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● 背景：学生喜欢计算机，但不喜欢信息技术课
早在2006年，黎加厚老师在《中小学信息技术教育将向差异化教学发展》一文中这样写道：有信息技术课教师反映，小学的学生对信息技术课程很有兴趣，他们喜爱参与各类任务驱动教学活动。但是，到了中学，特别是高中阶段，大部分学生对信息技术课程的兴趣下降。学生对计算机程序设计和算法的教学感到十分枯燥，没有积极性。时代的变化、来自课堂教学的实际教学情况、以及学生对信息技术课程的兴趣下降曲线，说明我们的信息技术课程改革需要反思，需要与时俱进。
诚然，我们也不得不承认，如果没有会考，没有高考，大部分学生宁愿教师不上课，让他们好好玩电脑。这就是典型的“学生喜欢计算机却不喜欢信息技术课”的现象。
学生为什么不喜欢信息技术课？黎老师认为现行的信息技术课程内容和教学方法存在问题：教材上讲的是学生已经会的，学生不会的和社会生活中需要的知识技能教材上没有。信息技术飞速发展，层出不穷的新技术、新软件、新服务向人们涌来，造成“新课程不新”的永恒的滞后现象。
● 应对：通过教育案例，思考技术课程应该如何应对
且不讨论黎老师的分析是否到位。学生不喜欢信息技术课总是事实。如何让学生爱上技术？这一直是这几年萦绕心头的问题。《互动媒体技术》课程的开发，就是我在这方面做的努力。为什么要开发这样的课程？我选择了三个教育案例，通过对案例的思考来回答这一问题。
案例1：汤普金斯的《沮丧者教育学》
汤普金斯的《沮丧者教育学》直接描述了美国教师自我分类的状态，他非常直白地写道：“作为一个教师，他的困扰在于没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西，而是向学生显示我有多聪明，向他们显示我知识多渊博，向他们显示我备课多认真。……”
思考：我尤其关注汤普金斯的前半句话——我们是否帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西？在技术迅猛发展的今天，学生有必要也很需要了解一些新技术：智能手机、物联网、智能家居和云计算等。而我们的课程还是纠结在教学生谷歌和百度的搜索技巧，纠结在电子邮件的发送和Office软件的操作。我的一位学生曾向我抱怨过基础教育的课程。他希望课程是开阔视野的，不能太功利，不能仅仅为了考试或者仅仅为了就业，尤其是基础教育中的课程。
半年前，我因为《互动媒体技术》课程还缺乏严密的科学的知识体系，就连课程中的专用名词还缺少权威的定义，而羞于向同行展示。现在想来还真是没有必要：校本课程不应该太纠结于知识体系，尤其是信息技术这种飞速发展的学科领域，能通过一些实验或者活动，让学生开阔视野。我认为，教学生多少技术都是次要的，让他们知道新技术是怎样的，怎么去获取新技术才最重要。
案例2：欧几里得的平面几何
两千年前，欧几里得和众多弟子对平面几何“走火入魔”。有个学生提出一个我们很熟悉的问题：“老师啊，这东西挺好玩，可它有什么用呢？”这一问竟把欧几里得噎住了！不知是觉得惭愧，还是不想解释，他干脆叫仆人拿两个铜板交给该学生，并说道：“对不起，你还是到别的地方去学有用的东西吧，咱这儿就研究没用的东西。”
思考：欧几里得说他的课程就研究没用的东西，我也试着效颦。我把课程起名为《互动媒体技术》，就意味着课程不纯粹地关注技术的生活化或者实用性，而是把范围落在互动媒体的范畴。有同行提出，既然是关于传感器编程和控制技术的课程，应该让学生做有用的东西，如一个能自动煮饭、烧菜、扫地的机器人。为什么总这样功利？技术为什么不能有趣一点？我在课堂中鼓励学生研究好玩的、有趣的作品，哪怕看起来是没有用的装置。我把互动媒体的范畴扩大，涵盖了“互动装置艺术”、“互动数码游戏”等的内容。现在谁都明白，欧几里得研究的“几何”究竟是不是没用的东西。我们把目光放远，有用还是没用，时间会给出答案的。因为教育是面向未来的。
案例3：夏山学校的游戏
夏山通常也被称为“游戏至上”的学校。夏山学校创始人尼尔认为，儿童时代是游戏时代，这是天经地义的事。在夏山，五六岁的孩子也就是小班的孩子，几乎整天玩游戏；中、大班的男孩子则通常玩捉强盗、打仗的游戏；女孩子则玩一些比较人性化的游戏。夏山的孩子而言，会制定各种游戏规则，快乐成长。
思考：有人评论，当一个小孩子没有游戏能力时，他的心已死去，对于任何接近他的孩子，他都是危险的。可以肯定，从小没有学会游戏或者如何休闲，对孩子的终生发展绝对没有好处。我喜欢游戏，更喜欢创造游戏。所以，我在《互动媒体技术》课程中定义的互动媒体作品，以及我自己展示的一些范例，很多就是由游戏构成。我鼓励学生创造游戏，设计好玩的互动作品。可玩性是我用来衡量互动媒体作品的重要指标之一。
综合以上三个经典的教育案例，“为什么要开发《互动媒体技术》课程”这一问题的答案就呼之欲出了。用朴素的语言来归纳：我就是想让学生知道，技术是有趣的，我们可以用技术做出好玩的作品；技术是有用的，可以用在很多领域；技术在发展，所谓的新技术不是什么高高在上无法接触的神奇事物。哪怕是物联网、智能家居之类的新技术领域，我们也能通过技术门槛很低的平台，让学生了解技术，爱上技术，从而研究技术。
早在2006年，黎加厚老师在《中小学信息技术教育将向差异化教学发展》一文中这样写道：有信息技术课教师反映，小学的学生对信息技术课程很有兴趣，他们喜爱参与各类任务驱动教学活动。但是，到了中学，特别是高中阶段，大部分学生对信息技术课程的兴趣下降。学生对计算机程序设计和算法的教学感到十分枯燥，没有积极性。时代的变化、来自课堂教学的实际教学情况、以及学生对信息技术课程的兴趣下降曲线，说明我们的信息技术课程改革需要反思，需要与时俱进。
诚然，我们也不得不承认，如果没有会考，没有高考，大部分学生宁愿教师不上课，让他们好好玩电脑。这就是典型的“学生喜欢计算机却不喜欢信息技术课”的现象。
学生为什么不喜欢信息技术课？黎老师认为现行的信息技术课程内容和教学方法存在问题：教材上讲的是学生已经会的，学生不会的和社会生活中需要的知识技能教材上没有。信息技术飞速发展，层出不穷的新技术、新软件、新服务向人们涌来，造成“新课程不新”的永恒的滞后现象。
● 应对：通过教育案例，思考技术课程应该如何应对
且不讨论黎老师的分析是否到位。学生不喜欢信息技术课总是事实。如何让学生爱上技术？这一直是这几年萦绕心头的问题。《互动媒体技术》课程的开发，就是我在这方面做的努力。为什么要开发这样的课程？我选择了三个教育案例，通过对案例的思考来回答这一问题。
案例1：汤普金斯的《沮丧者教育学》
汤普金斯的《沮丧者教育学》直接描述了美国教师自我分类的状态，他非常直白地写道：“作为一个教师，他的困扰在于没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西，而是向学生显示我有多聪明，向他们显示我知识多渊博，向他们显示我备课多认真。……”
思考：我尤其关注汤普金斯的前半句话——我们是否帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西？在技术迅猛发展的今天，学生有必要也很需要了解一些新技术：智能手机、物联网、智能家居和云计算等。而我们的课程还是纠结在教学生谷歌和百度的搜索技巧，纠结在电子邮件的发送和Office软件的操作。我的一位学生曾向我抱怨过基础教育的课程。他希望课程是开阔视野的，不能太功利，不能仅仅为了考试或者仅仅为了就业，尤其是基础教育中的课程。
半年前，我因为《互动媒体技术》课程还缺乏严密的科学的知识体系，就连课程中的专用名词还缺少权威的定义，而羞于向同行展示。现在想来还真是没有必要：校本课程不应该太纠结于知识体系，尤其是信息技术这种飞速发展的学科领域，能通过一些实验或者活动，让学生开阔视野。我认为，教学生多少技术都是次要的，让他们知道新技术是怎样的，怎么去获取新技术才最重要。
案例2：欧几里得的平面几何
两千年前，欧几里得和众多弟子对平面几何“走火入魔”。有个学生提出一个我们很熟悉的问题：“老师啊，这东西挺好玩，可它有什么用呢？”这一问竟把欧几里得噎住了！不知是觉得惭愧，还是不想解释，他干脆叫仆人拿两个铜板交给该学生，并说道：“对不起，你还是到别的地方去学有用的东西吧，咱这儿就研究没用的东西。”
思考：欧几里得说他的课程就研究没用的东西，我也试着效颦。我把课程起名为《互动媒体技术》，就意味着课程不纯粹地关注技术的生活化或者实用性，而是把范围落在互动媒体的范畴。有同行提出，既然是关于传感器编程和控制技术的课程，应该让学生做有用的东西，如一个能自动煮饭、烧菜、扫地的机器人。为什么总这样功利？技术为什么不能有趣一点？我在课堂中鼓励学生研究好玩的、有趣的作品，哪怕看起来是没有用的装置。我把互动媒体的范畴扩大，涵盖了“互动装置艺术”、“互动数码游戏”等的内容。现在谁都明白，欧几里得研究的“几何”究竟是不是没用的东西。我们把目光放远，有用还是没用，时间会给出答案的。因为教育是面向未来的。
案例3：夏山学校的游戏
夏山通常也被称为“游戏至上”的学校。夏山学校创始人尼尔认为，儿童时代是游戏时代，这是天经地义的事。在夏山，五六岁的孩子也就是小班的孩子，几乎整天玩游戏；中、大班的男孩子则通常玩捉强盗、打仗的游戏；女孩子则玩一些比较人性化的游戏。夏山的孩子而言，会制定各种游戏规则，快乐成长。
思考：有人评论，当一个小孩子没有游戏能力时，他的心已死去，对于任何接近他的孩子，他都是危险的。可以肯定，从小没有学会游戏或者如何休闲，对孩子的终生发展绝对没有好处。我喜欢游戏，更喜欢创造游戏。所以，我在《互动媒体技术》课程中定义的互动媒体作品，以及我自己展示的一些范例，很多就是由游戏构成。我鼓励学生创造游戏，设计好玩的互动作品。可玩性是我用来衡量互动媒体作品的重要指标之一。
综合以上三个经典的教育案例，“为什么要开发《互动媒体技术》课程”这一问题的答案就呼之欲出了。用朴素的语言来归纳：我就是想让学生知道，技术是有趣的，我们可以用技术做出好玩的作品；技术是有用的，可以用在很多领域；技术在发展，所谓的新技术不是什么高高在上无法接触的神奇事物。哪怕是物联网、智能家居之类的新技术领域，我们也能通过技术门槛很低的平台，让学生了解技术，爱上技术，从而研究技术。