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摘要:词汇教学是学好英语一个重要的环节，它影响着学生的学习动机和兴趣，词汇学不好直接制约着学生的英语学习，本文就这些问题，谈谈如何提高初中英语词汇教学。
关键词:初中；英语；词汇；教学 词汇是英语教学中极为关键的部分，部分教师平时会忽略或不重视这部分教学。只是领读一下即可完事，岂不知词汇是构建词组和句子的基础。学不好词汇怎么能学好英语呢？词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学谈谈自己的体会。
1利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［i：］和she，he, see，sea等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
2利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3教新词的艺术
3.1介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词和音标写在黑板上，然后译成汉语教授给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。
2.直观法。
1）利用实物介绍新词汇。如：what is this ? It is an apple（用手指着苹果）
2）利用图片介绍词汇，如：身体部位（body）仁爱版七年级英语unit3就是很好的例子。另外画简笔画也很好但要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am reading. I am writing some words on the blackboard.然后利用手势让学生模仿。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，能充分调动学生的兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复）.使用斜线介绍新词。如：I go to school by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
4.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睛问What is this？Look－I can open and close …… They are …eyes…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
5.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词stomach老师：（Pointing to stomach ）。Look，this is my stomach. Can you say it？学生重复说stomach两遍。
6.利用下定义法。如：breakfast——the first meal of a day. noun is the name of a person，place or thing. 7.利用各种关系解释词义。
1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. coal is black. Coal burns When coal burns，we get fire.
2）利用因果关系：Jenny has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now. 3）利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We have our breakfast at seven in the morning. We have our lunch at twelve.
3.2操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.方法：
1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？
Do you live near a market？
When does your mother go to the market？What does she buy there？
3.3词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上写出表示关联的词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
1）利用拼读规则：学生知道了ar读［a：］的规则后，可帮助记忆。car,arm，art， party， dark等词。
2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3）利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说："useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"，too. It means "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell "comes from "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room bedroom的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。 b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多，如：new-old.long-short,cheap-expensive.
5）利用联想找规律。如由tree联想到branch， leaf， green，yellow， colour， flower等。
6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：different可放在we are Chinese,but Jenny and Danny are. Canadians,We are different.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
以上是自己教学词汇时的体会，如有不妥之处希望同仁能够多指正。参考文献
［1］杭宝桐. 中学英语教学法. 华东师范大学出版社，1993年1月。
［2］卢焕玲. 记忆单词的10种游戏［J］. 中小学英语教学与研究，2004年6月。
［3］涂永录. 课堂简笔画［M］，香港亚洲出版社有限公司，1991年 1月。
［4］丁素萍. 英语课堂中创设真实语境的五种策略［J］. 外语教学与研究2000年3月。
［5］官步芳. 在小组合作学习中扩大学生的词汇量［J］. 中小学英语教学与研究，2004年4月。
［6］平克虹. 外语学习、词汇为本［J］. 中小学外语教学，1999年11
关键词:初中；英语；词汇；教学 词汇是英语教学中极为关键的部分，部分教师平时会忽略或不重视这部分教学。只是领读一下即可完事，岂不知词汇是构建词组和句子的基础。学不好词汇怎么能学好英语呢？词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学谈谈自己的体会。
1利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［i：］和she，he, see，sea等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
2利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
3教新词的艺术
3.1介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词和音标写在黑板上，然后译成汉语教授给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。
2.直观法。
1）利用实物介绍新词汇。如：what is this ? It is an apple（用手指着苹果）
2）利用图片介绍词汇，如：身体部位（body）仁爱版七年级英语unit3就是很好的例子。另外画简笔画也很好但要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am reading. I am writing some words on the blackboard.然后利用手势让学生模仿。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，能充分调动学生的兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling. Now look at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复）.使用斜线介绍新词。如：I go to school by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
4.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睛问What is this？Look－I can open and close …… They are …eyes…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
5.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词stomach老师：（Pointing to stomach ）。Look，this is my stomach. Can you say it？学生重复说stomach两遍。
6.利用下定义法。如：breakfast——the first meal of a day. noun is the name of a person，place or thing. 7.利用各种关系解释词义。
1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. coal is black. Coal burns When coal burns，we get fire.
2）利用因果关系：Jenny has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water，so I am not thirsty now. 3）利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We have our breakfast at seven in the morning. We have our lunch at twelve.
3.2操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1.方法：
1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？
Do you live near a market？
When does your mother go to the market？What does she buy there？
3.3词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上写出表示关联的词群。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
1）利用拼读规则：学生知道了ar读［a：］的规则后，可帮助记忆。car,arm，art， party， dark等词。
2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
3）利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说："useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"，too. It means "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell "comes from "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room bedroom的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4）利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。 b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多，如：new-old.long-short,cheap-expensive.
5）利用联想找规律。如由tree联想到branch， leaf， green，yellow， colour， flower等。
6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：different可放在we are Chinese,but Jenny and Danny are. Canadians,We are different.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
以上是自己教学词汇时的体会，如有不妥之处希望同仁能够多指正。参考文献
［1］杭宝桐. 中学英语教学法. 华东师范大学出版社，1993年1月。
［2］卢焕玲. 记忆单词的10种游戏［J］. 中小学英语教学与研究，2004年6月。
［3］涂永录. 课堂简笔画［M］，香港亚洲出版社有限公司，1991年 1月。
［4］丁素萍. 英语课堂中创设真实语境的五种策略［J］. 外语教学与研究2000年3月。
［5］官步芳. 在小组合作学习中扩大学生的词汇量［J］. 中小学英语教学与研究，2004年4月。
［6］平克虹. 外语学习、词汇为本［J］. 中小学外语教学，1999年11