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摘要： 在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于初中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用，提高学生的科学素养，扩大教学探究知识的层面。
关键词：信息技术 ；初中物理； 教学整合 ； 多媒体课件
信息技术与课程整合是当今教育界的一个热门话题。所谓信息技术与学科课程的整合是指在课程教学过程中将信息技术、信息方法，人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方法。信息技术与初中物理学科课程整合为初中物理学科教学提供了一个形、声、文、动画并茂的开放性实践平台，可以达到优化初中物理课堂教学的目的。
信息技术与初中物理教学整合，为新型课堂教学提供了理想的教学环境。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，可以建构个别化的学习情境，可以营造协作化的学习氛围。随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，现代信息技术已广泛的应用到物理教学之中，特别是多媒体课件在物理教学中的使用，使物理课堂变得更加丰富多彩，这都是传统的教学方法无法做到的。主要体现在：
1、信息技术丰富了课堂教学手段。
信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。
2、信息技术突出了学生的主体性。
信息技术能够突破教育环境的限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
3、信息技术更适于创设探究情境。
信息技术的充分应用，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。
如何在现代教育理论的指导下利用信息技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使初中物理课堂教学效果最优化呢？
一、将信息技术作为提高初中物理课堂教学效率的有力手段
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论，然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强，抽象、概念多的特点，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；挂图所提供的只是静止的画面，对讲解现象的过程很不适用；模型本身又不易拆开，工作时各部分的活动情况不易看清楚；正因为这些局限性，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上，因此教师感到难教，学生感到难学，而采用多媒体教学手段可以排除这些局限性，弥补传统直观教学手段的不足。
信息技术采取特殊手段模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力。多媒体能将具体的形象展示给同学，不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境，而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。
二、将信息技术作为提高学生物理学习兴趣的有力手段
教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学气氛，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下接受了知识、提高了学习效率。
由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用电脑教学软件，通过计算机多媒体，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。
三、将信息技术作为丰富初中物理课堂的有力手段
现代教育技术采用了先进的技术，向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程，或者无法听到的各种音响，所以可以说：光学媒体是人眼的延伸，声像结合的媒体相当于人眼和人耳的延伸，电子计算机是人脑的延伸。这一特性使课堂教学不受时间、空间，宏观、微观的限制，大大增强了教学的功能，增加了课堂教学容量。
在过去教学过程中教师经常要化较多的时间板书，特别是上课时写例题，画图用的时间更多，而采用多媒体技术中的显示文本的功能，则任何一位老师就可以在不到一秒钟的时间里展示几十、甚至几百个文字和图形。这在无形之中就增大了教学容量。又如，可以通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这样就大大压缩了时间，使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂的容量。
例如，我在物理教学过程中，自己设计多媒体链接，让学生了解许多著名物理科学家及其贡献，使学生认识到物理学的价值，产生学习的愿望。特别是学习到科学家们严谨的科学作风和坚忍不拔的探索精神，教育学生要像科学家那样不怕困难、努力学习，培养良好的学习习惯和心理品质；还有一部分科学资料，如各种物质的熔点、沸点、密度，希腊字母表等，为学生查阅资料、扩展知识提供帮助。
总之，将多媒体技术与物理学科的教学实现了整合，就能使物理中的一些内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生不仅对物理产生和了浓厚的兴趣，而且还学到了知识、提高了能力，同时也受到了教育，启迪了思维，为将来揭示物理世界的无穷奥秘打下坚实的基础。物理教学与多媒体进行有机整合的内容覆盖了全篇教材，只要我们留心找准切入点，就能进行有机整合。整合是趋向，整合是动力，整合是质量。
参考文献：
[1]管长存《信息技术与学科课程整合的教学模式初探》 2002（9）
[2]郑春和《中学生物理学探究教学模式的研讨》2001（11）
[3]中华人民共和国教育部《义务教育物理课程标准（实验稿）》 2001
[4]何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》2005（5）
关键词：信息技术 ；初中物理； 教学整合 ； 多媒体课件
信息技术与课程整合是当今教育界的一个热门话题。所谓信息技术与学科课程的整合是指在课程教学过程中将信息技术、信息方法，人力资源和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务的一种新型教学方法。信息技术与初中物理学科课程整合为初中物理学科教学提供了一个形、声、文、动画并茂的开放性实践平台，可以达到优化初中物理课堂教学的目的。
信息技术与初中物理教学整合，为新型课堂教学提供了理想的教学环境。利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，可以建构个别化的学习情境，可以营造协作化的学习氛围。随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，现代信息技术已广泛的应用到物理教学之中，特别是多媒体课件在物理教学中的使用，使物理课堂变得更加丰富多彩，这都是传统的教学方法无法做到的。主要体现在：
1、信息技术丰富了课堂教学手段。
信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。
2、信息技术突出了学生的主体性。
信息技术能够突破教育环境的限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
3、信息技术更适于创设探究情境。
信息技术的充分应用，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探究和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索的学习能力，有利于发挥学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。
如何在现代教育理论的指导下利用信息技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使初中物理课堂教学效果最优化呢？
一、将信息技术作为提高初中物理课堂教学效率的有力手段
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、抽象和概括，从而建立物理概念和定律，进而形成物理理论，然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强，抽象、概念多的特点，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；挂图所提供的只是静止的画面，对讲解现象的过程很不适用；模型本身又不易拆开，工作时各部分的活动情况不易看清楚；正因为这些局限性，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上，因此教师感到难教，学生感到难学，而采用多媒体教学手段可以排除这些局限性，弥补传统直观教学手段的不足。
信息技术采取特殊手段模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力。多媒体能将具体的形象展示给同学，不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境，而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。
二、将信息技术作为提高学生物理学习兴趣的有力手段
教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”多媒体教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在初中物理教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学气氛，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下接受了知识、提高了学习效率。
由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用电脑教学软件，通过计算机多媒体，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生认识能力的健康发展。
三、将信息技术作为丰富初中物理课堂的有力手段
现代教育技术采用了先进的技术，向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程，或者无法听到的各种音响，所以可以说：光学媒体是人眼的延伸，声像结合的媒体相当于人眼和人耳的延伸，电子计算机是人脑的延伸。这一特性使课堂教学不受时间、空间，宏观、微观的限制，大大增强了教学的功能，增加了课堂教学容量。
在过去教学过程中教师经常要化较多的时间板书，特别是上课时写例题，画图用的时间更多，而采用多媒体技术中的显示文本的功能，则任何一位老师就可以在不到一秒钟的时间里展示几十、甚至几百个文字和图形。这在无形之中就增大了教学容量。又如，可以通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这样就大大压缩了时间，使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂的容量。
例如，我在物理教学过程中，自己设计多媒体链接，让学生了解许多著名物理科学家及其贡献，使学生认识到物理学的价值，产生学习的愿望。特别是学习到科学家们严谨的科学作风和坚忍不拔的探索精神，教育学生要像科学家那样不怕困难、努力学习，培养良好的学习习惯和心理品质；还有一部分科学资料，如各种物质的熔点、沸点、密度，希腊字母表等，为学生查阅资料、扩展知识提供帮助。
总之，将多媒体技术与物理学科的教学实现了整合，就能使物理中的一些内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生不仅对物理产生和了浓厚的兴趣，而且还学到了知识、提高了能力，同时也受到了教育，启迪了思维，为将来揭示物理世界的无穷奥秘打下坚实的基础。物理教学与多媒体进行有机整合的内容覆盖了全篇教材，只要我们留心找准切入点，就能进行有机整合。整合是趋向，整合是动力，整合是质量。
参考文献：
[1]管长存《信息技术与学科课程整合的教学模式初探》 2002（9）
[2]郑春和《中学生物理学探究教学模式的研讨》2001（11）
[3]中华人民共和国教育部《义务教育物理课程标准（实验稿）》 2001
[4]何克抗《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》2005（5）