论文部分内容阅读
项目式学习核心的要素是以学生为中心的学习方式，就是让学习回归自然，让学习自然发生，让学习回归其本来应有的样子。
项目式学习要回归真实世界
首先，项目要回归到真实世界中的一些问题。一个虚假的项目前提，或者基于此的讨论根本无意义，项目式学习第一步就失败了。对于学习问题的探究一定是我们生存的真实世界中的真实问题，而非虚构的。
其次，项目的立意要务实求真。所谓的真实就是帮助学生从学科学习和社群生活两个层面与现实世界建立联系，启迪学生的成长。深圳市李春红教科研专家工作室《财商》系列课程之一《工作与赚钱》，在分组讨论中，其中一组学生汇报了对家庭主妇一天的调查。他们认为，越来越多的职业女性愿意走进家庭，成为家庭主妇，但是社会上也有很多人对家庭主妇存在偏见，甚至认为家庭主妇不是一份工作。这个项目，一开始孩子们觉得毫无意义，但越到后来越感觉有意义，因为项目的立意关联生活、关联现实。有学生说，我的妈妈是一名家庭主妇，他们组的汇报让我了解到家庭主妇是一份工作，而且是一份非常不容易的工作，所以在这里我想对妈妈说一声，妈妈，你辛苦了。青岛市三十九中化学教师宋立栋在一节化学课上，让学生进行了硫酸厂、铁厂联合办厂可行性的项目式学习。这样的项目都是非常真实而有意义。
项目式学习还要基于学生生活经验去引导。小学与中学的项目式学习的项目选择应基于学生的认知水平。小学生的生活经验极为有限，项目的选择性也不如中学那么强，小学和中学的项目式学习，必须区分难度。
项目式学习要与核心的学科知识、实践融合
《工作与赚钱》课程中，学生通过分享、感悟、展示、辩论、调查、表演等多个环节完成项目。怎么去挣钱？钱怎么去算？怎么投资自己？这是学科知识。项目与学科知识以及实践结合起来，怎么挣钱？学生想到了卖书、推销等方式，这就是与实践融合。
项目与核心的学科知识、实践融合，应该围绕一个完整的学习体验，让学生有机会进行充分的修改、反思和改进。对小学生来说，教师应给学生以充分的机会，不急于说你要怎么样，而是让学生自己提出来。我们常说要让学生学着像历史学家那样思考，你要让他敢想。你要觉得他是历史学家，就让他像历史学家那样思考，你觉得他是社会活动家，就让他用社会活动家的方式去思维。
项目式学习的目的或者结果是一切以学生为中心来推动学生核心素养的发展。所以，开展项目式学习还是要围绕立德树人、培养学生核心素养来进行。老师要实时关注学生价值观的树立、社会责任感的培育，而不仅仅是知识的传授。理科也要融入社会情感知识，引导学生注重社会价值。“联合办厂”的项目式学习中，围绕治理污染，学生们提出了很多的办法，最后老师引导到化学上，用化学的方法解决问题，体现了学生在项目中的思想进步的过程、调整思维的过程，思考也超过了课程本身。
高水准的项目式学习不仅要把握核心的学科理论，也要关注知识在不同学科中的真实应用，对真实世界的关注有助于丰富学生的经验，激发学生的激情。特别在如今这个信息量日益增长的社会，思维整合对学生来讲是很大的挑战。我们在设计项目式学习的时候应该有意识地为学生提供回顾问题、设计和解决方案的机会，在项目中不断地迭代和改进想法。
项目式学习要进行有意义的、富于知识性的互动
现在，无论什么学习大家都喜欢互动，但是有时互动流于形式，成为一种表演，或者一种流程，缺乏意义和知识性。项目式学习本身离不开与社会的互动，在社会互动中也体现人与人的互动，并且在人与人的互动中体现人文的关怀，促进学生持续学习。
首先要让学生愿意回到学习场。现在高考以后，好多学校出现学生撕书的情景。学生对书的发泄，实质上是将学习跟自己对立起来了。我们小时候读书，新书发下来用牛皮纸认认真真地包好，四个角生怕损坏了，高中读完以后，小学到高中的课本都是完好无损地保存下来。为什么今天出现这种现象呢？因为在和学生开展学习的过程中，我们没有提供对他有支持的、有意义的互动。
项目式学习不能让学生产生与学习对立的感觉。项目式学习的互动必须是富有意义，又富有知识性，通过与知识性的互动给予积极的鼓励，让学生感到安全。现在很多学生学习没有安全感。我在国外读硕士的时候有个教授的课让我觉得很不安全。他教授的课程是微观经济学，我是文科出身，微观经济学对我很难，但我学得很用功。教授先点你的名，再问问题，你回答不上来就很窘迫。学生没有安全感，师生的互动对他来说是一种惧怕的心理，他会参加吗？一看到老师来把头缩起来，生怕被看到。因此，知识性的互动要给学生安全感。
要能够积极面对困难，不害怕尝试和犯错。有的老师在项目式学习中设计了表演环节，学生可能搞砸，老师也可能搞晕，有很大的风险。但要敢让学生挑战，学生觉得哪怕失败了也没什么可怕的。起码你给学生一个暗示，“我不怕失败”，老师不怕失败，你也不要怕失败，失败是很正常的，互动就要给学生这样的安全感。而且学习不只是发生在课堂上，也发生在家庭和广泛关注的社会族群里。课堂要营造空间，让不同文化背景的学生进行沟通和交流，让不同文化背景的学生敢大胆把自己的想法都讲出来，错了就错了，错了就改，不怕失败。
项目小组中，可能每个组表达的方式和呈现方式都不一样，但主题是要集中的、连贯的，不是让项目零零碎碎地呈现。老师选择的几个表现形式也不一样，有的小组讨论、有的表演、有的辩论等等。小组讨论可以充分把孩子的思考能力调动起来。一个小组里面可能存在完全不同的意见，并且多次出现，但是老师也可以通过反思、研讨、修改让他们达成一致，进行进一步的深化和提高。
项目式学习老师也要做好充分准备
项目式学习需要解决两个问题，一个是解決教师教学和学生学习的困惑。老师一定不要认为学生有困惑，老师没有困惑。其实，教师在教的时候也有很多的困惑。怎么通过项目式学习解决教师教的困惑和学生学的困惑，结合一起，这也是项目式学习很难的问题。当老师很容易，师者解惑，大家以为是解学生之惑，其实师者之惑无人能解，要通过学生学习来解师者之惑，这两者密不可分，这是在项目式学习过程中特别需要老师把握和解决的问题。
对项目式学习使用不当，可能会产生问题。比如有很多打着项目名义的作业和活动，它不是真的项目式学习，会加重学生的负担。没有做好充分准备的老师来做项目式学习，有可能事与愿违，导致大量的时间被浪费，老师自己也会很挫败。所以开展项目式学习需要做好充分的准备。对于新的学习方式，首先自己要有一种认可，有一种天然的接受能力，深入理解项目式学习的基本流程、基本构架、要达到的目的、组织形式，老师所在的学校也要具有开展项目式学习非常浓厚的氛围和基础，这能带给他们很强的信心。
项目式学习要回归真实世界
首先，项目要回归到真实世界中的一些问题。一个虚假的项目前提，或者基于此的讨论根本无意义，项目式学习第一步就失败了。对于学习问题的探究一定是我们生存的真实世界中的真实问题，而非虚构的。
其次，项目的立意要务实求真。所谓的真实就是帮助学生从学科学习和社群生活两个层面与现实世界建立联系，启迪学生的成长。深圳市李春红教科研专家工作室《财商》系列课程之一《工作与赚钱》，在分组讨论中，其中一组学生汇报了对家庭主妇一天的调查。他们认为，越来越多的职业女性愿意走进家庭，成为家庭主妇，但是社会上也有很多人对家庭主妇存在偏见，甚至认为家庭主妇不是一份工作。这个项目，一开始孩子们觉得毫无意义，但越到后来越感觉有意义，因为项目的立意关联生活、关联现实。有学生说，我的妈妈是一名家庭主妇，他们组的汇报让我了解到家庭主妇是一份工作，而且是一份非常不容易的工作，所以在这里我想对妈妈说一声，妈妈，你辛苦了。青岛市三十九中化学教师宋立栋在一节化学课上，让学生进行了硫酸厂、铁厂联合办厂可行性的项目式学习。这样的项目都是非常真实而有意义。
项目式学习还要基于学生生活经验去引导。小学与中学的项目式学习的项目选择应基于学生的认知水平。小学生的生活经验极为有限，项目的选择性也不如中学那么强，小学和中学的项目式学习，必须区分难度。
项目式学习要与核心的学科知识、实践融合
《工作与赚钱》课程中，学生通过分享、感悟、展示、辩论、调查、表演等多个环节完成项目。怎么去挣钱？钱怎么去算？怎么投资自己？这是学科知识。项目与学科知识以及实践结合起来，怎么挣钱？学生想到了卖书、推销等方式，这就是与实践融合。
项目与核心的学科知识、实践融合，应该围绕一个完整的学习体验，让学生有机会进行充分的修改、反思和改进。对小学生来说，教师应给学生以充分的机会，不急于说你要怎么样，而是让学生自己提出来。我们常说要让学生学着像历史学家那样思考，你要让他敢想。你要觉得他是历史学家，就让他像历史学家那样思考，你觉得他是社会活动家，就让他用社会活动家的方式去思维。
项目式学习的目的或者结果是一切以学生为中心来推动学生核心素养的发展。所以，开展项目式学习还是要围绕立德树人、培养学生核心素养来进行。老师要实时关注学生价值观的树立、社会责任感的培育，而不仅仅是知识的传授。理科也要融入社会情感知识，引导学生注重社会价值。“联合办厂”的项目式学习中，围绕治理污染，学生们提出了很多的办法，最后老师引导到化学上，用化学的方法解决问题，体现了学生在项目中的思想进步的过程、调整思维的过程，思考也超过了课程本身。
高水准的项目式学习不仅要把握核心的学科理论，也要关注知识在不同学科中的真实应用，对真实世界的关注有助于丰富学生的经验，激发学生的激情。特别在如今这个信息量日益增长的社会，思维整合对学生来讲是很大的挑战。我们在设计项目式学习的时候应该有意识地为学生提供回顾问题、设计和解决方案的机会，在项目中不断地迭代和改进想法。
项目式学习要进行有意义的、富于知识性的互动
现在，无论什么学习大家都喜欢互动，但是有时互动流于形式，成为一种表演，或者一种流程，缺乏意义和知识性。项目式学习本身离不开与社会的互动，在社会互动中也体现人与人的互动，并且在人与人的互动中体现人文的关怀，促进学生持续学习。
首先要让学生愿意回到学习场。现在高考以后，好多学校出现学生撕书的情景。学生对书的发泄，实质上是将学习跟自己对立起来了。我们小时候读书，新书发下来用牛皮纸认认真真地包好，四个角生怕损坏了，高中读完以后，小学到高中的课本都是完好无损地保存下来。为什么今天出现这种现象呢？因为在和学生开展学习的过程中，我们没有提供对他有支持的、有意义的互动。
项目式学习不能让学生产生与学习对立的感觉。项目式学习的互动必须是富有意义，又富有知识性，通过与知识性的互动给予积极的鼓励，让学生感到安全。现在很多学生学习没有安全感。我在国外读硕士的时候有个教授的课让我觉得很不安全。他教授的课程是微观经济学，我是文科出身，微观经济学对我很难，但我学得很用功。教授先点你的名，再问问题，你回答不上来就很窘迫。学生没有安全感，师生的互动对他来说是一种惧怕的心理，他会参加吗？一看到老师来把头缩起来，生怕被看到。因此，知识性的互动要给学生安全感。
要能够积极面对困难，不害怕尝试和犯错。有的老师在项目式学习中设计了表演环节，学生可能搞砸，老师也可能搞晕，有很大的风险。但要敢让学生挑战，学生觉得哪怕失败了也没什么可怕的。起码你给学生一个暗示，“我不怕失败”，老师不怕失败，你也不要怕失败，失败是很正常的，互动就要给学生这样的安全感。而且学习不只是发生在课堂上，也发生在家庭和广泛关注的社会族群里。课堂要营造空间，让不同文化背景的学生进行沟通和交流，让不同文化背景的学生敢大胆把自己的想法都讲出来，错了就错了，错了就改，不怕失败。
项目小组中，可能每个组表达的方式和呈现方式都不一样，但主题是要集中的、连贯的，不是让项目零零碎碎地呈现。老师选择的几个表现形式也不一样，有的小组讨论、有的表演、有的辩论等等。小组讨论可以充分把孩子的思考能力调动起来。一个小组里面可能存在完全不同的意见，并且多次出现，但是老师也可以通过反思、研讨、修改让他们达成一致，进行进一步的深化和提高。
项目式学习老师也要做好充分准备
项目式学习需要解决两个问题，一个是解決教师教学和学生学习的困惑。老师一定不要认为学生有困惑，老师没有困惑。其实，教师在教的时候也有很多的困惑。怎么通过项目式学习解决教师教的困惑和学生学的困惑，结合一起，这也是项目式学习很难的问题。当老师很容易，师者解惑，大家以为是解学生之惑，其实师者之惑无人能解，要通过学生学习来解师者之惑，这两者密不可分，这是在项目式学习过程中特别需要老师把握和解决的问题。
对项目式学习使用不当，可能会产生问题。比如有很多打着项目名义的作业和活动，它不是真的项目式学习，会加重学生的负担。没有做好充分准备的老师来做项目式学习，有可能事与愿违，导致大量的时间被浪费，老师自己也会很挫败。所以开展项目式学习需要做好充分的准备。对于新的学习方式，首先自己要有一种认可，有一种天然的接受能力，深入理解项目式学习的基本流程、基本构架、要达到的目的、组织形式，老师所在的学校也要具有开展项目式学习非常浓厚的氛围和基础，这能带给他们很强的信心。