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[摘 要]在初中数学教学中必须注重“后进生”的转化工作，这对提高数学教学效果非常重要。“后进生”大多数是后天形成的。教师应。明白“后进生”的形成，关爱他们且对症下药才能做好转化工作，大面积提高数学教学质量。
[关键词]数学；“后进生”；转化
在初中数学教学中必须注重“后进生”的转化工作，这对提高数学教学效果非常重要。“后进生”是这样的学生：注意力不集中，时常开小差，教师多次提醒还是原样子，作业全是为了应付，不认真思考，缺乏独立性、自信心、目标性。久而久之,先是厌恶,而后放弃，学习没有上进心。“后进生”大多数是后天形成的，“后进生”转化是数学教育活动中的一个挑战。
一、后进生的特征
后进生面对数学问题时总是轻看自己，认为自己数学较差，甚至自我否定，把自己的数学方面看得一文不值、一无是处，实际上也许自己在某些数学知识上还是不错的。他们生更害怕失败，面对复杂的数学问题，畏首畏尾，顾虑重重，因而总是不知从何下手，屡次被动。面对数学问题，总是过于谨慎，不敢尝试，缺少探索，因而学习打不开局面，成绩总是落后。他们内心空虚，甚至心态失衡，所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理倾向，以充实空虚的内心，平衡失衡的心态，于是出现上课不认真，喜欢与别的学生说话，抄袭数学作业等行为，甚至产生扰乱课堂 “唯恐课堂不乱”的病态心理。
二、后进生形成的原因
数学有较多的概念、定理，是一门具有科学性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。他们对概念的掌握、定理的应用总感觉枯燥无味，久而久之，慢慢缺乏对数学学习的兴趣。因教师不贴近学生，只顾及自己和好学生，组织课堂教学不利，导致中下等学生失去师爱，久而久之，这部分学生也可能成为学习数学的“后进生”。新课标下的教材要求学生的能力较强，辅助教材不到位，学生往往无法自学解决。如有理数的混合运算、分母有理化、一元二次方程根的判别式，这几个知识点是以笼统形式出現的。大部分学生不能很好地掌握。配套练习册上的有利于巩固基础知识、形成基本技能的习题少，不利于学生为进一步学习打下良好的基础，更谈不上培养学生的探究意识了。绝大多数学生处于想学又苦于无处可学的地步，最后落个不是学数学的料，而被动为之。平时的测验、期中与期末测验的试题偏难也是导致产生数学后进生的一个重要因素。学生本想从考试中获得自信，可就是得不到。家长、教师对学生的期望过高，往往因为学生有时一两次考试不理想而大动干戈，学生进而失去信心，部分学生也可能因此成为学习数学的后进生。
三、如何转化数学后进生
对抽象的数学知识，教学时应形象直观，更要联系实际。这样能激发后进生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。如在教“镶嵌”时，可先问学生在实际生活中看到的地板是常由什么组成的，然后问他们有没看过由正五边形镶嵌的地板，讨论后再问为什么正五边形不能镶嵌，这样教学既培养学生勤观察的习惯，又能激发后进生的学习兴趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生课上往往精力不集中，思想开小差。教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每个学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们，对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他们一点一滴的进步，分阶段向他们提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。转化后进生要以课堂为主，教师在课堂内鼓励后进生发言、演板，对后进生个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。不要一味在课外加班加点，只能以课外为辅，不然会加深后进生缺乏对数学学习的兴趣。
责任编辑 一 觉
[关键词]数学；“后进生”；转化
在初中数学教学中必须注重“后进生”的转化工作，这对提高数学教学效果非常重要。“后进生”是这样的学生：注意力不集中，时常开小差，教师多次提醒还是原样子，作业全是为了应付，不认真思考，缺乏独立性、自信心、目标性。久而久之,先是厌恶,而后放弃，学习没有上进心。“后进生”大多数是后天形成的，“后进生”转化是数学教育活动中的一个挑战。
一、后进生的特征
后进生面对数学问题时总是轻看自己，认为自己数学较差，甚至自我否定，把自己的数学方面看得一文不值、一无是处，实际上也许自己在某些数学知识上还是不错的。他们生更害怕失败，面对复杂的数学问题，畏首畏尾，顾虑重重，因而总是不知从何下手，屡次被动。面对数学问题，总是过于谨慎，不敢尝试，缺少探索，因而学习打不开局面，成绩总是落后。他们内心空虚，甚至心态失衡，所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理倾向，以充实空虚的内心，平衡失衡的心态，于是出现上课不认真，喜欢与别的学生说话，抄袭数学作业等行为，甚至产生扰乱课堂 “唯恐课堂不乱”的病态心理。
二、后进生形成的原因
数学有较多的概念、定理，是一门具有科学性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。他们对概念的掌握、定理的应用总感觉枯燥无味，久而久之，慢慢缺乏对数学学习的兴趣。因教师不贴近学生，只顾及自己和好学生，组织课堂教学不利，导致中下等学生失去师爱，久而久之，这部分学生也可能成为学习数学的“后进生”。新课标下的教材要求学生的能力较强，辅助教材不到位，学生往往无法自学解决。如有理数的混合运算、分母有理化、一元二次方程根的判别式，这几个知识点是以笼统形式出現的。大部分学生不能很好地掌握。配套练习册上的有利于巩固基础知识、形成基本技能的习题少，不利于学生为进一步学习打下良好的基础，更谈不上培养学生的探究意识了。绝大多数学生处于想学又苦于无处可学的地步，最后落个不是学数学的料，而被动为之。平时的测验、期中与期末测验的试题偏难也是导致产生数学后进生的一个重要因素。学生本想从考试中获得自信，可就是得不到。家长、教师对学生的期望过高，往往因为学生有时一两次考试不理想而大动干戈，学生进而失去信心，部分学生也可能因此成为学习数学的后进生。
三、如何转化数学后进生
对抽象的数学知识，教学时应形象直观，更要联系实际。这样能激发后进生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。如在教“镶嵌”时，可先问学生在实际生活中看到的地板是常由什么组成的，然后问他们有没看过由正五边形镶嵌的地板，讨论后再问为什么正五边形不能镶嵌，这样教学既培养学生勤观察的习惯，又能激发后进生的学习兴趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生课上往往精力不集中，思想开小差。教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每个学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们，对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系；肯定鼓励他们一点一滴的进步，分阶段向他们提出恰当的期望。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。转化后进生要以课堂为主，教师在课堂内鼓励后进生发言、演板，对后进生个别辅导，将问题消灭于萌芽之中。不要一味在课外加班加点，只能以课外为辅，不然会加深后进生缺乏对数学学习的兴趣。
责任编辑 一 觉