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摘 要：芬兰重视中小学的教师教育，而且建设了一支高质量的师资队伍，文章从芬兰中小学教师教育的职前教育和在职培训两方面介绍了其特点，以及对我国中小学教师教育在对教师的学历要求、师范生实习质量的提高和在职培训的针对性等方面的启示。
关键词：芬兰；中小学；教师教育
近年来，芬兰义务教育阶段的学生因其在经济合作与发展组织国家举行的有关学生综合素质的国际测试中，取得优异表现而在国际上引起了广泛的关注。而芬兰中小学学生之所以能在阅读素养、数学素养以及科学素养等方面的表现都很优秀，除了先进的教育管理体制等因素外，其中一个重要的原因就是芬兰先进的中小学教师教育。
一、芬兰中小学教师教育的重要特点
（一）严格的职前教育
基础教育关乎国民的基础素质，是一个国家持续健康发展的基石。芬兰历来重视教育，更是重视基础教育，基础教育的发展除了为学生提供必需具备的安全的教室、图书和实验设备等必备的教育硬件，高素质、高质量的中小学教师是中小学教育发展的关键。而严格的职前教育是保障教师素质的关键步骤，其主要体现在芬兰的中小学教师必须取得硕士学位，例如，自上个世纪末，法律规定所有中小学教师必须获得硕士学位，同时，芬兰在上个世纪为配合博洛尼亚进程，改革国内的学位体制，也有力地推动和促进国内的教师教育学历、学位层次向硕士发展的进程。第一，成为芬兰合格的中小学教师，首先必须修满大学层级，即学士要求的学分，取得学士学位，然后同样地，修完硕士阶段要求的课程以及教育实习，获得硕士学位。这是芬兰中小学教师职前教育对学历的高标准和高要求，这也是保障芬兰中小学教师广泛的知识、较高的素养以及较强的生长能力的重要组成部分；第二，对教学实习的重视，积极、周密地开展教学实习，教学实习对学生真正地熟悉和了解教师的工作岗位内容、职责，以及成为一名真正的教师具有重要意义。芬兰的中小学教师在大学的学习期间，学习课程内容和进行教学实习是交叉进行，根据学习的不同阶段，安排学生进行不同的教育实习，其教学实习主要可以分为三个不同阶段：适应性实习、基本实习和高级实习。不同的实习阶段的实习内容和任务不同，实习的层次也是逐步提高。通过在校的教学实习，对学生成长为真正的教师具有重要意义。
（二）充分的在职培训
由于21世纪信息科技时代的发展，社会的竞争日益激烈，发展更加迅猛，所以现代社会倡导终身学习的理念，建设共同学习的社会。继续教育也就成为了终身学习的实现的重要方式和途径。同时，随着教师专业化的发展，教师传播知识、生产知识、创新知识为主要任务和职能的角色更加突出，尤其是作为基础教育阶段的中小学教师，所以，芬兰的中小学普遍非常重视教师的继续发展和成长，继续教育也就成为其重要的途径和手段。首先，芬兰的中小学特别重视为其学校的在职工作人员提供在职培训和学习，其中主要就包括教师，而且，通常情况下，教师可以根据自身发展中的不足和需要，制定具有个性化特点的职业发展计划，而不是由学校“一刀切”地提供所谓的学习和培训，芬兰中小学给予教师充分的自由，为教师的个人成长创造优良条件；其次，学校会根据教师自己制定的职业发展计划，提供相关的培训内容，例如，专门的知识难点教学形式的继续教育，根据教师制定的职业发展计划，学校有针对性地提供相关的培训，能高效地促进教师的专业成长和发展。
二、芬兰中小学的教师教育对我国基础教师的启示
（一）提高国内中小学教师的学历要求
虽然目前国内中小学教师的学历相比之前，尤其是建国初期，有了较大的提高，但是相比于国外还是有很大的差距，尤其是经济和社会发展的落后地区。国内中小学尤其是农村地区以及偏远落后农村地区对教师的学历要求不高，取得有效的教师资格证件，专科层次和本科层次都可以申请教师职位。根据我国目前的经济和社会发展状况，像芬兰一样要求中小学教师达到硕士层次的学历，不太可能和现实。但是，有条件的省份和地方可以将中小学教师的学历层次要求提高，例如，北京市、上海市和广东省这些经济社会发展程度高的区域，提高中小学教师的学历要求，不是唯学历主义，而是对中小学教师的知识储备、学习生长能力和潜质都有了更高要求，也为了提高中小学教育质量，落实素质教育奠定基础。
（二）提高师范生的实习质量
目前国内的师范学校的师范生的实习教育存在诸多问题是众所周知，例如师范生实习基地数量不足、实习针对性不强、实习质量管理手段落后以及实习过程监控不严格等问题。这些问题的长期存在与我国对师范生的教育实习不重视、师范教育资源不足等原因密切相关。而芬兰中小学的教师教育则是扎扎实实地在做教学实习，而不是流于形式、“走过场”，芬兰中小学的实习不仅与理论课程的学习进行有机结合，交叉进行，而且教学实习的阶段也是由低到高，逐步夯实。各级政府和师范院校也要对师范教育中的教学实习的重要性有准确的认识，尤其是师范院校对教学实习应做到周密安排、严格实施、及时的评价和反馈。其中，周密安排应做到有针对性；严格实施，对安排的计划严格执行，但是执行过程中有变化情况，可以根据变化情况做灵活的调整；最后是及时的评价和监督反馈，监督和反馈信息很重要，不仅要有教学实习过程中的及时信息反馈，以便于实习学生能在实习的过程中发现问题，及时纠正和解决问题，终结性评价当然也具有重要意义，对学生进行总的评价和信息反馈，使学生对实习有更加深刻的认识。总之，对实习的过程和环节严格监督、执行，提高师范生的质量也是为我国中小学教师质量的提高做准备。
（三）教师的在职培训应更具有针对性
在职培训是提高教师职业成长的重要途径，芬兰的中小学教师教育的对在职培训就尤为重视。但是，我国中小学教师的在职培训虽然也给广大的在职教师提供了职业发展机会，但是却缺乏针对性，没有针对中小学各学科老师在职业发展和专业成长中面临的问题和瓶颈提供相关的培训内容，也就是说中小学教师的培训需求与当地学校提供的培训内容不相匹配，不具备针对性，例如，培训部门对参加培训教师的需求不了解、教师的在职培训内容多侧重于理论而忽视实践。所以，国内的中小学教师培训应该做到根据教师的个人成长计划，提供有针对性的相关培训，提高培训的效果和质量。
参考文献：
[1]赖小琴. 芬兰中小学教师职前教育的特点及启示[J]. 广西教育学院学报，2011，01：27-31.
[2]何倩. 芬兰中小学教育信任文化的因素探究[J]. 基础教育参考，2008，07：44-47.
[3]姚云，李福华，张继华. 我国师范生教育实习改革的路径思考[J]. 教育研究，2012，02：103-108.
关键词：芬兰；中小学；教师教育
近年来，芬兰义务教育阶段的学生因其在经济合作与发展组织国家举行的有关学生综合素质的国际测试中，取得优异表现而在国际上引起了广泛的关注。而芬兰中小学学生之所以能在阅读素养、数学素养以及科学素养等方面的表现都很优秀，除了先进的教育管理体制等因素外，其中一个重要的原因就是芬兰先进的中小学教师教育。
一、芬兰中小学教师教育的重要特点
（一）严格的职前教育
基础教育关乎国民的基础素质，是一个国家持续健康发展的基石。芬兰历来重视教育，更是重视基础教育，基础教育的发展除了为学生提供必需具备的安全的教室、图书和实验设备等必备的教育硬件，高素质、高质量的中小学教师是中小学教育发展的关键。而严格的职前教育是保障教师素质的关键步骤，其主要体现在芬兰的中小学教师必须取得硕士学位，例如，自上个世纪末，法律规定所有中小学教师必须获得硕士学位，同时，芬兰在上个世纪为配合博洛尼亚进程，改革国内的学位体制，也有力地推动和促进国内的教师教育学历、学位层次向硕士发展的进程。第一，成为芬兰合格的中小学教师，首先必须修满大学层级，即学士要求的学分，取得学士学位，然后同样地，修完硕士阶段要求的课程以及教育实习，获得硕士学位。这是芬兰中小学教师职前教育对学历的高标准和高要求，这也是保障芬兰中小学教师广泛的知识、较高的素养以及较强的生长能力的重要组成部分；第二，对教学实习的重视，积极、周密地开展教学实习，教学实习对学生真正地熟悉和了解教师的工作岗位内容、职责，以及成为一名真正的教师具有重要意义。芬兰的中小学教师在大学的学习期间，学习课程内容和进行教学实习是交叉进行，根据学习的不同阶段，安排学生进行不同的教育实习，其教学实习主要可以分为三个不同阶段：适应性实习、基本实习和高级实习。不同的实习阶段的实习内容和任务不同，实习的层次也是逐步提高。通过在校的教学实习，对学生成长为真正的教师具有重要意义。
（二）充分的在职培训
由于21世纪信息科技时代的发展，社会的竞争日益激烈，发展更加迅猛，所以现代社会倡导终身学习的理念，建设共同学习的社会。继续教育也就成为了终身学习的实现的重要方式和途径。同时，随着教师专业化的发展，教师传播知识、生产知识、创新知识为主要任务和职能的角色更加突出，尤其是作为基础教育阶段的中小学教师，所以，芬兰的中小学普遍非常重视教师的继续发展和成长，继续教育也就成为其重要的途径和手段。首先，芬兰的中小学特别重视为其学校的在职工作人员提供在职培训和学习，其中主要就包括教师，而且，通常情况下，教师可以根据自身发展中的不足和需要，制定具有个性化特点的职业发展计划，而不是由学校“一刀切”地提供所谓的学习和培训，芬兰中小学给予教师充分的自由，为教师的个人成长创造优良条件；其次，学校会根据教师自己制定的职业发展计划，提供相关的培训内容，例如，专门的知识难点教学形式的继续教育，根据教师制定的职业发展计划，学校有针对性地提供相关的培训，能高效地促进教师的专业成长和发展。
二、芬兰中小学的教师教育对我国基础教师的启示
（一）提高国内中小学教师的学历要求
虽然目前国内中小学教师的学历相比之前，尤其是建国初期，有了较大的提高，但是相比于国外还是有很大的差距，尤其是经济和社会发展的落后地区。国内中小学尤其是农村地区以及偏远落后农村地区对教师的学历要求不高，取得有效的教师资格证件，专科层次和本科层次都可以申请教师职位。根据我国目前的经济和社会发展状况，像芬兰一样要求中小学教师达到硕士层次的学历，不太可能和现实。但是，有条件的省份和地方可以将中小学教师的学历层次要求提高，例如，北京市、上海市和广东省这些经济社会发展程度高的区域，提高中小学教师的学历要求，不是唯学历主义，而是对中小学教师的知识储备、学习生长能力和潜质都有了更高要求，也为了提高中小学教育质量，落实素质教育奠定基础。
（二）提高师范生的实习质量
目前国内的师范学校的师范生的实习教育存在诸多问题是众所周知，例如师范生实习基地数量不足、实习针对性不强、实习质量管理手段落后以及实习过程监控不严格等问题。这些问题的长期存在与我国对师范生的教育实习不重视、师范教育资源不足等原因密切相关。而芬兰中小学的教师教育则是扎扎实实地在做教学实习，而不是流于形式、“走过场”，芬兰中小学的实习不仅与理论课程的学习进行有机结合，交叉进行，而且教学实习的阶段也是由低到高，逐步夯实。各级政府和师范院校也要对师范教育中的教学实习的重要性有准确的认识，尤其是师范院校对教学实习应做到周密安排、严格实施、及时的评价和反馈。其中，周密安排应做到有针对性；严格实施，对安排的计划严格执行，但是执行过程中有变化情况，可以根据变化情况做灵活的调整；最后是及时的评价和监督反馈，监督和反馈信息很重要，不仅要有教学实习过程中的及时信息反馈，以便于实习学生能在实习的过程中发现问题，及时纠正和解决问题，终结性评价当然也具有重要意义，对学生进行总的评价和信息反馈，使学生对实习有更加深刻的认识。总之，对实习的过程和环节严格监督、执行，提高师范生的质量也是为我国中小学教师质量的提高做准备。
（三）教师的在职培训应更具有针对性
在职培训是提高教师职业成长的重要途径，芬兰的中小学教师教育的对在职培训就尤为重视。但是，我国中小学教师的在职培训虽然也给广大的在职教师提供了职业发展机会，但是却缺乏针对性，没有针对中小学各学科老师在职业发展和专业成长中面临的问题和瓶颈提供相关的培训内容，也就是说中小学教师的培训需求与当地学校提供的培训内容不相匹配，不具备针对性，例如，培训部门对参加培训教师的需求不了解、教师的在职培训内容多侧重于理论而忽视实践。所以，国内的中小学教师培训应该做到根据教师的个人成长计划，提供有针对性的相关培训，提高培训的效果和质量。
参考文献：
[1]赖小琴. 芬兰中小学教师职前教育的特点及启示[J]. 广西教育学院学报，2011，01：27-31.
[2]何倩. 芬兰中小学教育信任文化的因素探究[J]. 基础教育参考，2008，07：44-47.
[3]姚云，李福华，张继华. 我国师范生教育实习改革的路径思考[J]. 教育研究，2012，02：103-108.