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[摘要]思想政治理论课改革自2006年9月实施以来已取得了一些成效,但是高职院校的课程教学仍普遍存在着缺乏针对性、趣味性、实效性等问题。为此,文章论述了高职院校应进一步贯彻落实科学发展观,坚持“以人为本”“以教师为本”“以学生为本”;坚持理论课教学与实践课教学有机结合;建立健全相应的保障机制,以打破制约高职院校课程教学针对性、实效性的“瓶颈”。
[关键词]科学发展观 以人为本 高职院校 思政课教学实效
[作者简介]梁杰(1970- ),女,河南信阳人,河南职业技术学院基础社科部,副教授,硕士,研究方向为高校思想政治教育、心理健康教育。(河南 郑州 450046)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0123-02
随着我国高等职业教育的蓬勃发展,高职院校各显其能,争得快速发展的一席之地。为了突出自己的优势,高职院校没有坚持“以人为本”的思想,片面地强调学生实际操作能力和高就业率,功利思想显现,忽视了对高职人才培养目标的全面理解,忽视了对学生全面素质的教育和培养;在课程教学中,突出专业课程建设,忽视了对公共基础课程的建设,甚至落差有增大趋势。本文针对高职院校公共基础课程中的思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学存在的诸多问题,建议高职院校在不断改革的过程中,要以科学发展观为指导,坚持“以人为本”的思想,统筹兼顾,全面协调课程发展,切实增强思政课教学的针对性、实效性,以促进学生的全面发展。
一、高职院校思政课教育教学中存在的主要问题
(一)高职院校管理层对思政课教育教学的重视程度不够
《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,高职高专教育人才培养模式以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标。这一人才培养目标实际上把高职教育定位在对学生全面素质的培养上。然而,我国高职教育在改革与发展的过程中,高职院校的管理层对高职人才培养目标的理解存在着偏差,对学生的教育过程过于强调学生的动手能力培养,相对地忽视了学生全面素质的培养;看到专业课在高职学生职业技能教育中的显性作用,忽略了思想政治理论课教学效果的巨大隐性作用,因此,对思政课教学的重视程度减少,各方面投入力度明显小于专业课。
(二)思政课师资队伍结构不合理
高职院校是新兴发展起来的高校,思政课教师队伍年轻化趋势较为明显,甚至出现了断层现象,年轻的教师多,资历深的教师少;学历和职称都高的教师少,学历职称低的青年教师多;品德高、有责任心、勇挑重担的骨干教师少。再者,中青年教师虽然有学历高、灵活性强的特点,但是由于他们资历浅、教学经验缺乏、职称晋升和生活压力、情绪自控能力差等原因,教学主动性不强,效果不够理想。
(三)教学方式、方法和教学手段使用不当
思政课教学效果好坏的关键因素还在于教师运用的教学方式、方法和教学手段是否得当。思政课教师教学理念滞后、教学方法单一,大多数还是沿用传统的教学方法,采用“满堂灌”形式,学生处于被动接受知识的状态。一些年轻教师虽然能够使用现代多媒体教学手段,但是多媒体课件制作简单,流于对学生视觉、听觉的刺激,内容深度不够。
(四)学生学习主动性不强
职业院校以就业为导向的指导思想,深刻地影响着人生观、价值观处于正在形成时期的高职学生,他们身处社会的变革期,对社会的认识不够深入,复杂问题分析解决能力差,同时就业压力不断增大,功利思想较重,职业理想较低,人生境界不高,把上大学理解成就是为了找到一份工作而已。平时的专业课教学有实验、实训场所和设备,简单的操作方法学习得快,作为公共基础课的思政课相形之下不实用的认识种子便在学生心中生根发芽,结果表现在对思政课的学习态度不端正,认为上思政课的目的就是考核过关,上不上课无所谓,思政课成绩主要是用来应付毕业。因此,他们学习思政课的主动性差,直接影响到教学效果。
(五)缺乏思政课的教育环境
一方面,为了突出自身的职业教育特色,大多数高职院校在专业建设、专业课实训、实习上浓妆重抹,没有营造一个有利于提升学生思想道德修养的校园文化氛围。在对学生的成绩评价中,一般认为思政课成绩差仅仅是思想认识上的问题,只要学生专业技能成绩突现,就不构成对学生毕业的影响。另一方面,社会改革的大环境不利于思政课的教育教学。在社会主义市场经济建立的过程中,人们的逐利思想、欺诈、腐败、社会中的不公平、不公正事件和现象的不断出现,与思政课所倡导的社会主义核心价值体系内容相违背,也给思政课的教育教学带来极大的冲击,深刻地影响着思政课的教学效果。
二、制约高职院校思政课教育教学出实效的原因
国家要求各高校要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程。党的十七大报告又提出了“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”。高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。然而,目前的职业院校在探索职业教育的过程中片面强调专业课程的建设、对专业课教师的培养,忽视了思政课的课程及师资队伍建设,导致思政课的建设始终处于弱势状态;强调对教师和学生行为的规范和引导,而忽略了对他们进行人文关怀。因此,高职院校没有科学发展的理念,没能营造出“以人为本”的思想氛围,出现思政课教学没有针对性、实效性的现象也就不足为奇了。
三、增强高职院校思政课教学实效,贵在坚持“以人为本”
高职院校的思政课旨在教育引导大学生养成良好个性、健全人格,通过塑造大学生“灵魂”来促进其个体素质全面发展,进而较好地服务于社会。思想道德素质是人的素质中最重要的素质,思政课是高职院校思想道德素质培养的核心所在。因此,在思政课教学中突出人文关怀,实际上就是追求其自身功能和作用的充分发挥,从而实现育人目标。
(一)坚持“以人为本”,提高管理层的重视程度,增强服务意识
人是高职院校建设中的决定性因素,离开了人,一切都是无源之水、无本之木。只有抓住人这个决定性因素,才能抓住高职院校思政课改革发展的关键。思政课教育教学的管理者、教育者和教育对象都是人,科学发展观的核心是“以人为本”,两者相互联系。思政课是高职院校对高职大学生进行思想政治教育的主渠道。作为管理者本身,心中要以科学发展观为指导,坚持“以人为本”,管理思政课教学是对高职院校提出的基本要求。胡锦涛同志在2003年全国宣传思想工作会议上指出,思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。做“人”的工作就更应该在“以人为本”的基础上,保证师生政治合格,实现师生政治思想的进步。因此,高职院校必须始终坚持以人为本的思想,真正在培养师生、依靠师生、激励师生上下工夫、做文章,提升服务能力,增强思政课教学的吸引力、针对性和实效性。
(二)坚持“以人为本”,坚持以教师为本
百年大计,教育为本,教育教学的关键在于教师。高职院校在快速发展的过程中,思政课教师队伍参差不齐,日趋年轻化,中坚骨干力量小,甚至出现了断层现象。老年化教师思想保守,年轻化的教师受多元文化思想的影响比较激进,需要大力加强教育和培训,才能使他们成长为既有技能又有较高的思想政治品德修养的教师。思政课教师在思想、心理、工作、生活上遇到的不解与困惑,学校应及时地给予关心、理解和支持,有效地解决实际问题,让思政课教师轻松工作,愉快授课。
(三)坚持“以人为本”,坚持以学生为本
高职院校的学生从其人生发展阶段来看,正处于一个从幼稚走向成熟的转折时期。每个学生的生理条件、家庭条件、社会影响以及过去所就读的学校各有不同,所受教育的具体情况也不相同,在心理发展速度上也有很多不同点,基于这些差异而产生不同的情感、未来、人生的困惑。对学生的思想政治教育中要用不同的方式和方法来引导,做到有的放矢,才能收到成效。全面发展的教育理念是高职院校开展思政课的出发点和根本目的。在思政课教育教学过程中,教师要使学习主体的学生成为“自己本身的主人——自由的人”①。一切教育都是为了学生的健康成长、全面发展和成人成才。因此,教师要教给学生为人处世的方法和技巧,使其与人友善、志存高远、胸怀祖国、抱有一颗为祖国做贡献的雄心壮志;立足当前,刻苦学习,能够认识自己和自己的主体地位,既能支配和选择自己的前途与命运,又能自然而又充分地显示个人的潜能、意志和魅力,表现独特的能力和品质,最大限度地发挥自身的智慧和能力,发展,以适应社会发展的需要。
(四)坚持“以人为本”,促使理论教学与实践教学有机统一
思政课教学达到的目标就是要实现知行合一。高职院校的思政课如果仍用传统、封闭的教学模式来操作,“重课堂,轻课外”“重理论,轻实践”“重说教,轻养成”“重教化,轻内化”,停留在过去的“填鸭式”的纯理论灌输,将学生置于假设的理想环境之中,脱离现实世界,忽视现代社会对人的自主性和创造性的要求,那么在解决现实问题时,就会显得软弱无力,学生毕业后就很难适应当今政治多极化、经济全球化和社会信息化的时代。因此,在以人为本的思想指导下,应从学生全面发展的角度出发,强化思政课教学实践性环节,使理论与实践结合起来,将实践计划纳入教学计划、实践学分纳入课程学分、实践考核纳入课程考核。思政课的理论课与实践课紧密结合,具有很强的直观性和针对性,能够加深学生对现实生活中重点、难点问题的理解,提高学生运用理论分析问题、解决问题的能力。
(五)坚持“以人为本”,建立健全思政课教育教学的保障机制
思政课教学是一项涉及面极广的系统工程,需要社会、学校党政领导的高度重视,有周密的计划和严密的组织,人、财、物的及时投入,学校有关部门及社会的支持,各方通力合作,才能确保思政课教学活动的正常进行,因此,必须建立一套完善的保证思政课教育教学正常开展的制度保障体系。首先,要建立党政统一的领导管理体制。没有完整的思政课教学管理机构,就会出现谁都想管、谁都不想管的局面,不利于时政方针政策的上传下达。其次,要加大资金投入力度。高职院校不要再用评估编造的数据假象来掩盖事实,这样的结果只能是欺骗本校的师生,最终断送的是自己学校的前程。再次,要保证思政课学时学分适当均衡。思政课是学生对马克思主义理论知识和方法的学习与运用,没有一定的时间保证,是没法对学生的内心世界产生深刻的影响的。最后,必须建立一支年龄、学历、职称等结构合理的思政课教师队伍。思政课教师既要有深厚的马克思主义理论功底、教学有方的老教师;又要有思维灵活、容易接受新鲜事物的年轻教师;更不能缺少勇挑重担、敢于创新的中青年骨干教师,并加大其培训力度,这样才能适应思政课教学的时代需要。
总之,思政课的地位不高,教学实效不强,已经引起了党中央的高度重视。近年来,为了保证思政课的后续发展,党和国家从战略高度以明确的文件形式来保证思政课的内容、课程、教学形式及教学的针对性、实效性等。在这种社会大背景下,我们呼吁高职院校的思政课教师们,要以全国上下学习贯彻科学发展观精神为契机,变被动执行为主动探索和创新,提升自身综合素养,为增强思政课教学实效而不懈地努力,用我们取得的实际成效去赢得学校管理层的理解和支持;用思政课教学持久的影响力去感染怠慢者。
[注释]
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:443.
[参考文献]
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[2]李淑文.关于加强高校思政课教学实效性的几点思考[J].党史博采(理论),2006(11).
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[4]曹迎.确立高校思想政治教育人文关怀价值的核心地位[J].经济与社会发展,2007(10).
[5]方尚旭,尹锡荣,罗乐,等.以人为本构建和谐高校教育探析[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2007,21(4).
[6]邹勤.关于大学生发展能力的构想[J].四川师范大学学报(社会科学版),2007,34(1).
[7]陈春莲.“思想道德修养与法律基础”课实践教学探[J].北京政法职业学院学报,2009(2).
[8]夏建平.论思想政治理论课教学中的以人为本原则[J].孝感学院学报,2009,29(2).
[关键词]科学发展观 以人为本 高职院校 思政课教学实效
[作者简介]梁杰(1970- ),女,河南信阳人,河南职业技术学院基础社科部,副教授,硕士,研究方向为高校思想政治教育、心理健康教育。(河南 郑州 450046)
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0123-02
随着我国高等职业教育的蓬勃发展,高职院校各显其能,争得快速发展的一席之地。为了突出自己的优势,高职院校没有坚持“以人为本”的思想,片面地强调学生实际操作能力和高就业率,功利思想显现,忽视了对高职人才培养目标的全面理解,忽视了对学生全面素质的教育和培养;在课程教学中,突出专业课程建设,忽视了对公共基础课程的建设,甚至落差有增大趋势。本文针对高职院校公共基础课程中的思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学存在的诸多问题,建议高职院校在不断改革的过程中,要以科学发展观为指导,坚持“以人为本”的思想,统筹兼顾,全面协调课程发展,切实增强思政课教学的针对性、实效性,以促进学生的全面发展。
一、高职院校思政课教育教学中存在的主要问题
(一)高职院校管理层对思政课教育教学的重视程度不够
《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,高职高专教育人才培养模式以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标。这一人才培养目标实际上把高职教育定位在对学生全面素质的培养上。然而,我国高职教育在改革与发展的过程中,高职院校的管理层对高职人才培养目标的理解存在着偏差,对学生的教育过程过于强调学生的动手能力培养,相对地忽视了学生全面素质的培养;看到专业课在高职学生职业技能教育中的显性作用,忽略了思想政治理论课教学效果的巨大隐性作用,因此,对思政课教学的重视程度减少,各方面投入力度明显小于专业课。
(二)思政课师资队伍结构不合理
高职院校是新兴发展起来的高校,思政课教师队伍年轻化趋势较为明显,甚至出现了断层现象,年轻的教师多,资历深的教师少;学历和职称都高的教师少,学历职称低的青年教师多;品德高、有责任心、勇挑重担的骨干教师少。再者,中青年教师虽然有学历高、灵活性强的特点,但是由于他们资历浅、教学经验缺乏、职称晋升和生活压力、情绪自控能力差等原因,教学主动性不强,效果不够理想。
(三)教学方式、方法和教学手段使用不当
思政课教学效果好坏的关键因素还在于教师运用的教学方式、方法和教学手段是否得当。思政课教师教学理念滞后、教学方法单一,大多数还是沿用传统的教学方法,采用“满堂灌”形式,学生处于被动接受知识的状态。一些年轻教师虽然能够使用现代多媒体教学手段,但是多媒体课件制作简单,流于对学生视觉、听觉的刺激,内容深度不够。
(四)学生学习主动性不强
职业院校以就业为导向的指导思想,深刻地影响着人生观、价值观处于正在形成时期的高职学生,他们身处社会的变革期,对社会的认识不够深入,复杂问题分析解决能力差,同时就业压力不断增大,功利思想较重,职业理想较低,人生境界不高,把上大学理解成就是为了找到一份工作而已。平时的专业课教学有实验、实训场所和设备,简单的操作方法学习得快,作为公共基础课的思政课相形之下不实用的认识种子便在学生心中生根发芽,结果表现在对思政课的学习态度不端正,认为上思政课的目的就是考核过关,上不上课无所谓,思政课成绩主要是用来应付毕业。因此,他们学习思政课的主动性差,直接影响到教学效果。
(五)缺乏思政课的教育环境
一方面,为了突出自身的职业教育特色,大多数高职院校在专业建设、专业课实训、实习上浓妆重抹,没有营造一个有利于提升学生思想道德修养的校园文化氛围。在对学生的成绩评价中,一般认为思政课成绩差仅仅是思想认识上的问题,只要学生专业技能成绩突现,就不构成对学生毕业的影响。另一方面,社会改革的大环境不利于思政课的教育教学。在社会主义市场经济建立的过程中,人们的逐利思想、欺诈、腐败、社会中的不公平、不公正事件和现象的不断出现,与思政课所倡导的社会主义核心价值体系内容相违背,也给思政课的教育教学带来极大的冲击,深刻地影响着思政课的教学效果。
二、制约高职院校思政课教育教学出实效的原因
国家要求各高校要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程。党的十七大报告又提出了“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”。高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务,重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。然而,目前的职业院校在探索职业教育的过程中片面强调专业课程的建设、对专业课教师的培养,忽视了思政课的课程及师资队伍建设,导致思政课的建设始终处于弱势状态;强调对教师和学生行为的规范和引导,而忽略了对他们进行人文关怀。因此,高职院校没有科学发展的理念,没能营造出“以人为本”的思想氛围,出现思政课教学没有针对性、实效性的现象也就不足为奇了。
三、增强高职院校思政课教学实效,贵在坚持“以人为本”
高职院校的思政课旨在教育引导大学生养成良好个性、健全人格,通过塑造大学生“灵魂”来促进其个体素质全面发展,进而较好地服务于社会。思想道德素质是人的素质中最重要的素质,思政课是高职院校思想道德素质培养的核心所在。因此,在思政课教学中突出人文关怀,实际上就是追求其自身功能和作用的充分发挥,从而实现育人目标。
(一)坚持“以人为本”,提高管理层的重视程度,增强服务意识
人是高职院校建设中的决定性因素,离开了人,一切都是无源之水、无本之木。只有抓住人这个决定性因素,才能抓住高职院校思政课改革发展的关键。思政课教育教学的管理者、教育者和教育对象都是人,科学发展观的核心是“以人为本”,两者相互联系。思政课是高职院校对高职大学生进行思想政治教育的主渠道。作为管理者本身,心中要以科学发展观为指导,坚持“以人为本”,管理思政课教学是对高职院校提出的基本要求。胡锦涛同志在2003年全国宣传思想工作会议上指出,思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人,又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。做“人”的工作就更应该在“以人为本”的基础上,保证师生政治合格,实现师生政治思想的进步。因此,高职院校必须始终坚持以人为本的思想,真正在培养师生、依靠师生、激励师生上下工夫、做文章,提升服务能力,增强思政课教学的吸引力、针对性和实效性。
(二)坚持“以人为本”,坚持以教师为本
百年大计,教育为本,教育教学的关键在于教师。高职院校在快速发展的过程中,思政课教师队伍参差不齐,日趋年轻化,中坚骨干力量小,甚至出现了断层现象。老年化教师思想保守,年轻化的教师受多元文化思想的影响比较激进,需要大力加强教育和培训,才能使他们成长为既有技能又有较高的思想政治品德修养的教师。思政课教师在思想、心理、工作、生活上遇到的不解与困惑,学校应及时地给予关心、理解和支持,有效地解决实际问题,让思政课教师轻松工作,愉快授课。
(三)坚持“以人为本”,坚持以学生为本
高职院校的学生从其人生发展阶段来看,正处于一个从幼稚走向成熟的转折时期。每个学生的生理条件、家庭条件、社会影响以及过去所就读的学校各有不同,所受教育的具体情况也不相同,在心理发展速度上也有很多不同点,基于这些差异而产生不同的情感、未来、人生的困惑。对学生的思想政治教育中要用不同的方式和方法来引导,做到有的放矢,才能收到成效。全面发展的教育理念是高职院校开展思政课的出发点和根本目的。在思政课教育教学过程中,教师要使学习主体的学生成为“自己本身的主人——自由的人”①。一切教育都是为了学生的健康成长、全面发展和成人成才。因此,教师要教给学生为人处世的方法和技巧,使其与人友善、志存高远、胸怀祖国、抱有一颗为祖国做贡献的雄心壮志;立足当前,刻苦学习,能够认识自己和自己的主体地位,既能支配和选择自己的前途与命运,又能自然而又充分地显示个人的潜能、意志和魅力,表现独特的能力和品质,最大限度地发挥自身的智慧和能力,发展,以适应社会发展的需要。
(四)坚持“以人为本”,促使理论教学与实践教学有机统一
思政课教学达到的目标就是要实现知行合一。高职院校的思政课如果仍用传统、封闭的教学模式来操作,“重课堂,轻课外”“重理论,轻实践”“重说教,轻养成”“重教化,轻内化”,停留在过去的“填鸭式”的纯理论灌输,将学生置于假设的理想环境之中,脱离现实世界,忽视现代社会对人的自主性和创造性的要求,那么在解决现实问题时,就会显得软弱无力,学生毕业后就很难适应当今政治多极化、经济全球化和社会信息化的时代。因此,在以人为本的思想指导下,应从学生全面发展的角度出发,强化思政课教学实践性环节,使理论与实践结合起来,将实践计划纳入教学计划、实践学分纳入课程学分、实践考核纳入课程考核。思政课的理论课与实践课紧密结合,具有很强的直观性和针对性,能够加深学生对现实生活中重点、难点问题的理解,提高学生运用理论分析问题、解决问题的能力。
(五)坚持“以人为本”,建立健全思政课教育教学的保障机制
思政课教学是一项涉及面极广的系统工程,需要社会、学校党政领导的高度重视,有周密的计划和严密的组织,人、财、物的及时投入,学校有关部门及社会的支持,各方通力合作,才能确保思政课教学活动的正常进行,因此,必须建立一套完善的保证思政课教育教学正常开展的制度保障体系。首先,要建立党政统一的领导管理体制。没有完整的思政课教学管理机构,就会出现谁都想管、谁都不想管的局面,不利于时政方针政策的上传下达。其次,要加大资金投入力度。高职院校不要再用评估编造的数据假象来掩盖事实,这样的结果只能是欺骗本校的师生,最终断送的是自己学校的前程。再次,要保证思政课学时学分适当均衡。思政课是学生对马克思主义理论知识和方法的学习与运用,没有一定的时间保证,是没法对学生的内心世界产生深刻的影响的。最后,必须建立一支年龄、学历、职称等结构合理的思政课教师队伍。思政课教师既要有深厚的马克思主义理论功底、教学有方的老教师;又要有思维灵活、容易接受新鲜事物的年轻教师;更不能缺少勇挑重担、敢于创新的中青年骨干教师,并加大其培训力度,这样才能适应思政课教学的时代需要。
总之,思政课的地位不高,教学实效不强,已经引起了党中央的高度重视。近年来,为了保证思政课的后续发展,党和国家从战略高度以明确的文件形式来保证思政课的内容、课程、教学形式及教学的针对性、实效性等。在这种社会大背景下,我们呼吁高职院校的思政课教师们,要以全国上下学习贯彻科学发展观精神为契机,变被动执行为主动探索和创新,提升自身综合素养,为增强思政课教学实效而不懈地努力,用我们取得的实际成效去赢得学校管理层的理解和支持;用思政课教学持久的影响力去感染怠慢者。
[注释]
①中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1972:443.
[参考文献]
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
[2]李淑文.关于加强高校思政课教学实效性的几点思考[J].党史博采(理论),2006(11).
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[4]曹迎.确立高校思想政治教育人文关怀价值的核心地位[J].经济与社会发展,2007(10).
[5]方尚旭,尹锡荣,罗乐,等.以人为本构建和谐高校教育探析[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2007,21(4).
[6]邹勤.关于大学生发展能力的构想[J].四川师范大学学报(社会科学版),2007,34(1).
[7]陈春莲.“思想道德修养与法律基础”课实践教学探[J].北京政法职业学院学报,2009(2).
[8]夏建平.论思想政治理论课教学中的以人为本原则[J].孝感学院学报,2009,29(2).