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口语交际能力是现代公民的必备能力。《义务教育语文课程标准》的总目标对口语交际提出了这样的要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”
然而，在口语交际课上中常出现这些问题：教学形式“呆板”，与阅读课教学差别不大;学生的口语表达能力与课前相比进步不明显;重“说”轻“听”以及评价单一等，使教学效果大打折扣。
其實围绕口语交际的训练目标，创设情境，做到敢“活”，务“实”，放“长”，就能提高口语交际课的实效性，有效地培养学生的口语交际能力。
一、明确目标定方向
虽然“总目标”中对口语交际提出了要求，但是不同年段又有螺旋上升的不同要求：
如：第二学段的“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”而第三学段则提高为：“表达要有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。”
因此，教师在预定教学目标时要放眼总目标，着眼年段目标，再结合学生的实际，确定课时目标，这样才能找准本课口语交际教学的方向，不偏离航向。
二、大胆用教材，情境提兴趣
口语交际来源于学生生活，又要回归学生生活，这决定了口语交际课要让学生有熟悉感，才能让口语交际内容在学生眼里鲜活起来，以放松的心情投入学习，想说、爱说。虽然教师不可能在课堂上复制学生的生活，但是创设口语交际的情境却能达到异曲同工的效果。纵观教材在口语交际部分大都没有提供具体的情境，这也就要求教师大胆活用教材，而非按部就班地教教材。
如：我在上人教版三年级上册口语交际《夸夸我的同学》一课时，创设了“评选班级之星”的情境，从人人提名、介绍自己心中的“班级之星”到小组代表提名、介绍的“班级之星”，经历由海选到复选的过程，为学生搭建了听说、交际的平台，一堂课上学生始终兴味盎然。有的老师在上《我喜欢的水果》一课时，让学生带来了自己喜欢的水果，开了一个“水果推荐会”，使低年级的学生越说越细了，越说越美了。还有的老师播放学生熟悉的生活视频片段，为学生创设了“劝说”的交际情境，对象感强，打开了思路。所以，评选、比赛、实物创设、音乐、图片、视频及其他多媒体手段都可以成为教师创设口语交际情境的好选择。只要教师心中装着学生的口语交际生活，以此为出发点，灵活创设教学情境，就能使课堂气氛轻松有趣，学生有话可说，思维活跃。
三、听说有梯度，引导重实效
针对学生的口语表达能力与课前相比进步不明显的情况，经过探索我觉得主要是教学层次单一，没有突破本节口语交际课的重难点导致的。口语交际课主要的任务侧重于能力，而能力的培养需要经历过程，即使在一节课上，也应体现在多个教学步骤中，而且是梯度上升的教学步骤。大致可以分为以下步骤：
1.以学生现有水平为基础的初次练习活动，常常与导入联系紧密，既能激起学生的以往经验，又是对学生水平的摸底。
2.针对课时重难点，设计一两个示例，采用全班交流的形式，在学生发言与倾听的过程中认识到交际要点或技巧等。如：在上《夸夸我的同学》一课时，我采用幻灯片课件介绍“受同学欢迎的张晓丽”的故事，让学生在边发现边说的过程中明白了——夸同学一定要结合具体的事例。之后我又相机选了一位被大家提名较多的学生，请其他学生把他的优点说具体。然后，我又引导学生对这位学生说出自己真心的赞美。经过这一指导，学生基本掌握了“夸的方法”，与之前的一两句话相比有了进步。
3.四人小组内学生分别介绍，同时认真倾听，评议，并选出全班交流的发言代表。
4.小组代表上前介绍，全班其他同学倾听评议及自评、教师评价等，进一步提高认识，提高口语表达交流的能力。
5.总结成功的口语交际经验和尚需改进的地方，为生活中的应用奠定基础。
四、突出交际性，“应对”显实效
口语交际课除了突出听说训练为主的倾听与表达的要求外，还要突出交际性，更应该重视培养学生文明交往的习惯。如：在《夸夸我的同学》一课，虽然教材没有明确提出“回应”他人的赞美这一要求，但我考虑到在实际生活中一般人面对别人给予的夸奖不会无动于衷，我就在介绍后都融入了“回应同学赞美”的环节。
当然要体现“应对”，教师还要根据学生的学段特点，引导他们注意交际时的措辞、动作、表情及语气等，使学生在学习过程中初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
五、多元评价，促进听说，调节交际
有的口语交际课说的练习做得较扎实，但听的训练相比就弱了，究其原因，就是评价不到位。口语交际课上的评价具有指导、鼓励表达，督促认真倾听思考，及时调节交际礼仪、用语以及形成积极愉快的交流氛围等作用。因此多角度的评价手段必须介入学生的口语交际活动。
在口语交际课上可以常用师生评价，生生评价，组员互评，同桌评，指名评，自评;也有用结合比赛“夺五星”的评价方式;还有学生利用表格、板书等参照标准评价……不管是言语性的评价还是标记性的评价，都要渗透于口语交际能力训练的各个步骤，无形中这样的评议也为学生增加了交际的机会。
最后，一堂口语交际课结束了，并不意味着这一话题的终结，生活才是学生真正的大舞台，教师要放“长”口语交际课。教师可以利用课后作业延伸话题，使学生因个人情况获得不同的发展。
总之，作为教师要看得见目标，更要心中有学生，利用创设情境的方法激发学生的兴趣，搭建学习活动的阶梯，在口语交际教学中敢“活”，务“实”，放“长”，使每个学生收获口语交际那条“大鱼”！
编辑 杜元元
然而，在口语交际课上中常出现这些问题：教学形式“呆板”，与阅读课教学差别不大;学生的口语表达能力与课前相比进步不明显;重“说”轻“听”以及评价单一等，使教学效果大打折扣。
其實围绕口语交际的训练目标，创设情境，做到敢“活”，务“实”，放“长”，就能提高口语交际课的实效性，有效地培养学生的口语交际能力。
一、明确目标定方向
虽然“总目标”中对口语交际提出了要求，但是不同年段又有螺旋上升的不同要求：
如：第二学段的“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。”而第三学段则提高为：“表达要有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言。”
因此，教师在预定教学目标时要放眼总目标，着眼年段目标，再结合学生的实际，确定课时目标，这样才能找准本课口语交际教学的方向，不偏离航向。
二、大胆用教材，情境提兴趣
口语交际来源于学生生活，又要回归学生生活，这决定了口语交际课要让学生有熟悉感，才能让口语交际内容在学生眼里鲜活起来，以放松的心情投入学习，想说、爱说。虽然教师不可能在课堂上复制学生的生活，但是创设口语交际的情境却能达到异曲同工的效果。纵观教材在口语交际部分大都没有提供具体的情境，这也就要求教师大胆活用教材，而非按部就班地教教材。
如：我在上人教版三年级上册口语交际《夸夸我的同学》一课时，创设了“评选班级之星”的情境，从人人提名、介绍自己心中的“班级之星”到小组代表提名、介绍的“班级之星”，经历由海选到复选的过程，为学生搭建了听说、交际的平台，一堂课上学生始终兴味盎然。有的老师在上《我喜欢的水果》一课时，让学生带来了自己喜欢的水果，开了一个“水果推荐会”，使低年级的学生越说越细了，越说越美了。还有的老师播放学生熟悉的生活视频片段，为学生创设了“劝说”的交际情境，对象感强，打开了思路。所以，评选、比赛、实物创设、音乐、图片、视频及其他多媒体手段都可以成为教师创设口语交际情境的好选择。只要教师心中装着学生的口语交际生活，以此为出发点，灵活创设教学情境，就能使课堂气氛轻松有趣，学生有话可说，思维活跃。
三、听说有梯度，引导重实效
针对学生的口语表达能力与课前相比进步不明显的情况，经过探索我觉得主要是教学层次单一，没有突破本节口语交际课的重难点导致的。口语交际课主要的任务侧重于能力，而能力的培养需要经历过程，即使在一节课上，也应体现在多个教学步骤中，而且是梯度上升的教学步骤。大致可以分为以下步骤：
1.以学生现有水平为基础的初次练习活动，常常与导入联系紧密，既能激起学生的以往经验，又是对学生水平的摸底。
2.针对课时重难点，设计一两个示例，采用全班交流的形式，在学生发言与倾听的过程中认识到交际要点或技巧等。如：在上《夸夸我的同学》一课时，我采用幻灯片课件介绍“受同学欢迎的张晓丽”的故事，让学生在边发现边说的过程中明白了——夸同学一定要结合具体的事例。之后我又相机选了一位被大家提名较多的学生，请其他学生把他的优点说具体。然后，我又引导学生对这位学生说出自己真心的赞美。经过这一指导，学生基本掌握了“夸的方法”，与之前的一两句话相比有了进步。
3.四人小组内学生分别介绍，同时认真倾听，评议，并选出全班交流的发言代表。
4.小组代表上前介绍，全班其他同学倾听评议及自评、教师评价等，进一步提高认识，提高口语表达交流的能力。
5.总结成功的口语交际经验和尚需改进的地方，为生活中的应用奠定基础。
四、突出交际性，“应对”显实效
口语交际课除了突出听说训练为主的倾听与表达的要求外，还要突出交际性，更应该重视培养学生文明交往的习惯。如：在《夸夸我的同学》一课，虽然教材没有明确提出“回应”他人的赞美这一要求，但我考虑到在实际生活中一般人面对别人给予的夸奖不会无动于衷，我就在介绍后都融入了“回应同学赞美”的环节。
当然要体现“应对”，教师还要根据学生的学段特点，引导他们注意交际时的措辞、动作、表情及语气等，使学生在学习过程中初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
五、多元评价，促进听说，调节交际
有的口语交际课说的练习做得较扎实，但听的训练相比就弱了，究其原因，就是评价不到位。口语交际课上的评价具有指导、鼓励表达，督促认真倾听思考，及时调节交际礼仪、用语以及形成积极愉快的交流氛围等作用。因此多角度的评价手段必须介入学生的口语交际活动。
在口语交际课上可以常用师生评价，生生评价，组员互评，同桌评，指名评，自评;也有用结合比赛“夺五星”的评价方式;还有学生利用表格、板书等参照标准评价……不管是言语性的评价还是标记性的评价，都要渗透于口语交际能力训练的各个步骤，无形中这样的评议也为学生增加了交际的机会。
最后，一堂口语交际课结束了，并不意味着这一话题的终结，生活才是学生真正的大舞台，教师要放“长”口语交际课。教师可以利用课后作业延伸话题，使学生因个人情况获得不同的发展。
总之，作为教师要看得见目标，更要心中有学生，利用创设情境的方法激发学生的兴趣，搭建学习活动的阶梯，在口语交际教学中敢“活”，务“实”，放“长”，使每个学生收获口语交际那条“大鱼”！
编辑 杜元元