论文部分内容阅读
【摘要】本文主要研究了学习者的情感因素：动机、态度、焦虑等，以便探索出学习者情感因素与英语口语学习之间的关系。
【关键词】情感教学 高职 英语口语教学
随着中国经济的迅猛发展，作为重要交流工具的英语已受到越来越多的人的重视。在竞争激烈的用人市场，口语水平高，英语能力强的毕业生具有明显的优势。新形势下，如何培养符合市场需求的具有一定英语应用能力的高职毕业生已成为教师的一项重要任务。随着教学的进一步深入，作为教学中的一个重要心理现象—情感，越来越受到人们的重视和关注。下面，笔者将从情感的角度来探讨如何提高高职学生的英语口语应用能力。
一、情感教学
1.情感教学的定义。随着素质教育改革的普及，越来越多的教育工作者开始关注情感教学。情感教学，即：“教师在教学过程中，运用一定的教学手段，在充分考虑认知因素的同时，积极激发和调动学生的情感需要，发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学”。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
2.情感教学的原则。通过对教学实践的归纳和教学理论的演绎，初步构成情感教学三原则，即：乐情原则、冶情原则和融情原则。
（1）乐情原则。乐情原则就是在教学中，教师应运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，使他们快乐的学习。只有学生在教学活动中始终处于乐情学习状态，这样，才能充分发挥情感对学生学习的促进作用。根据情感教学心理学原理，让学生快乐学习的关键是教师在教学中所设计的教学活动是否满足学生的需要。在教学活动中，学生的需要主要体现在求知需要、成功需要、创造需要和审美需要等。
（2）冶情原则。冶情原则强调，在学生接受认知信息的同时，也应该获得情感上的陶冶。在实践教学中，教师的情绪会直接影响学生的情绪。如果教师情绪不佳，精神萎靡，学生很可能也会产生消极的情绪，影响学习效果。因此，教师应善于调节自己的情绪，不把生活中的负面情绪带到课堂中来，始终情绪饱满的面对学生。此外，教师也应该对教材进行情感处理，以满足学生的情感需求，促进情感素质发展。
（3）融情原则。融情原则是从教学中学生学习的环境问题出发，强调构建良好的师生关系，营造融洽的课堂氛围，从根本上优化教学效果。要做到这一点，教师应掌握师生情感交融的艺术，如：教师要尊重学生，理解学生，一视同仁；教师要以身作则，为人师表，行为端正；教师应想学生之所想，及学生之所及；课下积极和学生沟通，发现问题，及时纠正；争取和学生做朋友…
二、影响高职学生口语能力的情感因素
为了深入研究情感因素对口语教学的影响，本文重点讨论动机、态度和焦虑三因素。
1.动机。动机被认为是情感因素中最重要的因素之一。语言学家把动机归类为内在动机和外在动机两大类。内在动机就是语言学习本身能激发学习者的兴趣，他们在学习中得到满足，积极参与学习过程。而外在动机则是想获得学习之外的任何东西的欲望。如获得某种奖励或得到某人赞赏等。学习者通常会因为自己内在的学习兴趣和外在的奖励而去做事情，如练习口语。
当今高职大部分学生，英语基础普遍较差，对于英语学习，大多存在自卑心理，课堂上大多都是被动的接受者，学习兴趣淡薄，缺乏内在动机。而且，部分同学会认为，英语对于他们以后的工作没有多大的用处，学而无用，不如不学。况且，在一般高职院校，外国人又比较少，缺乏语言环境。如此一来，又缺失了外部动机。
2.态度。态度是指，学习者在达到目标过程中所表现出来的持续性。在人生早期，父母和同龄人的态度对一个人的影响很大。当步入学校，学生会因为对于某个教师的性格或教学方式的态度，直接影响学生对某门课程的学习态度。同时，学习者以往的学习经历也会直接影响他们的学习态度。成功的学习者会有较积极的态度，反过来积极的态度又将导致学习的成功。
在实际教学过程中，很多高职学生对待口语的态度大多比较淡漠，在参与课堂活动时，部分同学可能表现的更多是事不关己，很少积极的参与口语学习。他们不愿意为提高口语而做出努力，因为他们还没有真正意识到英语口语的重要性。在课堂上，学生的学习口语的态度也会受到老师性格、教学风格、课堂气氛以及师生关系的影响。
3.焦虑。语言焦虑指，当学习者被要求用英语进行交流或表演时而产生的焦急和忧虑。语言焦虑对于语言习得具有一定的消极影响。早期的研究表明，有些焦虑会抑制学习动机，导致消极的学习态度、学习信念和学习表现。如：间接的过分担心或自我怀疑或直接的通过避免参与活动来减少语言表现。
对于焦虑是如何形成的，众说纷纭。像性格差异、情感困扰、语言学习效率低都可能会成为焦虑产生的原因。在高职口语课的课堂上，大多数同学都会产生或多或少的焦虑。当站起回答问题、站在讲台演讲或是几个同学演出情景剧的过程中，都会有同学紧张忘词、面红耳赤，甚至有同学担心自己口语不好，害怕学生笑话，不积极参与课堂活动。
三、情感教学在高职英语口语教学中的应用
1.激发学生学习动机。教师应该了解班上的每一位同学，了解他们的性格特点、家庭背景、经济环境等，这样才能有针对性得激发他们的学习动机。教师可以先从学生的外部动机入手，然后再帮助学生形成内在学习动机。教师可以通过各种方法来激发学生的外部动机，如：通过期末考试给予一定物质奖励或精神奖励等。然后再帮助学生形成内在的学习动机。对于一些已具备内在学习动机的学生来说，再通过外部刺激，使两种动机可以共同发挥作用。这样的话，学生可以始终保持学习口语的热情，并能在口语交际能力方面取得更大地进步。
2.调动学生学习积极性。教师可以在课堂上多设计安排一些丰富多彩的课堂活动来带动学生学习积极性。比如：英文原声电影配音（通过播放一些经典原声电影，要求学生分组给电影中角色配音）；竞猜游戏（通过英语描述某人特点，让全班同学猜猜他是谁）；角色扮演（给学生创设一个场景，要求学生自行分配角色进行表演）等；这些活动都能很好的提高大家团结协作的意识，能够更好的调动学生学习的积极性。当然，教师的特点对于轻松的课堂氛围也起着至关重要的作用。一个充满活力、幽默风趣、知识渊博、亲切耐心的老师肯定会赢得学生的好感，更能够给学生创造轻松愉悦的课堂学习环境。
3.缓解学生学习焦虑。首先，教师应该尽量为学生创造一个安全的心理环境。课下多于学生沟通，以一种平等、友好的方式去交谈，多了解学生的背景和兴趣爱好，同时也能更好的让学生了解老师，这样，学生才会更愿意向老师敞开心扉。其次，教师应该更多的鼓励学生，帮助他们建立自信。由于学生的个体差异，尽管有的学生已经很努力的练习口语，可是还是说不好；有的学生可能发音带有浓厚的地方口音而被同学笑话；有的同学表达不出来而羞愧的面红耳赤...这时，如果教师能够给以学生足够的支持和帮助的话，他们就能继续进步，提高自己的口语水平。反之，可能他们就会在课堂上更加焦虑，更加被动，更加不愿意参加课堂活动。
实践表明，情感教学在高职英语口语教学中的优势是显而易见的。情感教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，在更关注学生情感的课堂上，更多机会留给学生。教师通过激发学生学习动机、调动学生积极性、缓解学生焦虑等方法，使学生在轻松愉快的环境下掌握知识和技能，从而获得相应的英语口语能力。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社， 2005.
【关键词】情感教学 高职 英语口语教学
随着中国经济的迅猛发展，作为重要交流工具的英语已受到越来越多的人的重视。在竞争激烈的用人市场，口语水平高，英语能力强的毕业生具有明显的优势。新形势下，如何培养符合市场需求的具有一定英语应用能力的高职毕业生已成为教师的一项重要任务。随着教学的进一步深入，作为教学中的一个重要心理现象—情感，越来越受到人们的重视和关注。下面，笔者将从情感的角度来探讨如何提高高职学生的英语口语应用能力。
一、情感教学
1.情感教学的定义。随着素质教育改革的普及，越来越多的教育工作者开始关注情感教学。情感教学，即：“教师在教学过程中，运用一定的教学手段，在充分考虑认知因素的同时，积极激发和调动学生的情感需要，发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学”。只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
2.情感教学的原则。通过对教学实践的归纳和教学理论的演绎，初步构成情感教学三原则，即：乐情原则、冶情原则和融情原则。
（1）乐情原则。乐情原则就是在教学中，教师应运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，使他们快乐的学习。只有学生在教学活动中始终处于乐情学习状态，这样，才能充分发挥情感对学生学习的促进作用。根据情感教学心理学原理，让学生快乐学习的关键是教师在教学中所设计的教学活动是否满足学生的需要。在教学活动中，学生的需要主要体现在求知需要、成功需要、创造需要和审美需要等。
（2）冶情原则。冶情原则强调，在学生接受认知信息的同时，也应该获得情感上的陶冶。在实践教学中，教师的情绪会直接影响学生的情绪。如果教师情绪不佳，精神萎靡，学生很可能也会产生消极的情绪，影响学习效果。因此，教师应善于调节自己的情绪，不把生活中的负面情绪带到课堂中来，始终情绪饱满的面对学生。此外，教师也应该对教材进行情感处理，以满足学生的情感需求，促进情感素质发展。
（3）融情原则。融情原则是从教学中学生学习的环境问题出发，强调构建良好的师生关系，营造融洽的课堂氛围，从根本上优化教学效果。要做到这一点，教师应掌握师生情感交融的艺术，如：教师要尊重学生，理解学生，一视同仁；教师要以身作则，为人师表，行为端正；教师应想学生之所想，及学生之所及；课下积极和学生沟通，发现问题，及时纠正；争取和学生做朋友…
二、影响高职学生口语能力的情感因素
为了深入研究情感因素对口语教学的影响，本文重点讨论动机、态度和焦虑三因素。
1.动机。动机被认为是情感因素中最重要的因素之一。语言学家把动机归类为内在动机和外在动机两大类。内在动机就是语言学习本身能激发学习者的兴趣，他们在学习中得到满足，积极参与学习过程。而外在动机则是想获得学习之外的任何东西的欲望。如获得某种奖励或得到某人赞赏等。学习者通常会因为自己内在的学习兴趣和外在的奖励而去做事情，如练习口语。
当今高职大部分学生，英语基础普遍较差，对于英语学习，大多存在自卑心理，课堂上大多都是被动的接受者，学习兴趣淡薄，缺乏内在动机。而且，部分同学会认为，英语对于他们以后的工作没有多大的用处，学而无用，不如不学。况且，在一般高职院校，外国人又比较少，缺乏语言环境。如此一来，又缺失了外部动机。
2.态度。态度是指，学习者在达到目标过程中所表现出来的持续性。在人生早期，父母和同龄人的态度对一个人的影响很大。当步入学校，学生会因为对于某个教师的性格或教学方式的态度，直接影响学生对某门课程的学习态度。同时，学习者以往的学习经历也会直接影响他们的学习态度。成功的学习者会有较积极的态度，反过来积极的态度又将导致学习的成功。
在实际教学过程中，很多高职学生对待口语的态度大多比较淡漠，在参与课堂活动时，部分同学可能表现的更多是事不关己，很少积极的参与口语学习。他们不愿意为提高口语而做出努力，因为他们还没有真正意识到英语口语的重要性。在课堂上，学生的学习口语的态度也会受到老师性格、教学风格、课堂气氛以及师生关系的影响。
3.焦虑。语言焦虑指，当学习者被要求用英语进行交流或表演时而产生的焦急和忧虑。语言焦虑对于语言习得具有一定的消极影响。早期的研究表明，有些焦虑会抑制学习动机，导致消极的学习态度、学习信念和学习表现。如：间接的过分担心或自我怀疑或直接的通过避免参与活动来减少语言表现。
对于焦虑是如何形成的，众说纷纭。像性格差异、情感困扰、语言学习效率低都可能会成为焦虑产生的原因。在高职口语课的课堂上，大多数同学都会产生或多或少的焦虑。当站起回答问题、站在讲台演讲或是几个同学演出情景剧的过程中，都会有同学紧张忘词、面红耳赤，甚至有同学担心自己口语不好，害怕学生笑话，不积极参与课堂活动。
三、情感教学在高职英语口语教学中的应用
1.激发学生学习动机。教师应该了解班上的每一位同学，了解他们的性格特点、家庭背景、经济环境等，这样才能有针对性得激发他们的学习动机。教师可以先从学生的外部动机入手，然后再帮助学生形成内在学习动机。教师可以通过各种方法来激发学生的外部动机，如：通过期末考试给予一定物质奖励或精神奖励等。然后再帮助学生形成内在的学习动机。对于一些已具备内在学习动机的学生来说，再通过外部刺激，使两种动机可以共同发挥作用。这样的话，学生可以始终保持学习口语的热情，并能在口语交际能力方面取得更大地进步。
2.调动学生学习积极性。教师可以在课堂上多设计安排一些丰富多彩的课堂活动来带动学生学习积极性。比如：英文原声电影配音（通过播放一些经典原声电影，要求学生分组给电影中角色配音）；竞猜游戏（通过英语描述某人特点，让全班同学猜猜他是谁）；角色扮演（给学生创设一个场景，要求学生自行分配角色进行表演）等；这些活动都能很好的提高大家团结协作的意识，能够更好的调动学生学习的积极性。当然，教师的特点对于轻松的课堂氛围也起着至关重要的作用。一个充满活力、幽默风趣、知识渊博、亲切耐心的老师肯定会赢得学生的好感，更能够给学生创造轻松愉悦的课堂学习环境。
3.缓解学生学习焦虑。首先，教师应该尽量为学生创造一个安全的心理环境。课下多于学生沟通，以一种平等、友好的方式去交谈，多了解学生的背景和兴趣爱好，同时也能更好的让学生了解老师，这样，学生才会更愿意向老师敞开心扉。其次，教师应该更多的鼓励学生，帮助他们建立自信。由于学生的个体差异，尽管有的学生已经很努力的练习口语，可是还是说不好；有的学生可能发音带有浓厚的地方口音而被同学笑话；有的同学表达不出来而羞愧的面红耳赤...这时，如果教师能够给以学生足够的支持和帮助的话，他们就能继续进步，提高自己的口语水平。反之，可能他们就会在课堂上更加焦虑，更加被动，更加不愿意参加课堂活动。
实践表明，情感教学在高职英语口语教学中的优势是显而易见的。情感教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，在更关注学生情感的课堂上，更多机会留给学生。教师通过激发学生学习动机、调动学生积极性、缓解学生焦虑等方法，使学生在轻松愉快的环境下掌握知识和技能，从而获得相应的英语口语能力。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.
[2]舒白梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社， 2005.