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摘要：《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，在数学教学中，教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在教学中，教师应根据学生的认知规律和心理特点，改变传统的教学方式，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有的情境，促进学生自主学习的主动性和探究能力，使学生进入良好的学习状态，进而培养其创新思维。
关键词：学习兴趣 ；自主探究 ；创新思维
教学课程标准的基本理念之一就是倡导学生积极主动、勇于探究的学习
方式，而这种学习方式，重点倡导自主探究和自主学习激情的发挥，使学生
的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。新课标教学实践应从提升
学生在课堂上的角色地位，实施“以生为本，自主探究”方面进行尝试，下
面就谈谈自己在实践中的一些做法：
一、诱导学生质疑，给学生提供较大的探究空间
深入的思索是由好的问题激发的，一个好的问题能使探索得以产生、维持和深入。古往今来成功的学者无一不具有强烈的问题意识，能够主动的带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，从而为科学的发现奠定基础。教师要善于诱导学生产生问题，学生有问题，才能激发思索，解决问题，没有问题，无法进行问题解决，探究也无法得以体现与进行。因而在教学过程中，始终将提出问题的主动权交给学生，由学生自己去发现问题。如对教材中的定理、证明题，教师不直截了当地给出结论让学生证明，而是设计适当的问题情境，让学生去探究和发现，利用认知冲突引发讨论，甚至争论。在讲解过程中设置误区引起学生的质疑等等。很多的探究学习的场景都是在教师的充分预设下有效地开展的。这种预设往往具有能充分考察学生的已有知识和掌握教学内容程度的特点，在探究的引导上能精心设计，有效地促成学生在他们所熟悉的环境中去学习、建构。研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。
二、培养数学兴趣，让学生学有动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。丁肇中说：“比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜以至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁”。 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。可见兴趣是学习活动的强大动力。 兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学实践中，我深深地体会到：要培养学生的探究能力，首先要提升学生学习数学的积极性，而恰当的、有诱发性的问题是调动学生学习积极性的主要方法之一。教师要善于提出问题，设计问题要有启发性和引导性，要有科学性和趣味性，激发学生的好奇心促使学生主动去研究和探索。在教学中我做到了以下几点：1.加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。2.重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。 在学校准备装修课桌椅期间，班里的讲台存在残缺现象，甚至很影响每个教师的上课情绪，教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。3.引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。
三、指导学习，让学生学有方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”.
总之，在数学教学中让学生自己去探索、去寻求，不仅使学生获得了数学知识，而更重要的是激发了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，让学生由“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终身探究奠定坚实的基础。
关键词：学习兴趣 ；自主探究 ；创新思维
教学课程标准的基本理念之一就是倡导学生积极主动、勇于探究的学习
方式，而这种学习方式，重点倡导自主探究和自主学习激情的发挥，使学生
的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。新课标教学实践应从提升
学生在课堂上的角色地位，实施“以生为本，自主探究”方面进行尝试，下
面就谈谈自己在实践中的一些做法：
一、诱导学生质疑，给学生提供较大的探究空间
深入的思索是由好的问题激发的，一个好的问题能使探索得以产生、维持和深入。古往今来成功的学者无一不具有强烈的问题意识，能够主动的带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，从而为科学的发现奠定基础。教师要善于诱导学生产生问题，学生有问题，才能激发思索，解决问题，没有问题，无法进行问题解决，探究也无法得以体现与进行。因而在教学过程中，始终将提出问题的主动权交给学生，由学生自己去发现问题。如对教材中的定理、证明题，教师不直截了当地给出结论让学生证明，而是设计适当的问题情境，让学生去探究和发现，利用认知冲突引发讨论，甚至争论。在讲解过程中设置误区引起学生的质疑等等。很多的探究学习的场景都是在教师的充分预设下有效地开展的。这种预设往往具有能充分考察学生的已有知识和掌握教学内容程度的特点，在探究的引导上能精心设计，有效地促成学生在他们所熟悉的环境中去学习、建构。研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。
二、培养数学兴趣，让学生学有动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。丁肇中说：“比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天两夜以至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁”。 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。可见兴趣是学习活动的强大动力。 兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。在教学实践中，我深深地体会到：要培养学生的探究能力，首先要提升学生学习数学的积极性，而恰当的、有诱发性的问题是调动学生学习积极性的主要方法之一。教师要善于提出问题，设计问题要有启发性和引导性，要有科学性和趣味性，激发学生的好奇心促使学生主动去研究和探索。在教学中我做到了以下几点：1.加强基础知识的教学，使学生能接近数学。数学并不神秘，数学就在我们周围，我们时时刻刻都离不开数学。2.重视数学的应用教学，提高学生对数学的认识。 在学校准备装修课桌椅期间，班里的讲台存在残缺现象，甚至很影响每个教师的上课情绪，教学中重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。3.引入数学实验，让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏，很大程度上是因为数学研究的过程中，充满了成功和欢乐。
三、指导学习，让学生学有方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。因此，教师应改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”.
总之，在数学教学中让学生自己去探索、去寻求，不仅使学生获得了数学知识，而更重要的是激发了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，让学生由“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终身探究奠定坚实的基础。