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【摘要】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。作为语文教师，在语文教学过程中，决不可忽视学生语文素养的培养与提高。
【关键词】语文素养语感习惯养成
《课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，前言部分“语文素养”这一概念前后出现达六次之多，可见语文素养在小学语文教学中的重要性。因此，如何提高学生的语文素养是我们作为一线语文教师应该着力解决的问题。以下是我在教学中的几点浅薄认识，与大家共享。
一、培养语感
语感就是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的一种直觉性把握。新制定的《语文课程标准》确立了语感的突出地位，作为语文教学中的一个客观性目标。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。培养小学生语感能力是小学语文学科实施素质教育的一个关键，也是提高学生语文素养的关键。那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，叶圣陶先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”孩子年龄小，认知能力有限，大部分根本就不知道什么是“五线谱”。在教学中，我如果不能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙。这时，我拿出事先准备好的五线谱，并为学生弹奏《小燕子》一曲，引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而引导学生入情入境。接下来教学水到渠成，学生的朗读更是收到了意想不到的效果。
脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
二、形成习惯
习惯是人在一定情况下自动地进行某种活动的需要。在教学实践中，我感到语文素养的形成最重要的是要有一个良好的学习习惯。例如：我在教学中，发现学生在读书时，只图速度，不求效果。为此，我决心培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。我告诉学生：真正的读书是要拿起笔，看到精彩的地方，画下来、圈起来、记下来，不懂的地方画个小问号，以便查找资料或请教他人，有什么感受，即时诉诸笔端。在教学《两只鸟蛋》时，我让学生写出自己在读书过程中的感受。很多学生写出了“鸟儿是人类的朋友”“伤害鸟儿就是伤害我们人类自己”等语句。看着这一句句感人的话语，我感到无比欣慰，无比高兴。这不正是在我们的语文实践中培养了学生的语文素养吗？
三、学会学习
21世纪是知识经济时代，知识更新的速度越来越快，这就要求人们不断地学习新的知识和技能，所以，学会学习比学习具体的知识更加重要。
首先，指导学生学会自己查阅资料。查阅工具书，通过书籍、报纸、网络查找有关资料，是学好语文的前提。课前通过查阅工具书解决生字词，扫除阅读障碍；搜集有关资料则可以帮助学生在阅读中进一步理解课文。如：教学《吃水不忘挖井人》一课时，我让学生在课余时间去查找关于毛主席的历史资料，让学生认识到毛主席一生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而披肝沥胆、呕心沥血，他们在上课前就会从情感上亲近毛主席，从而更深刻地理解人民为什么那么崇敬毛主席，进而理解“吃水不忘挖井人”这句话的深刻内涵。
其次，教学生学会获取知识的途径和方法。由于学生心理特征、生活经验、知识背景、体悟的角度的差异对同一个知识和内容他们的理解和感受是不同的，我们应该鼓励和帮助学生在探究中尝试、采用不同的方法，摸索适合自己获取新知识和能力的途径。
四、读写结合
语文归根到底是语言文字的学习，听、说、读、写的训练是基础。叶圣陶先生也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作中，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的。因此，从小学低年级开始，我就善于抓准时机，以读促写，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。如在学习了《小壁虎借尾巴》之后，我设计了这样的练习：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看见（ ）。小壁虎说：“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说：“不行啊，我还要用尾巴（ ）呢。”这样的练习，难度小，学生经过思考可以很快地写出来。不仅培养了学生写作的信心，还较好地让学生理解了各种动物尾巴的作用，完成了学习目标。
五、加强积累
当代著名诗人郭沫若有诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。丰富的语言材料不是先天的遗传，靠的是后天的积累。语文教学要帮助学生积累语言，运用语言。例如，背诵我国优秀的古诗文，格言警句不仅能陶冶性情、提高品德修养和审美情趣，更能积淀深厚的古文知识，对孩子的成长产生深远的影响。
中华文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，让我们扎扎实实地搞好语文教学工作，以培养和提高學生的语文素养为宗旨，为其它学科的学习以及学生的终生发展打好基础。
【关键词】语文素养语感习惯养成
《课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，前言部分“语文素养”这一概念前后出现达六次之多，可见语文素养在小学语文教学中的重要性。因此，如何提高学生的语文素养是我们作为一线语文教师应该着力解决的问题。以下是我在教学中的几点浅薄认识，与大家共享。
一、培养语感
语感就是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的一种直觉性把握。新制定的《语文课程标准》确立了语感的突出地位，作为语文教学中的一个客观性目标。它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。培养小学生语感能力是小学语文学科实施素质教育的一个关键，也是提高学生语文素养的关键。那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，叶圣陶先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”孩子年龄小，认知能力有限，大部分根本就不知道什么是“五线谱”。在教学中，我如果不能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙。这时，我拿出事先准备好的五线谱，并为学生弹奏《小燕子》一曲，引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而引导学生入情入境。接下来教学水到渠成，学生的朗读更是收到了意想不到的效果。
脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
二、形成习惯
习惯是人在一定情况下自动地进行某种活动的需要。在教学实践中，我感到语文素养的形成最重要的是要有一个良好的学习习惯。例如：我在教学中，发现学生在读书时，只图速度，不求效果。为此，我决心培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。我告诉学生：真正的读书是要拿起笔，看到精彩的地方，画下来、圈起来、记下来，不懂的地方画个小问号，以便查找资料或请教他人，有什么感受，即时诉诸笔端。在教学《两只鸟蛋》时，我让学生写出自己在读书过程中的感受。很多学生写出了“鸟儿是人类的朋友”“伤害鸟儿就是伤害我们人类自己”等语句。看着这一句句感人的话语，我感到无比欣慰，无比高兴。这不正是在我们的语文实践中培养了学生的语文素养吗？
三、学会学习
21世纪是知识经济时代，知识更新的速度越来越快，这就要求人们不断地学习新的知识和技能，所以，学会学习比学习具体的知识更加重要。
首先，指导学生学会自己查阅资料。查阅工具书，通过书籍、报纸、网络查找有关资料，是学好语文的前提。课前通过查阅工具书解决生字词，扫除阅读障碍；搜集有关资料则可以帮助学生在阅读中进一步理解课文。如：教学《吃水不忘挖井人》一课时，我让学生在课余时间去查找关于毛主席的历史资料，让学生认识到毛主席一生为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而披肝沥胆、呕心沥血，他们在上课前就会从情感上亲近毛主席，从而更深刻地理解人民为什么那么崇敬毛主席，进而理解“吃水不忘挖井人”这句话的深刻内涵。
其次，教学生学会获取知识的途径和方法。由于学生心理特征、生活经验、知识背景、体悟的角度的差异对同一个知识和内容他们的理解和感受是不同的，我们应该鼓励和帮助学生在探究中尝试、采用不同的方法，摸索适合自己获取新知识和能力的途径。
四、读写结合
语文归根到底是语言文字的学习，听、说、读、写的训练是基础。叶圣陶先生也指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作中，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的。因此，从小学低年级开始，我就善于抓准时机，以读促写，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。如在学习了《小壁虎借尾巴》之后，我设计了这样的练习：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看见（ ）。小壁虎说：“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说：“不行啊，我还要用尾巴（ ）呢。”这样的练习，难度小，学生经过思考可以很快地写出来。不仅培养了学生写作的信心，还较好地让学生理解了各种动物尾巴的作用，完成了学习目标。
五、加强积累
当代著名诗人郭沫若有诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。丰富的语言材料不是先天的遗传，靠的是后天的积累。语文教学要帮助学生积累语言，运用语言。例如，背诵我国优秀的古诗文，格言警句不仅能陶冶性情、提高品德修养和审美情趣，更能积淀深厚的古文知识，对孩子的成长产生深远的影响。
中华文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，让我们扎扎实实地搞好语文教学工作，以培养和提高學生的语文素养为宗旨，为其它学科的学习以及学生的终生发展打好基础。