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摘 要： 尊重学生英语学习认知心理需要，转变教学策略方法满足学生英语学习发展需求是课程标准的核心所系。依据学生的学习探知需要，突出情境创设、任务互动、才华展示、形成评价等策略运用，利于学生主动调整学习方法，帮助他们在综合运用的过程中提高实践运用技能。
关键词： 初中英语 学生主体 探究方法
尊重学生的学习主体地位，最大限度地帮助学生在属于自己的空间内调整学习策略方法，能在满足他们学习发展需要的基础上，帮助他们在主动探究问题的过程中增强认知感悟。从学生主体探知需要转变教学策略，能起到有的放矢的引导作用。按照学生的探知需要来转变教法思维，能在满足学生差异化发展需求和共同进步的前提下，进一步增强他们互动交流和合作探究的激情，有效引导学生在实践体验的过程中形成丰富知识和正确语用技能。
一、创设自由学习情境，引导自主学习
从学生需要的宽松愉悦的学习情境出发，围绕自由的空间和时间，给学生创造更多自主参与的机会，让他们的潜能随之欲出。依据课程学习内容和学生认知需求，多从自由、愉悦的情境中活化调整学习内容，使得学生在自由学习和自主探究的过程中提高语言表达运用技能。
围绕自由情境创设，丰富课程学习资源内容，鼓励学生在真实情景中参与互动，让课堂成为他们自由交流和互动表达的有效平台，利于他们在情境中激活思维，便于他们带着质疑思索参与尝试。多给学生营造宽松、愉悦、和谐的学习氛围，让学生的认知感悟心理在课堂中予以体现，进一步激活他们的思维情感。尊重学生的学习自由选权利，引导他们在主动阅读和积极尝试的基础上，找出自身的问题和不足，养成自我主动质疑的良好学习习惯，帮助他们调整策略方法。丰富学生阅读感知思维，根据课程教学内容要求建议学生自我阅读，结合难点化解指导学生尝试运用多样化方法，让他们在感受尊重与信任的同时，更好地深入体味自身的学习主体地位和学习主动权。
通过这样的方式创设自由学习情境，能使得学生的视野和思路更开阔。笔者在译林版八年级下册Unit 5 “Good manners’的Reading “When in Rome”教学中，根据文章表达的主题大意，围绕Daniel和Jenny的对话，要求学生自选角色分别扮演相应的角色，引导他们就“What would you like to greet each other in Rome？”进行互动交流，帮助他们在自我阅读感知的基础上深化理解。同时，给学生提供自主质疑的机会，建议学生就“What do you read from the article？”和“How many styles of greeting do you know in the world？”进行相互交流，帮助他们深化认知感悟。通过这样的情境引导学生主动学习，更能使得学生放下心理压力，主动参与互动。
二、突出任务互动交流，引导合作探究
尝试给学生一定的学习任务，以任务互动探究为核心，引导学生针对思考问题相互合作和学习讨论，从而帮助他们加深理解感知。通过布置适当的学习任务，使得学生在了解教学重点和难点的基础上，更好地活化认知感悟，形成丰富多彩的思维，增强学习主动性和创造力。
根据教学知识难点，布置多样化的学习任务，有效体现课程知识体系，使得学生在主动配合和交流学习的基础上，形成严密的认知感悟思维，培养学生正确的语言感知。教师可在布置前置性思考探究题目的基础上，针对相关的问题提出具有多样化和层次性的任务，引导学生根据这些任务进行主动调整认知感悟。运用同桌、小组、角色、师生等相互交流合作的形式，引导学生有针对性地探讨，让他们在畅所欲言的过程中进一步增强语言表达运用的自觉主动性。教师多参与学生的互动交流，针对他们的互动交流问题，提出相应的意见和建议，给他们更多的策略指导。
以这样的形式互动交流，能使得学生在主动深思的过程中发现更多有效的学习思维方法。例如在八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教学中，引导学生就“What did the author want to tell us from the article？”进行同桌交流，帮助他们深化语篇整体理解感知。根据学生的同桌交流情况，围绕“Why do the poor people need ORBIS doctors to help them？”和“What are you going to say with ORBIS doctors？”进行小组讨论，让他们在带着问题进行主动思考的过程中发现更多学习问题，帮助他们调整学习策略的方法。
三、搭建才华展示平台，增强学习活力
借助多样化的平台，鼓励学生大胆尝试和积极表演，帮助他们在自我展示的过程中增强学习信心，使得学生在自我实践运用的中加深感知运用。引导学生根据自己的学习理解能力及语言表达技能，主动运用不同的形式予以展示，让他们在尽情展示的过程中主动调整策略方法，增强自身的学习好奇心和新鲜感。
搭建主动展示的平台，让学生在舞台上尽情表演和大胆发展创新，更是对课程学习内容的拓展延伸。根据课程教学任务，鼓励学生通过主动陈述和自由表演主动展示，不仅能使得他们有发挥想象的机会，还能使得他们在自我主动交流的过程中进一步发现更多有趣的学习内容。多运用情景实践活动形式给学生提供自我表演的机会，让他们针对自身的认知感悟主动交流，帮助他们更好地调整学习感悟方法。多给学生提供展示才华的平台，通过学校画廊、班级学习园地等载体，让学生有展示光彩的机会，帮助他们增强精益求精的学习意识。
搭建这样的才华展示平台，能使得学生获得更丰富的感知体验。像在八年级上册Unit 1 “riends”的Reading “Best friends”教学中，可结合文章表达“The good characters about good friend”主题，建议学生运用主题演讲的形式，围绕“An interesting story about my good friends and me”主动表达。同时，可运用猜谜的形式，就“The character about classmate”让学生通过猜谜的形式主动交流，活化学习内容。还可建议学生与朋友共同模拟表演喜欢的明星经典动作，并要求他们就“The character about my favourite star”等进行交流，以此强化认知。
四、借助形成激励评价，激活内驱动力
围绕学生英语学习过程表现，突出重点和任务，多给学生鼓励，有效促使他们主动发展求知，更利于拉近师生之间的距离，丰富学生的认知情感。在过程中，肯定和激励学生是对教学过程的总结与反思，有助于学生在实践体验的过程中增强学习的活力与信心。
在过程评价的过程中，突出评价指标的多样化，围绕语言表达、小组探究、情感态度、角色互动等方面，对学生的学习过程予以评价，让他们在受到关注的过程中主动调整学习方法。同时，多激励和肯定学生，在发现他们学习闪光点的基础上，多给他们更多自信，让他们始终保持高涨的激情和昂扬的精神主动参与学习，让他们在博采众长的过程中获得更多的信任。在肯定学生的学习进步时，教师应采取多方参与评价的方式，建议学生就各自的学习思维方法进行总结反思，让他们在主动归纳的基础上形成适合自己的学习逻辑思维。
综上所述，依据语言学习认知规律，多发现学生的闪光点和进步，尝试优化教学策略让学生的闪光更耀眼，彰显以生为本的教学理念，更是教师教学智慧的重要体现，有利于学生在主动调整学习思维方法的基础上增强学习的自我效能感。建立在主体探知基础上的教学策略转变，更体现了对学生主体地位和作用的尊重，更好地发展学生的学习思维，提高他们的学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]王尊业.用自主探知引导学生主动积极学习英语[J].考试周刊，2013（69）.
[3]刘丰宪.初中英语有效教学策略探析[J].成功（教育），2012（11）.
[4]涂建兰.提高初中英语教学有效性策略研究[J].才智，2012（20）.
关键词： 初中英语 学生主体 探究方法
尊重学生的学习主体地位，最大限度地帮助学生在属于自己的空间内调整学习策略方法，能在满足他们学习发展需要的基础上，帮助他们在主动探究问题的过程中增强认知感悟。从学生主体探知需要转变教学策略，能起到有的放矢的引导作用。按照学生的探知需要来转变教法思维，能在满足学生差异化发展需求和共同进步的前提下，进一步增强他们互动交流和合作探究的激情，有效引导学生在实践体验的过程中形成丰富知识和正确语用技能。
一、创设自由学习情境，引导自主学习
从学生需要的宽松愉悦的学习情境出发，围绕自由的空间和时间，给学生创造更多自主参与的机会，让他们的潜能随之欲出。依据课程学习内容和学生认知需求，多从自由、愉悦的情境中活化调整学习内容，使得学生在自由学习和自主探究的过程中提高语言表达运用技能。
围绕自由情境创设，丰富课程学习资源内容，鼓励学生在真实情景中参与互动，让课堂成为他们自由交流和互动表达的有效平台，利于他们在情境中激活思维，便于他们带着质疑思索参与尝试。多给学生营造宽松、愉悦、和谐的学习氛围，让学生的认知感悟心理在课堂中予以体现，进一步激活他们的思维情感。尊重学生的学习自由选权利，引导他们在主动阅读和积极尝试的基础上，找出自身的问题和不足，养成自我主动质疑的良好学习习惯，帮助他们调整策略方法。丰富学生阅读感知思维，根据课程教学内容要求建议学生自我阅读，结合难点化解指导学生尝试运用多样化方法，让他们在感受尊重与信任的同时，更好地深入体味自身的学习主体地位和学习主动权。
通过这样的方式创设自由学习情境，能使得学生的视野和思路更开阔。笔者在译林版八年级下册Unit 5 “Good manners’的Reading “When in Rome”教学中，根据文章表达的主题大意，围绕Daniel和Jenny的对话，要求学生自选角色分别扮演相应的角色，引导他们就“What would you like to greet each other in Rome？”进行互动交流，帮助他们在自我阅读感知的基础上深化理解。同时，给学生提供自主质疑的机会，建议学生就“What do you read from the article？”和“How many styles of greeting do you know in the world？”进行相互交流，帮助他们深化认知感悟。通过这样的情境引导学生主动学习，更能使得学生放下心理压力，主动参与互动。
二、突出任务互动交流，引导合作探究
尝试给学生一定的学习任务，以任务互动探究为核心，引导学生针对思考问题相互合作和学习讨论，从而帮助他们加深理解感知。通过布置适当的学习任务，使得学生在了解教学重点和难点的基础上，更好地活化认知感悟，形成丰富多彩的思维，增强学习主动性和创造力。
根据教学知识难点，布置多样化的学习任务，有效体现课程知识体系，使得学生在主动配合和交流学习的基础上，形成严密的认知感悟思维，培养学生正确的语言感知。教师可在布置前置性思考探究题目的基础上，针对相关的问题提出具有多样化和层次性的任务，引导学生根据这些任务进行主动调整认知感悟。运用同桌、小组、角色、师生等相互交流合作的形式，引导学生有针对性地探讨，让他们在畅所欲言的过程中进一步增强语言表达运用的自觉主动性。教师多参与学生的互动交流，针对他们的互动交流问题，提出相应的意见和建议，给他们更多的策略指导。
以这样的形式互动交流，能使得学生在主动深思的过程中发现更多有效的学习思维方法。例如在八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教学中，引导学生就“What did the author want to tell us from the article？”进行同桌交流，帮助他们深化语篇整体理解感知。根据学生的同桌交流情况，围绕“Why do the poor people need ORBIS doctors to help them？”和“What are you going to say with ORBIS doctors？”进行小组讨论，让他们在带着问题进行主动思考的过程中发现更多学习问题，帮助他们调整学习策略的方法。
三、搭建才华展示平台，增强学习活力
借助多样化的平台，鼓励学生大胆尝试和积极表演，帮助他们在自我展示的过程中增强学习信心，使得学生在自我实践运用的中加深感知运用。引导学生根据自己的学习理解能力及语言表达技能，主动运用不同的形式予以展示，让他们在尽情展示的过程中主动调整策略方法，增强自身的学习好奇心和新鲜感。
搭建主动展示的平台，让学生在舞台上尽情表演和大胆发展创新，更是对课程学习内容的拓展延伸。根据课程教学任务，鼓励学生通过主动陈述和自由表演主动展示，不仅能使得他们有发挥想象的机会，还能使得他们在自我主动交流的过程中进一步发现更多有趣的学习内容。多运用情景实践活动形式给学生提供自我表演的机会，让他们针对自身的认知感悟主动交流，帮助他们更好地调整学习感悟方法。多给学生提供展示才华的平台，通过学校画廊、班级学习园地等载体，让学生有展示光彩的机会，帮助他们增强精益求精的学习意识。
搭建这样的才华展示平台，能使得学生获得更丰富的感知体验。像在八年级上册Unit 1 “riends”的Reading “Best friends”教学中，可结合文章表达“The good characters about good friend”主题，建议学生运用主题演讲的形式，围绕“An interesting story about my good friends and me”主动表达。同时，可运用猜谜的形式，就“The character about classmate”让学生通过猜谜的形式主动交流，活化学习内容。还可建议学生与朋友共同模拟表演喜欢的明星经典动作，并要求他们就“The character about my favourite star”等进行交流，以此强化认知。
四、借助形成激励评价，激活内驱动力
围绕学生英语学习过程表现，突出重点和任务，多给学生鼓励，有效促使他们主动发展求知，更利于拉近师生之间的距离，丰富学生的认知情感。在过程中，肯定和激励学生是对教学过程的总结与反思，有助于学生在实践体验的过程中增强学习的活力与信心。
在过程评价的过程中，突出评价指标的多样化，围绕语言表达、小组探究、情感态度、角色互动等方面，对学生的学习过程予以评价，让他们在受到关注的过程中主动调整学习方法。同时，多激励和肯定学生，在发现他们学习闪光点的基础上，多给他们更多自信，让他们始终保持高涨的激情和昂扬的精神主动参与学习，让他们在博采众长的过程中获得更多的信任。在肯定学生的学习进步时，教师应采取多方参与评价的方式，建议学生就各自的学习思维方法进行总结反思，让他们在主动归纳的基础上形成适合自己的学习逻辑思维。
综上所述，依据语言学习认知规律，多发现学生的闪光点和进步，尝试优化教学策略让学生的闪光更耀眼，彰显以生为本的教学理念，更是教师教学智慧的重要体现，有利于学生在主动调整学习思维方法的基础上增强学习的自我效能感。建立在主体探知基础上的教学策略转变，更体现了对学生主体地位和作用的尊重，更好地发展学生的学习思维，提高他们的学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]王尊业.用自主探知引导学生主动积极学习英语[J].考试周刊，2013（69）.
[3]刘丰宪.初中英语有效教学策略探析[J].成功（教育），2012（11）.
[4]涂建兰.提高初中英语教学有效性策略研究[J].才智，2012（20）.