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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-088-01
我县实施导学互动四年有余，我们在尝试的同时，也深切地体会到了导学互动给我们教学带来的益处。今天，我就自己在导学互动上的实践，谈谈自己对自学设疑这一步的理解。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习过程实质上是一个提出问题，分析问题，解决问题的过程。自学设疑是导学互动四环十步中第一环的第三步，即在学生自学完毕后提出疑问。可如何设疑呢？
一、激发学生的兴趣设疑，从而促使学生由学习课文的欲望
如在教学《鞋匠的儿子》一课时，学生自学完导纲之后就纷纷提出了问题：参议员对林肯的态度前后有什么变化？为什么会有这些变化？这说明孩子们在读书、自学的过程中是很用心的，提出的问题是紧扣中心的。因此，在教学中，老师要善于调动学生学习的情绪，让学会带着一颗求知心读书，那么内心的活力将会源源不断地迸发出来。
二.抓住题目设疑，打开学生的思路
文章的题目就是文章的眼睛，内容是文章的心灵。在教学过程中，老师可知道学生抓住课文的题目进行质疑。如在教学《生死攸关的烛光》这一课时，学生们在自学完毕，就提出了这样的问题：为什么说这烛光生死攸关？哪些自然段体现了生死攸关？在生死攸关的关头，伯诺德夫人一家都是怎样做的？这体现了什么？简单的题目，却包含着许多重要的内容。对于此类课文，教师可充分利用题目展开教学，并以为点，分散到课文中去，为学生能更好地把握文章内容提供出一条捷径。
三.以图质疑
在学《高斯智断瓶中线》一文时，我采用的是以图质疑（课件出示插图），学生们看到图中的七个人物，一个拿着眼镜蹲在地上，还有一位老人举着雨伞，到底发生了什么？看到这里学生兴趣盎然，提出了一系列有关课文内容的问题：他们给高斯出了一道怎样的难题？高斯解决了这个难题吗？是如何解决的？高斯的智慧表现在哪里？这对我们有什么启发？由于学生抓住了课文内容，我就放手让学生带着问题认真读课文，去寻求答案，很快就弄清了课文主要内容，并加深了学生们对课文内容的理解。
只有经历了这样的过程，学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。
我县实施导学互动四年有余，我们在尝试的同时，也深切地体会到了导学互动给我们教学带来的益处。今天，我就自己在导学互动上的实践，谈谈自己对自学设疑这一步的理解。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习过程实质上是一个提出问题，分析问题，解决问题的过程。自学设疑是导学互动四环十步中第一环的第三步，即在学生自学完毕后提出疑问。可如何设疑呢？
一、激发学生的兴趣设疑，从而促使学生由学习课文的欲望
如在教学《鞋匠的儿子》一课时，学生自学完导纲之后就纷纷提出了问题：参议员对林肯的态度前后有什么变化？为什么会有这些变化？这说明孩子们在读书、自学的过程中是很用心的，提出的问题是紧扣中心的。因此，在教学中，老师要善于调动学生学习的情绪，让学会带着一颗求知心读书，那么内心的活力将会源源不断地迸发出来。
二.抓住题目设疑，打开学生的思路
文章的题目就是文章的眼睛，内容是文章的心灵。在教学过程中，老师可知道学生抓住课文的题目进行质疑。如在教学《生死攸关的烛光》这一课时，学生们在自学完毕，就提出了这样的问题：为什么说这烛光生死攸关？哪些自然段体现了生死攸关？在生死攸关的关头，伯诺德夫人一家都是怎样做的？这体现了什么？简单的题目，却包含着许多重要的内容。对于此类课文，教师可充分利用题目展开教学，并以为点，分散到课文中去，为学生能更好地把握文章内容提供出一条捷径。
三.以图质疑
在学《高斯智断瓶中线》一文时，我采用的是以图质疑（课件出示插图），学生们看到图中的七个人物，一个拿着眼镜蹲在地上，还有一位老人举着雨伞，到底发生了什么？看到这里学生兴趣盎然，提出了一系列有关课文内容的问题：他们给高斯出了一道怎样的难题？高斯解决了这个难题吗？是如何解决的？高斯的智慧表现在哪里？这对我们有什么启发？由于学生抓住了课文内容，我就放手让学生带着问题认真读课文，去寻求答案，很快就弄清了课文主要内容，并加深了学生们对课文内容的理解。
只有经历了这样的过程，学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。