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【摘要】文章以培养高素质声乐教学人才为前提，针对高师声乐教学适应中小学音乐新课程这一话题，从教学观念、教学内容以及教学方式三个方面提出了建议，目的在于积极践行新课程改革，培养高素质人才。
【关键词】高师；声乐教学；中小学音乐新课程
【中圖分类号】G17 【文献标识码】A
一、教学观念：建立明确的人才培养目标
高师音乐教育主要是为中小学校的音乐课堂输送高质量的师资人才，这直接关系到高师音乐教育的对象，即中小学校的音乐教育。高师声乐教学期间，务必要对中小学音乐课堂教学需求充分了解，基于新课改环境下，中小学的声乐教学在教育观念方面与高师声乐教育存在一定差距，高师声乐教育更加关注实践操作，中小学音乐教育注重审美理念，强调以学生为本[1]。为了适应新课程改革要求，高师声乐教学务必要结合实际情况，积极提出应对举措。高师声乐教育人员要将自身的观念、角色加以转变，建立适合新课程的全新教学观念，强调以学生为中心，使其成为课堂真正的主人，将教育的中心转变为学生。声乐教学要按照中小学音乐教学的实际情况以及《音乐课程标准》中提出的要求，对声乐教学内容进行合理选择，积极引导学生展开声乐学习，提高声乐教师的专业水平。比如，高师声乐教育人员可以对本市中小学校的音乐教学展开调查，了解音乐教学现状以及需求，在已经确定的人才培养目标下制定针对性的教学方案，保证培养的音乐教学人才与新课程改革标准相适应。
二、教学内容：强调师范教育特征
针对高师的声乐教学而言，师范性是其最为显著的特点。一名优秀的音乐教育人员，一方面要具备扎实的专业知识，另一方面要有良好的心理素质、职业道德素质。高师声乐教学任务与声乐教学有密切的关系，教师不能只是关注学生唱歌能力，也要关注学生技巧的掌握，即“会唱歌”和“会教歌”，这两者之间虽然联系极为密切，但是却又存在诸多分别。前者只是需要掌握声乐以及自我即可，而后者则需要在会唱歌的基础上向学生传递技巧，发现学生存在的问题并且及时予以解决。例如高师声乐教学中，所选择的教学内容与模式都是模仿专业音乐院校，声乐教育更为关注技能的练习，导致理论知识被忽视，这与中小学音乐教师素质存在很大的差距，中小学音乐教师不仅要会唱歌，也要会教育。所以，高师声乐教学务必要在声乐理论知识的基础上展开科学的技能训练。加强对声乐技能训练的重视，扎实掌握声乐理论知识。
为了凸显高师声乐教学的示范性特点，对于声乐教学内容主要包含歌唱基础理论与嗓音保护、声乐表演及欣赏、中外声乐发展历史、中小学音乐课例赏鉴等几个方面。基于新课程改革的环境下，中小学音乐教师面临更为严格的素质要求，这需要专业走出音乐院校的传统模式，实现声乐基础理论、声乐技能练习、声乐教学方法与声乐舞台表演的统一，并使其成为一个整体，发挥师范性教育优势，培养综合型声乐教学人才。
三、教学方式：使用多样化教学方式
高师声乐教学与专业院校声乐教学在教学方式上存在差距，重点在于“一对一”授课这一点。高师声乐教育期间，主要使用大班课、集体课、小组课、个别课等教学模式。按照高师声乐课程所体现的特征与学生条件，为了提高声乐教学质量，需要尊重学生之间的个体差异，采取因材施教这一理念，在原来的基础上将多种教学模式予以结合。例如教师可以在原来大班课、集体课、小组课、个别课的基础上，设置舞台表演课、示范公开课等形式，充分发挥多媒体技术的优势，模拟小剧场，让学生发散思维，积极参与到舞台实践中[3]。高师声乐教学也要有一个完善的教学评价制度，将声乐演唱技巧、能力和声乐基础知识评价进行融合，展开构成性评价、终结性评价，通过教师评价、学生自评与互评等方式，使学生认识到自身存在的不足。重点观察学生的演唱水平与艺术表现力，提高学生声乐作品的分析与理解能力，在学习的过程中总结舞台实践感悟，全面提升高师声乐教学质量。
四、结束语
综上所述，高师声乐教学进行改革，不仅是符合当前教育形式要求的主要手段，也是适应中小学音乐新课程的重要途径，一方面能够培养出综合型声乐教育人才，另一方面可以提高声乐教育水平。
参考文献
[1]吴晓.声乐教学适应中小学音乐教育发展研究[J].民族音乐，2017（02）：116-117.
[2]康爱琪.对高师声乐教材范式的思考[J].人民音乐，2016（06）：52-53.
[3]路广宏.浅谈高师声乐教学的"模块化"课程设置[J].大舞台，2017（05）：183-184.
作者简介：张晓蓓（1972—），女，汉族，鞍山师范学院音乐学院，副教授，本科，研究方向：声乐教育。
【关键词】高师；声乐教学；中小学音乐新课程
【中圖分类号】G17 【文献标识码】A
一、教学观念：建立明确的人才培养目标
高师音乐教育主要是为中小学校的音乐课堂输送高质量的师资人才，这直接关系到高师音乐教育的对象，即中小学校的音乐教育。高师声乐教学期间，务必要对中小学音乐课堂教学需求充分了解，基于新课改环境下，中小学的声乐教学在教育观念方面与高师声乐教育存在一定差距，高师声乐教育更加关注实践操作，中小学音乐教育注重审美理念，强调以学生为本[1]。为了适应新课程改革要求，高师声乐教学务必要结合实际情况，积极提出应对举措。高师声乐教育人员要将自身的观念、角色加以转变，建立适合新课程的全新教学观念，强调以学生为中心，使其成为课堂真正的主人，将教育的中心转变为学生。声乐教学要按照中小学音乐教学的实际情况以及《音乐课程标准》中提出的要求，对声乐教学内容进行合理选择，积极引导学生展开声乐学习，提高声乐教师的专业水平。比如，高师声乐教育人员可以对本市中小学校的音乐教学展开调查，了解音乐教学现状以及需求，在已经确定的人才培养目标下制定针对性的教学方案，保证培养的音乐教学人才与新课程改革标准相适应。
二、教学内容：强调师范教育特征
针对高师的声乐教学而言，师范性是其最为显著的特点。一名优秀的音乐教育人员，一方面要具备扎实的专业知识，另一方面要有良好的心理素质、职业道德素质。高师声乐教学任务与声乐教学有密切的关系，教师不能只是关注学生唱歌能力，也要关注学生技巧的掌握，即“会唱歌”和“会教歌”，这两者之间虽然联系极为密切，但是却又存在诸多分别。前者只是需要掌握声乐以及自我即可，而后者则需要在会唱歌的基础上向学生传递技巧，发现学生存在的问题并且及时予以解决。例如高师声乐教学中，所选择的教学内容与模式都是模仿专业音乐院校，声乐教育更为关注技能的练习，导致理论知识被忽视，这与中小学音乐教师素质存在很大的差距，中小学音乐教师不仅要会唱歌，也要会教育。所以，高师声乐教学务必要在声乐理论知识的基础上展开科学的技能训练。加强对声乐技能训练的重视，扎实掌握声乐理论知识。
为了凸显高师声乐教学的示范性特点，对于声乐教学内容主要包含歌唱基础理论与嗓音保护、声乐表演及欣赏、中外声乐发展历史、中小学音乐课例赏鉴等几个方面。基于新课程改革的环境下，中小学音乐教师面临更为严格的素质要求，这需要专业走出音乐院校的传统模式，实现声乐基础理论、声乐技能练习、声乐教学方法与声乐舞台表演的统一，并使其成为一个整体，发挥师范性教育优势，培养综合型声乐教学人才。
三、教学方式：使用多样化教学方式
高师声乐教学与专业院校声乐教学在教学方式上存在差距，重点在于“一对一”授课这一点。高师声乐教育期间，主要使用大班课、集体课、小组课、个别课等教学模式。按照高师声乐课程所体现的特征与学生条件，为了提高声乐教学质量，需要尊重学生之间的个体差异，采取因材施教这一理念，在原来的基础上将多种教学模式予以结合。例如教师可以在原来大班课、集体课、小组课、个别课的基础上，设置舞台表演课、示范公开课等形式，充分发挥多媒体技术的优势，模拟小剧场，让学生发散思维，积极参与到舞台实践中[3]。高师声乐教学也要有一个完善的教学评价制度，将声乐演唱技巧、能力和声乐基础知识评价进行融合，展开构成性评价、终结性评价，通过教师评价、学生自评与互评等方式，使学生认识到自身存在的不足。重点观察学生的演唱水平与艺术表现力，提高学生声乐作品的分析与理解能力，在学习的过程中总结舞台实践感悟，全面提升高师声乐教学质量。
四、结束语
综上所述，高师声乐教学进行改革，不仅是符合当前教育形式要求的主要手段，也是适应中小学音乐新课程的重要途径，一方面能够培养出综合型声乐教育人才，另一方面可以提高声乐教育水平。
参考文献
[1]吴晓.声乐教学适应中小学音乐教育发展研究[J].民族音乐，2017（02）：116-117.
[2]康爱琪.对高师声乐教材范式的思考[J].人民音乐，2016（06）：52-53.
[3]路广宏.浅谈高师声乐教学的"模块化"课程设置[J].大舞台，2017（05）：183-184.
作者简介：张晓蓓（1972—），女，汉族，鞍山师范学院音乐学院，副教授，本科，研究方向：声乐教育。