛盾。首先，参与探究的机会不均。在探究交流的过程中，认知能力强和积极性高的学生，成为了探究主体的主体，能拥有更多的自我展现机会。其次，指导评价的体系不平等。探究交流过程中，由于受到传统教育思想的影响，教师形成的定式思维往往更愿意点拨和引导成绩较好的学生。互动评价过程中，无论是教师点评还是学生之间互评，都受到已有经验和定式思维的影响。教师对后进生的评价往往倾向于绝对化的对与错，而对优秀生的评价则更宽容，更有耐心；学生之间互评也常常对人不对事，喜欢与老师和大多数保持一致，从而让探究评价失去了她的本来意义。
面对上述这些问题，要建构和谐有效的探究学习方式，培养学生对问题的探究能力，就必须正确认识学生个体的特殊性，对症下药，寻求有效对策，以使其发挥最大效能。
第一、构建学生的主体地位，坚持效能第一的原则，采取灵活多变的探究形式。
学生是课堂的主体，也是探究的主体，而教师只是探究中的引导者，要最大程度激活学生探究学习的欲望，为学生的探究学习创造良好的氛围，尽可能采取多种多样的探究学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感。如，可以让学生自己提出问题，并自己组织探究释疑；也可以教师提出问题，学生尝试着探究；还可以师生共同提出问题，分步探究。总之，探究教学的核心，就是为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切。通过学习方式的改变，充分发挥学生的主体地位，以教学效能最大化为目标，使师生之间、学生之间通过探究产生强烈共鸣，并从中体会探究学习的乐趣。
第二、通过实施有效的探究方案，培养学生解决实际问题的能力，兼顾群体和个体的差异
在探究學习过程中，很多时候是需要几个学生共同合作完成的。这就要求我们教师要根据学生能力的强弱，将学生重新搭配，使每个探究小组中的学生能力趋于合理，为互帮互学、共同提高打下基础。切记不可出现好坏一边倒的现象，否则，就违背了探究学习的宗旨。另外，对探究学习单位进行渐进式指导，通过指导激发学生的探究欲望，从而达到探究的目的。可从较低年级着手探究学习训练，对学生的要求不可一刀切，也不可一步到位，要坚持循序渐进，逐步提高学生自主创造能力，对弱势个体应进行专门辅导和训练。可在每一探究小组内培养探究带头人和核心成员。核心成员负责小组内的组织、协调、交流者的推荐等。教师应注意对核心成员的指导和爱护，但要一视同仁，切不可偏袒和溺爱，正视学生的个体差异，让探究活动真正成为教学模式的主流。
探究的前提是探究者之间的平等对话，教师作为探究学习的主要设计者和指导者，应努力做到平等的对待每一位学生，并让学生之间平等的对待对方，从而打造平等的探究氛围。要确保各个探究小组之间及探究小组与教师之间尽可能多的多向交流，给予弱势探究成员更多循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果。作为一个合格的地理教师要以自身良好的形象和人格魅力影响学生，引导学生以积极健康的心态对待其他成员，保持宽容之心，在和谐的氛围中共同发展进步。在对学生的评价问题上，应采取多元评价体系，并将该评价体系作为学生发展的动力，以此提高学生的探究积极性。多元的评价体系就是学生自评、互评和教师导评的有机结合。另外，评价的多元化还体现在对探究结果的多元化上，探究的结果在很多情况下是多元的，所以，对待学生的结果，作为教师要尽可能的给予肯定，这样，才有助于学生探究活动的进一步开展，也才有助于学生创新思维的培养。
总之，地理探究式教学是一种新的教学模式，是在教学中不断发展起来的。我们本着的宗旨是为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。只有这样，探究学习才能走出更宽更广的路。