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【摘 要】 学生的基础、能力等方面都存在着差异，如果用同样的方法去对每一名学生进行教学，是不科学的，更不利于学生的发展。所以教师应积极在自己的课堂教学中进行分层次教学，提高课堂教学的质量和效率，使所有的学生都学有所成。
【关键词】 小学数学教学；分层次教学；教学目标
在小学数学教学中，分层次教学越来越引起广大教师的重视，学生的基础、能力等方面都存在着差异，分层次教学能更精准地满足学生的需求，宜材施教。所以教师应积极在自己的课堂上进行分层次教学，提高课堂教学的质量和效率，使所有的学生都学有所成。
一、合理分层，科学分组
在教学中，我首先对班级的学生进行相对全面的认识和了解，不以单一的成绩为标准，而是根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、智力情况、性格特点等将他们分成高、中、低三个层次，并且正确对待每个学生的个别差异，做好学生工作，让学生消除心理负担，坚信只要经过努力就会提高一个层次。同时为了更好地开展教学活动，我还把这三个层次的学生进行科学的搭配，建立学习小组，每个小组一般为六人，其中有两名学习较好的学生，在学习小组内实行“以一带二”的帮扶制度，让高层次的学生和低层次的学生结对子，实现互帮互助，合作共赢，整体提升。
二、确定不同层次的教学目标
对三个层次的学生要分别提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟练把握教材内容，根据学生的实际情况，分层次制定教学目标。高层次的学生要求他们达到灵活运用知识，发展创造力的目标；中等层次的学生要求达到熟练掌握基本知识，提升学习能力的目标；低层次的学生则要求他们掌握最基本的知识，养成良好的学习习惯的目标。不同层次教学目标的确定，让不同层次的学生都参与到教学中，实现人人有所学，达到人人所得的教学目标。
三、设置不同层次的课堂提问
课堂提问是教师在教学中运用的主要教学方法之一，从学生的回答中，可以及时了解他们对所学知识的理解和掌握程度，还能启发学生的思维，激发学生的学习积极性，因此，我在课堂教学中设置实际、理解、综合分析三个层次的问题，同时设置与三个层次的学生水平相适应的不同层次的练习题，若问题对于刚接触新知的学生来说较难，那就由高层学生在学习小组内，组织本组成员讨论，合作探究找到答案。通过不同层次问题的设计，产生辐射作用，使每一名学生对本节课所学知识达到融会贯通。
四、布置不同层次的课后作业
以往的教学，给学生布置的作业都是统一的，但完成的结果却不尽人意，因此，我根据学生掌握新知识的情况，把课后作业分为三个层次，即基础类（必做题），要求所有学生完成；综合类（选做题）要求中等层次以上的学生完成；拓展类（提高题）要求高等层次的学生完成。比如，在教学《圆的面积》后，我布置的基础类（必做题）为：已知半径、直径或周长求圆的面积的较简单的计算题；综合类（选做题）为：利用本节课知识解决生活中的实际问题，稍微提高了难度；拓展类（提高题）为：请你试着从数学的角度解释一下，为什么草原上的蒙古包的底面是圆形的？为什么绝大多数植物的根和茎的横截面是圆形的？较难的创新题目。实践证明，通过设计分层次作业题可以减轻学生负担，使学生能够把知识学得扎实，只有把基础打好，才能够更好地发展和提高。
总之，在小学数学课堂教学中，分层次教学是必然趋势，它为学生的发展、表现和综合运用知识提供了更广阔的机会，唤起了学生学习的热情，作为一名小学数学教师应该尽力，让分层次教学更加有效。
【参考文献】
[1] 吳小宁. 浅议小学数学课堂分层次教学策略[J]. 神州，2017（16）.
[2] 李杰. 谈谈小学数学分层次教学[J]. 小作家选刊，2017（14）.
【关键词】 小学数学教学；分层次教学；教学目标
在小学数学教学中，分层次教学越来越引起广大教师的重视，学生的基础、能力等方面都存在着差异，分层次教学能更精准地满足学生的需求，宜材施教。所以教师应积极在自己的课堂上进行分层次教学，提高课堂教学的质量和效率，使所有的学生都学有所成。
一、合理分层，科学分组
在教学中，我首先对班级的学生进行相对全面的认识和了解，不以单一的成绩为标准，而是根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、智力情况、性格特点等将他们分成高、中、低三个层次，并且正确对待每个学生的个别差异，做好学生工作，让学生消除心理负担，坚信只要经过努力就会提高一个层次。同时为了更好地开展教学活动，我还把这三个层次的学生进行科学的搭配，建立学习小组，每个小组一般为六人，其中有两名学习较好的学生，在学习小组内实行“以一带二”的帮扶制度，让高层次的学生和低层次的学生结对子，实现互帮互助，合作共赢，整体提升。
二、确定不同层次的教学目标
对三个层次的学生要分别提出不同的要求，才能做到有的放矢，因此，我熟练把握教材内容，根据学生的实际情况，分层次制定教学目标。高层次的学生要求他们达到灵活运用知识，发展创造力的目标；中等层次的学生要求达到熟练掌握基本知识，提升学习能力的目标；低层次的学生则要求他们掌握最基本的知识，养成良好的学习习惯的目标。不同层次教学目标的确定，让不同层次的学生都参与到教学中，实现人人有所学，达到人人所得的教学目标。
三、设置不同层次的课堂提问
课堂提问是教师在教学中运用的主要教学方法之一，从学生的回答中，可以及时了解他们对所学知识的理解和掌握程度，还能启发学生的思维，激发学生的学习积极性，因此，我在课堂教学中设置实际、理解、综合分析三个层次的问题，同时设置与三个层次的学生水平相适应的不同层次的练习题，若问题对于刚接触新知的学生来说较难，那就由高层学生在学习小组内，组织本组成员讨论，合作探究找到答案。通过不同层次问题的设计，产生辐射作用，使每一名学生对本节课所学知识达到融会贯通。
四、布置不同层次的课后作业
以往的教学，给学生布置的作业都是统一的，但完成的结果却不尽人意，因此，我根据学生掌握新知识的情况，把课后作业分为三个层次，即基础类（必做题），要求所有学生完成；综合类（选做题）要求中等层次以上的学生完成；拓展类（提高题）要求高等层次的学生完成。比如，在教学《圆的面积》后，我布置的基础类（必做题）为：已知半径、直径或周长求圆的面积的较简单的计算题；综合类（选做题）为：利用本节课知识解决生活中的实际问题，稍微提高了难度；拓展类（提高题）为：请你试着从数学的角度解释一下，为什么草原上的蒙古包的底面是圆形的？为什么绝大多数植物的根和茎的横截面是圆形的？较难的创新题目。实践证明，通过设计分层次作业题可以减轻学生负担，使学生能够把知识学得扎实，只有把基础打好，才能够更好地发展和提高。
总之，在小学数学课堂教学中，分层次教学是必然趋势，它为学生的发展、表现和综合运用知识提供了更广阔的机会，唤起了学生学习的热情，作为一名小学数学教师应该尽力，让分层次教学更加有效。
【参考文献】
[1] 吳小宁. 浅议小学数学课堂分层次教学策略[J]. 神州，2017（16）.
[2] 李杰. 谈谈小学数学分层次教学[J]. 小作家选刊，2017（14）.