论文部分内容阅读
一、对学困生的界定及研究现状
学生的学習困难问题是学校教育中存在的一个普遍问题，也是一个具有挑战性的研究课题。多年来，对学困生的研究从未间断过。“学习困难”指学习的多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得以及使用方面的明显障碍”。本文对学困生的界定，主要采用目前教育界对学困生普遍认可的定义：“智力基本正常但学业成绩明显落后，达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生。”
关于学困生的成因，研究者们众说纷纭。比如赞科夫从情感、意志等特点分析学困生；布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我观念的消极；美国教育心理学家布卢姆认为，学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等。综合上述观点归纳分析，笔者认为学困生在学习上的心理特征具体表现为：缺乏明确的学习动机；没有良好的学习习惯和学习方法；情感和意志上有缺陷。并将学困生分为两大类：一是情感态度欠缺型学困生。他们视学习为负担，学习没有目的。二是知识能力欠缺型学困生。这类的学生学习动机没有问题，很想学好，但由于基础差，或者学习能力差、学习方法不正确，使得成绩不理想。
二、从本校学困生实际出发展开研究
笔者所在的学校是一所农村薄弱学校，其中大部分是外来务工人员子女，还有部分当地村民的孩子。这些孩子家庭情况复杂，学习底子薄、基础差，学习习惯和学习能力严重缺失。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。就语文学科而言，这些孩子知道的或看过的文学作品仍少得可怜。他们的认识仅仅就是生字解词，背背写写，根本谈不上学习兴趣，更谈不上有效的学习方法。
针对以上情况，笔者以自己所带的一个班为例，从学困生中挑出2名典型的学生作为研究对象，分别是：L生和Z生。
三、研究过程及方法
（一）研究对象的描述
L生：男，本地学生。各科成绩均不理想，具有极强的逆反心理，在小学就已经放弃了学习。课堂上经常说一些无关的话来表现自己，影响课堂秩序。而且家庭条件很好，父母娇惯袒护，没有原则，以至几乎没有办法正确管教。
Z生：女，外地学生。学习很刻苦，是听话的学生。但由于小学基础较差，又没有正确的学习方法，学习效率很低，成绩不理想。
（二）研究过程及方法
1.问卷调查法
在研究之初，笔者首先设计了一份问卷调查表，就语文学习的现状和困惑向班里20名学困生展开调查。经过对本班20名学生问卷结果的综合分析，笔者总结出了班里语文学习困难学生的以下几个主要问题：一是没有兴趣，对语文学科缺乏正确的认识。认为语文学习
就是不停地记记背背，没完没了的课文分析；二是理解能力和独立思考能力较差。三是缺少自信，不敢表达。
2.个案研究法
在问卷调查的基础上，我从中挑选出两名以上问题突出典型的学生，进行了为期一个学期的转化实验。
L生的案例：L生是班里比较特殊的一个学困生。语文学习方面根本没有什么兴趣，理解能力和语言表达能力差，但是上课喜欢表现自己。对此，笔者确定了相应的教学对策：第一，加强日常的情感交流，减少他对老师的敌对心理。第二，在课堂上给予他重点关注，多给他回答问题的机会，多表扬，不否定，逐渐树立他语文学习的兴趣和信心。第三，针对他的课堂表现，及时地给予反馈，给予指导。具体措施：手机微信上与他建立私聊，解决他生活及学习中存在的问题；任命他为小组组长，管理本组同学的作业收发；在课堂上只要他举手，就给他表现自己的机会。
实施后的效果：一个学期下来，他看了不少作品，有时还向班里其他同学做一些推荐。语文成绩也从原来的二三十分，考到了六十多分。
Z生的案例：首先，她的主要问题在于理解能力较差，缺少科学的学习方法。笔者因此确定了如下的教学对策：第一，情感激励，肯定她在语文学习上的积极性。第二，课上时间多提问她，消除她自己的自卑心理、胆怯心理，多鼓励，多表扬。第三，课下展开集中的个别辅导。辅导的方向着重是理解性的和方法的引导。具体措施：也与Z同学建立微信私聊；课上多提问她；课下，我为她制定了专门的辅导计划。从一个词语句子。
实施后的效果：这样坚持了一个学期，她在语文学习上就已经有了很大的起色，敢于表达，理解能力也增强不少，成绩也从不及格提到了期末的82分。
四、研究后的思考
（一）坚持给予期待和鼓励，转化成为可能
通过一个学期的实验研究，笔者真切地感受到大多学习困难
的学生之所以成绩不好，并不是他们本身的智力水平有问题，而是缺少毅力坚持学习。加之教师一贯以来对他们轻易的否定和责怪，使他们一天天自暴自弃。因此，治本的方法是调动他们的内驱力，坚持正面教育，增强自信心。
（二）转化过程中因材施教是关键
在学困生的转化过程中，教师是起着至关重要的作用的。正如美国教育心理学家布卢姆所说：“学困生的形成原因是教学失误积累所致”。反观我们的教学过程，过多的批评，过多的讽刺挖苦，过快的讲课速度，同样的教学目标，同样的作业要求，过重的学业负担等都是造成学困生越来越多的主要原因。
（三）使成功成为有形之物
每个孩子都是渴望成功的，学困生甚至比优秀生更希望得到老师的认可，更期盼成功。作为老师，我们可以把要求放低一点，作业量，作业的质量，完成的时间和速度，这些都可以另作安排。在课堂上随时捕捉他们的进步之处，并及时地给予评价，使他们的点滴努力得到肯定，使他们的成功成为有形之物，他们就不会丧失希望。
五、研究展望
本研究只是通过个案的方式对学困生的转化进行了初步尝试，一个学期的工作并不能从根本上解决所有问题，这种转化仍需要长期的坚持。同时在个案研究的基础上，可以进一步扩大转化的面，对不同类型的学困生开展针对性的指导，使学困生的真正转化成为可能。另外，还需要在以后的研究实践中，丰富学困生转化的方法和途径。
学生的学習困难问题是学校教育中存在的一个普遍问题，也是一个具有挑战性的研究课题。多年来，对学困生的研究从未间断过。“学习困难”指学习的多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得以及使用方面的明显障碍”。本文对学困生的界定，主要采用目前教育界对学困生普遍认可的定义：“智力基本正常但学业成绩明显落后，达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生。”
关于学困生的成因，研究者们众说纷纭。比如赞科夫从情感、意志等特点分析学困生；布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我观念的消极；美国教育心理学家布卢姆认为，学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等。综合上述观点归纳分析，笔者认为学困生在学习上的心理特征具体表现为：缺乏明确的学习动机；没有良好的学习习惯和学习方法；情感和意志上有缺陷。并将学困生分为两大类：一是情感态度欠缺型学困生。他们视学习为负担，学习没有目的。二是知识能力欠缺型学困生。这类的学生学习动机没有问题，很想学好，但由于基础差，或者学习能力差、学习方法不正确，使得成绩不理想。
二、从本校学困生实际出发展开研究
笔者所在的学校是一所农村薄弱学校，其中大部分是外来务工人员子女，还有部分当地村民的孩子。这些孩子家庭情况复杂，学习底子薄、基础差，学习习惯和学习能力严重缺失。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。就语文学科而言，这些孩子知道的或看过的文学作品仍少得可怜。他们的认识仅仅就是生字解词，背背写写，根本谈不上学习兴趣，更谈不上有效的学习方法。
针对以上情况，笔者以自己所带的一个班为例，从学困生中挑出2名典型的学生作为研究对象，分别是：L生和Z生。
三、研究过程及方法
（一）研究对象的描述
L生：男，本地学生。各科成绩均不理想，具有极强的逆反心理，在小学就已经放弃了学习。课堂上经常说一些无关的话来表现自己，影响课堂秩序。而且家庭条件很好，父母娇惯袒护，没有原则，以至几乎没有办法正确管教。
Z生：女，外地学生。学习很刻苦，是听话的学生。但由于小学基础较差，又没有正确的学习方法，学习效率很低，成绩不理想。
（二）研究过程及方法
1.问卷调查法
在研究之初，笔者首先设计了一份问卷调查表，就语文学习的现状和困惑向班里20名学困生展开调查。经过对本班20名学生问卷结果的综合分析，笔者总结出了班里语文学习困难学生的以下几个主要问题：一是没有兴趣，对语文学科缺乏正确的认识。认为语文学习
就是不停地记记背背，没完没了的课文分析；二是理解能力和独立思考能力较差。三是缺少自信，不敢表达。
2.个案研究法
在问卷调查的基础上，我从中挑选出两名以上问题突出典型的学生，进行了为期一个学期的转化实验。
L生的案例：L生是班里比较特殊的一个学困生。语文学习方面根本没有什么兴趣，理解能力和语言表达能力差，但是上课喜欢表现自己。对此，笔者确定了相应的教学对策：第一，加强日常的情感交流，减少他对老师的敌对心理。第二，在课堂上给予他重点关注，多给他回答问题的机会，多表扬，不否定，逐渐树立他语文学习的兴趣和信心。第三，针对他的课堂表现，及时地给予反馈，给予指导。具体措施：手机微信上与他建立私聊，解决他生活及学习中存在的问题；任命他为小组组长，管理本组同学的作业收发；在课堂上只要他举手，就给他表现自己的机会。
实施后的效果：一个学期下来，他看了不少作品，有时还向班里其他同学做一些推荐。语文成绩也从原来的二三十分，考到了六十多分。
Z生的案例：首先，她的主要问题在于理解能力较差，缺少科学的学习方法。笔者因此确定了如下的教学对策：第一，情感激励，肯定她在语文学习上的积极性。第二，课上时间多提问她，消除她自己的自卑心理、胆怯心理，多鼓励，多表扬。第三，课下展开集中的个别辅导。辅导的方向着重是理解性的和方法的引导。具体措施：也与Z同学建立微信私聊；课上多提问她；课下，我为她制定了专门的辅导计划。从一个词语句子。
实施后的效果：这样坚持了一个学期，她在语文学习上就已经有了很大的起色，敢于表达，理解能力也增强不少，成绩也从不及格提到了期末的82分。
四、研究后的思考
（一）坚持给予期待和鼓励，转化成为可能
通过一个学期的实验研究，笔者真切地感受到大多学习困难
的学生之所以成绩不好，并不是他们本身的智力水平有问题，而是缺少毅力坚持学习。加之教师一贯以来对他们轻易的否定和责怪，使他们一天天自暴自弃。因此，治本的方法是调动他们的内驱力，坚持正面教育，增强自信心。
（二）转化过程中因材施教是关键
在学困生的转化过程中，教师是起着至关重要的作用的。正如美国教育心理学家布卢姆所说：“学困生的形成原因是教学失误积累所致”。反观我们的教学过程，过多的批评，过多的讽刺挖苦，过快的讲课速度，同样的教学目标，同样的作业要求，过重的学业负担等都是造成学困生越来越多的主要原因。
（三）使成功成为有形之物
每个孩子都是渴望成功的，学困生甚至比优秀生更希望得到老师的认可，更期盼成功。作为老师，我们可以把要求放低一点，作业量，作业的质量，完成的时间和速度，这些都可以另作安排。在课堂上随时捕捉他们的进步之处，并及时地给予评价，使他们的点滴努力得到肯定，使他们的成功成为有形之物，他们就不会丧失希望。
五、研究展望
本研究只是通过个案的方式对学困生的转化进行了初步尝试，一个学期的工作并不能从根本上解决所有问题，这种转化仍需要长期的坚持。同时在个案研究的基础上，可以进一步扩大转化的面，对不同类型的学困生开展针对性的指导，使学困生的真正转化成为可能。另外，还需要在以后的研究实践中，丰富学困生转化的方法和途径。