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【摘 要】思维是智力的核心。生物课堂教学的目的是提高学生的素质，培养学生的创新能力。随着素质教育的开展，对于学生创新能力的培养越来越受到教育界的重视。高中生物教学的特点是许多知识内容比较偏，比较难以理解。要求学生在获得知识的同时，认识获得知识的过程与方法，增强学生创新和实践能力。这对高中生物教学创新思维培养提出了新要求：注重生物课堂教学特点，培养学生学习生物的兴趣；优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程；培养问题意识，鼓励学生尝试自主解决问题。
【关键词】高中生物；创新思维；学生
思维是智力的核心。生物课堂教学的目的是提高学生的素质，培养学生的创新能力。随着素质教育的开展，对于学生创新能力的培养越来越受到教育界的重视。高中生物接近生活，学习高中生物需要理论和实践相结合，这就要求学生要具有创新精神。所以，如何培养学生的创新精神是一个值得探讨的课题。本人结合高中生物教学的特点，探讨培养学生创新思维的方法。
1.高中生物教学特点
自从新课改以来，各学科的教学任务都有了新的变化。学生的学习内容和学习方式都有了新的变化。高中生物也不例外。同时由于生物学科的特殊性，又与其他学科存在不同之处。高中生物与其他学科相比，相对较难，许多都是生活中不常接触到的东西。并且许多知识内容比较偏，比较难以理解。新课改之后大纲开始注重培养学生的自主创新能力，注重培养学生综合素质的全面提高。要求学生在获得知识的同时，认识到获得知识的过程与方法，增强学生的创新能力和实践能力。这就对我们的高中生物教学中的创新性思维提出了新的要求。
2.高中生物教学培养创新性思维的必要性
随着经济发展的进行，社会正在进行着日新月异的变化。生活节奏越来越快。生产力加速的步伐也越来越快。传统方式下培养出来的人才已经不能很好的适应新社会的需求。过去的传统模式培养出来的人才只懂得照本宣科。面对新社会新的需要的时候却不懂的变通。不懂得用创新的思维去解决新问题。这就要求我们全面的培养有创新意识的新型人才去适应社会的发展需求。人才的培养首先就是从学校开始的。所以从学校就要开始加强对创新型思维的培养。
3.高中生物教学培养创新思维的策略
3.1注重生物课堂教学特点，培养学生学习生物的兴趣
高中学生对知识具有较强的求知欲望，但是由于高考科目多，难度大，很容易使学生产生偏科现象，而对生物学科忽视。因此，培养学生对学习生物的兴趣，激发他们的求知欲是非常必要的。学而有用是激发学生兴趣的一个重要因素，教师不仅要明确告诉学生学习生物的目的、意义、内容和方法，而且还要联系实际，使学生能够运用学习的生物知识解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。其次，教师备课时，既要充分理解教材的知识结构特点，还要了解学生的心理特征。在讲课时，既能针对性地讲授理论知识，又能生动地解决现实中遇到的问题，引起学生的共鸣。再者，注重实验课教学，开展课外科技活动。通过实验，让学生加深对所学的基础知识的理解，掌握实验技能，培养学生的观察能力、思维能力。开展课外科技动，培养学生的科技意识。
3.2优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程
课堂教学是教学中最重要的环节。在课堂教学中，优化设计教学内容和灵活组织课堂教学是上好每一节课的关键。我在生物课堂教学中采用“了解、引导、会用”的设计和组织方法，取得了较好的教学效果。所谓了解就是在上新课前教师引导学生对所学的新内容有一个大致的了解。进入高二，学生才接触生物课程，初中的基础知识也大都忘记。加上课时少，学生不重视，又没有形成良好的学习习惯，所以采用一般的方法效果很差。因此，在上新课前，我根据教材内容的特点，联系旧知识，提出一些与新授内容相关的问题让学生思考。让学生在新旧知识的联系中对新内容有初步的认识。引导学生阅读新内容是教学的一个重要方面，学生能够对教材的知识有一个初步的认识，听课时可以有针对性地解决疑难问题，从而使教学达到事半功倍的目的。引导就是在学生对新内容有了初步感知后，教师根据新授内容以及与旧知识的相互联系，由易到难帮助学生理解新的内容。在这个环节，教师要根据教学内容设计不同层次的问题，问题要由浅入深，层层递进。对设计的一系列问题，教师还要适当引导。对于一些浅易的知识，学生容易理解，教师可稍作点拨，一带而过，而对于一些难点或理论性较强的知识，教师可采用多种教学手段，如挂图、实物、标本和板图等，给学生直观的认识。会用就是在学生对新内容有了感性认识和理性认识后，教师有针对性地联系现实生活，提出一些与教材内容相关的问题，引导学生用所学的知识来解决自然现象和生活中的具体问题。这就是所说的学以致用。这样，既联系了旧知识又巩固了新知识，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。而最重要的是学生真正体会到学有所“用”，从而提高了学生学习生物的兴趣，培养了学生热爱自然，热爱生活的美好感情。
3.3培养问题意识，鼓励学生尝试自主解决问题
问题意识不仅仅是“问问题”，“问题意识”是学生在认知活动中遇到难以解决的、疑虑的实际问题所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种心理状态能够促进学生积极思维，不断产生问题和解决问题，进行有意义的学习。
因此教师在课堂教学中不仅要鼓励学生提出问题，由问题生成更多的新问题，更要注意引导学生积极思维，鼓励学生自主参与、尝试解决问题。要想培养学生探究问题的意识，教师在教学过程中必须先让学生成为“主体”，不能用“灌输”或“复制”的方式教学，而应创设好的情境，或是引导学生合作、讨论，在运用“头脑风暴”的过程中增强探究问题意识；或是鼓励学生敢于质疑、批判，在“挑战权威”的过程中使他们的探究问题意识得以升华。
例如，我们在教学比较抽象的生物概念或规律时，就可以把学生引人生物学情境中，或是借助多媒体创设生动活泼的情趣，在激发学生兴趣和帮助学生建立表象的同时，教师要做到 “能不说的尽量不说”“能不想的尽量不想”，而是发挥学生的主体性，引导学生参与进去，描述看到的现象，鼓励学生总结其中的共性，激励学生探寻隐藏在现象背后的规律，教师只是在必要时画龙点睛。
参考文献
柴秀霞.浅谈中学生物教学中学生能力的培养[J].学周刊，2011，（11）.
【关键词】高中生物；创新思维；学生
思维是智力的核心。生物课堂教学的目的是提高学生的素质，培养学生的创新能力。随着素质教育的开展，对于学生创新能力的培养越来越受到教育界的重视。高中生物接近生活，学习高中生物需要理论和实践相结合，这就要求学生要具有创新精神。所以，如何培养学生的创新精神是一个值得探讨的课题。本人结合高中生物教学的特点，探讨培养学生创新思维的方法。
1.高中生物教学特点
自从新课改以来，各学科的教学任务都有了新的变化。学生的学习内容和学习方式都有了新的变化。高中生物也不例外。同时由于生物学科的特殊性，又与其他学科存在不同之处。高中生物与其他学科相比，相对较难，许多都是生活中不常接触到的东西。并且许多知识内容比较偏，比较难以理解。新课改之后大纲开始注重培养学生的自主创新能力，注重培养学生综合素质的全面提高。要求学生在获得知识的同时，认识到获得知识的过程与方法，增强学生的创新能力和实践能力。这就对我们的高中生物教学中的创新性思维提出了新的要求。
2.高中生物教学培养创新性思维的必要性
随着经济发展的进行，社会正在进行着日新月异的变化。生活节奏越来越快。生产力加速的步伐也越来越快。传统方式下培养出来的人才已经不能很好的适应新社会的需求。过去的传统模式培养出来的人才只懂得照本宣科。面对新社会新的需要的时候却不懂的变通。不懂得用创新的思维去解决新问题。这就要求我们全面的培养有创新意识的新型人才去适应社会的发展需求。人才的培养首先就是从学校开始的。所以从学校就要开始加强对创新型思维的培养。
3.高中生物教学培养创新思维的策略
3.1注重生物课堂教学特点，培养学生学习生物的兴趣
高中学生对知识具有较强的求知欲望，但是由于高考科目多，难度大，很容易使学生产生偏科现象，而对生物学科忽视。因此，培养学生对学习生物的兴趣，激发他们的求知欲是非常必要的。学而有用是激发学生兴趣的一个重要因素，教师不仅要明确告诉学生学习生物的目的、意义、内容和方法，而且还要联系实际，使学生能够运用学习的生物知识解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。其次，教师备课时，既要充分理解教材的知识结构特点，还要了解学生的心理特征。在讲课时，既能针对性地讲授理论知识，又能生动地解决现实中遇到的问题，引起学生的共鸣。再者，注重实验课教学，开展课外科技活动。通过实验，让学生加深对所学的基础知识的理解，掌握实验技能，培养学生的观察能力、思维能力。开展课外科技动，培养学生的科技意识。
3.2优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程
课堂教学是教学中最重要的环节。在课堂教学中，优化设计教学内容和灵活组织课堂教学是上好每一节课的关键。我在生物课堂教学中采用“了解、引导、会用”的设计和组织方法，取得了较好的教学效果。所谓了解就是在上新课前教师引导学生对所学的新内容有一个大致的了解。进入高二，学生才接触生物课程，初中的基础知识也大都忘记。加上课时少，学生不重视，又没有形成良好的学习习惯，所以采用一般的方法效果很差。因此，在上新课前，我根据教材内容的特点，联系旧知识，提出一些与新授内容相关的问题让学生思考。让学生在新旧知识的联系中对新内容有初步的认识。引导学生阅读新内容是教学的一个重要方面，学生能够对教材的知识有一个初步的认识，听课时可以有针对性地解决疑难问题，从而使教学达到事半功倍的目的。引导就是在学生对新内容有了初步感知后，教师根据新授内容以及与旧知识的相互联系，由易到难帮助学生理解新的内容。在这个环节，教师要根据教学内容设计不同层次的问题，问题要由浅入深，层层递进。对设计的一系列问题，教师还要适当引导。对于一些浅易的知识，学生容易理解，教师可稍作点拨，一带而过，而对于一些难点或理论性较强的知识，教师可采用多种教学手段，如挂图、实物、标本和板图等，给学生直观的认识。会用就是在学生对新内容有了感性认识和理性认识后，教师有针对性地联系现实生活，提出一些与教材内容相关的问题，引导学生用所学的知识来解决自然现象和生活中的具体问题。这就是所说的学以致用。这样，既联系了旧知识又巩固了新知识，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。而最重要的是学生真正体会到学有所“用”，从而提高了学生学习生物的兴趣，培养了学生热爱自然，热爱生活的美好感情。
3.3培养问题意识，鼓励学生尝试自主解决问题
问题意识不仅仅是“问问题”，“问题意识”是学生在认知活动中遇到难以解决的、疑虑的实际问题所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种心理状态能够促进学生积极思维，不断产生问题和解决问题，进行有意义的学习。
因此教师在课堂教学中不仅要鼓励学生提出问题，由问题生成更多的新问题，更要注意引导学生积极思维，鼓励学生自主参与、尝试解决问题。要想培养学生探究问题的意识，教师在教学过程中必须先让学生成为“主体”，不能用“灌输”或“复制”的方式教学，而应创设好的情境，或是引导学生合作、讨论，在运用“头脑风暴”的过程中增强探究问题意识；或是鼓励学生敢于质疑、批判，在“挑战权威”的过程中使他们的探究问题意识得以升华。
例如，我们在教学比较抽象的生物概念或规律时，就可以把学生引人生物学情境中，或是借助多媒体创设生动活泼的情趣，在激发学生兴趣和帮助学生建立表象的同时，教师要做到 “能不说的尽量不说”“能不想的尽量不想”，而是发挥学生的主体性，引导学生参与进去，描述看到的现象，鼓励学生总结其中的共性，激励学生探寻隐藏在现象背后的规律，教师只是在必要时画龙点睛。
参考文献
柴秀霞.浅谈中学生物教学中学生能力的培养[J].学周刊，2011，（11）.