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我校自1996年创办以来，对快乐教育进行了实验探索，重点研究了快乐教育的本质，分析了快乐教育的矛盾。其中最主要的矛盾是“乐”与”教”的矛盾，“乐”与“苦”的矛盾。我认为，正确把握“快乐教育”的本质，并正确处理快乐教育中的主要矛盾，是决定快乐教育成败的关键。
一、快乐教育的本质
在实验过程中，我们发现如果照搬已有的经验，不通过自己的实践去探索“快乐教育”的本质，势必失去方向。例如。“快乐教育是不是只要学生学习得轻松愉快就好?学习到底能否做到既轻松又效果好?要不要提倡刻苦钻研的精神?“等。我们学校的有些家长理所当然地认为。文艺小学就是让学生以搞文艺活动为主，快乐是快乐，文化成绩一定好不了。针对这些实际问题，我们不得不对快乐教育给予科学的解答。
什么是快乐教育?我们认为快乐教育是一种适用于少年儿童的特殊教育方式。实施快乐教育并不改变教育方针规定的培养目标和教育内容，不降低教育质量，而是要更好地采用生动活泼的教育形式去培养和激发学生的学习积极性，以提高教育质量，实现培养目标。为此，我们开设文艺选修课，让学生各有特长。在我们的学生中，有全市知名的”故事大王”，有小演奏家，还有一大批学生成为中学的歌咏、舞蹈骨干。我们的教学质量不但没有降低，反而得到了显著的提高。根据我们的经验，实施快乐教育要明确适用的对象，要掌握其基本法则，我们认为，快乐教育有以下几条基本法则：
1 快乐教育中的“快乐”不是教育的目的内容，而只是教育的一种形式：
2 快乐教育主要适用于低龄学生：
3 快乐教育必须适度：
4 对象不同，选用的形式也不同。如对低年级学生可以较多地运用游戏、歌舞、动画等形式，而对中学生则要增多竞赛、模型和实验操作等形式。
二、“乐”与“教”的矛盾
“快乐教育”中的“乐”与“教”是一种矛盾。“乐”与“教”的矛盾，实质上是形式与内容的矛盾，是两种需要的矛盾，是个性与共性的矛盾。
教育形式与教育内容的矛盾是在教育过程中普遍存在的矛盾。”灌输法”“题海战术””加点补课”之类的教育方式，不但不能完成教育内容、实现教育目的，反而使学生产生逆反心理，失去学习的兴趣。“快乐教育”的形式如果运用不当，就会背离教育的目的。我们必须明确，形式是为内容服务的，采用生动活泼的形式，只是为了完成教育内容，是为了使教育内容更鲜明、更完整、更深刻地被学生所接受。因此，正确处理形式与内容的辩证关系，是快乐教育成功的关键。要正确处理这对矛盾，其方法就是根据快乐教育的基本法则。使深刻的内容通过生动的形式表现出来。
“乐”与“教”的矛盾，从深层次分析。实际上是两种需要的矛盾，是学生个人的需要同社会需要的矛盾。低龄学生需要游戏，而社会需要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的创造性人才。教育的内容是根据社会需要来编制的，因此，要因势利导，把个人需要同社会需要有机地统一起来。这一关键在于“因势利导”，把学生对游戏的兴趣，引向对自然和社会进行探索的兴趣，激发他们的求知欲望。培养顽强的求知意志，从而转化为持久的学习积极性。这样才能实现教育形式与教育内容的有机统一，才能保证教育质量。
“乐”与“教”的矛盾，还包含着个性与共性的矛盾。少年儿童都对游戏感兴趣，这是共性，但每个学生兴趣爱好又各不相同，这是个性。个性和共性虽是一对矛盾，但个性中包含共性，共性中存在个性。有的学生喜欢到大自然中游玩：有的学生喜欢做弹弓、下象棋：有的学生喜欢唱歌、跳舞等等。个人的兴趣爱好是一个不可忽视的因素，处理这种共性和个性矛盾的办法，还是要因势利导。我们要有目的、有计划、有组织地进行游戏、科学探索和科技小制作等活动，把个性和共性统一起来，激发学生的求知欲望和学习积极性。
三、“乐”与“苦”的矛盾
快乐教育带给学生的并不总是快乐，快乐教育中也还是有“苦”。快乐的形式总是有限的、短暂的。掌握文化科学知识、纠正不良行为习惯总是伤脑筋的，而我们的教育目的，有着既定的标准。因而，“乐”与“苦”分不开。
我们要不要提倡刻苦学习?答案是必须提倡。因为没有刻苦学习的精神，不可能掌握人类所积累的丰富文化科学知识和技能。既是刻苦，哪来的轻松愉快?对于这个疑问，我们认为要首先消除对快乐教育的误解。快乐教育的“快乐”，不仅仅是教育活动的话泼愉快，更不是让学生玩得愉快不要读书。快乐教育的宗旨是促成学生兴趣的转移，从玩的快乐，转化为探索的快乐，求知的快乐，成功的快乐，成长的快乐。在这种转化的过程中，学生会把刻苦的探究当作快乐，把自我约束当作快乐。我们可以创建一种刻苦学习的环境，创造刻苦学习的气氛，用集体的荣誉感去促进学生兴趣的转化。通过生动活泼、直观的形式，激发学生刻苦钻研的积极性。
所以，“乐”与”苦”的矛盾，处理得当，“苦”会变成“乐”：处理得不好，“乐”会转化为“苦”。快乐教育不能随心所欲地进行，它有其严密的科学性，有其客观的规律和法则。我们要精心设计、周密规划，按照规则去实施，才能获得良好的效果。
一、快乐教育的本质
在实验过程中，我们发现如果照搬已有的经验，不通过自己的实践去探索“快乐教育”的本质，势必失去方向。例如。“快乐教育是不是只要学生学习得轻松愉快就好?学习到底能否做到既轻松又效果好?要不要提倡刻苦钻研的精神?“等。我们学校的有些家长理所当然地认为。文艺小学就是让学生以搞文艺活动为主，快乐是快乐，文化成绩一定好不了。针对这些实际问题，我们不得不对快乐教育给予科学的解答。
什么是快乐教育?我们认为快乐教育是一种适用于少年儿童的特殊教育方式。实施快乐教育并不改变教育方针规定的培养目标和教育内容，不降低教育质量，而是要更好地采用生动活泼的教育形式去培养和激发学生的学习积极性，以提高教育质量，实现培养目标。为此，我们开设文艺选修课，让学生各有特长。在我们的学生中，有全市知名的”故事大王”，有小演奏家，还有一大批学生成为中学的歌咏、舞蹈骨干。我们的教学质量不但没有降低，反而得到了显著的提高。根据我们的经验，实施快乐教育要明确适用的对象，要掌握其基本法则，我们认为，快乐教育有以下几条基本法则：
1 快乐教育中的“快乐”不是教育的目的内容，而只是教育的一种形式：
2 快乐教育主要适用于低龄学生：
3 快乐教育必须适度：
4 对象不同，选用的形式也不同。如对低年级学生可以较多地运用游戏、歌舞、动画等形式，而对中学生则要增多竞赛、模型和实验操作等形式。
二、“乐”与“教”的矛盾
“快乐教育”中的“乐”与“教”是一种矛盾。“乐”与“教”的矛盾，实质上是形式与内容的矛盾，是两种需要的矛盾，是个性与共性的矛盾。
教育形式与教育内容的矛盾是在教育过程中普遍存在的矛盾。”灌输法”“题海战术””加点补课”之类的教育方式，不但不能完成教育内容、实现教育目的，反而使学生产生逆反心理，失去学习的兴趣。“快乐教育”的形式如果运用不当，就会背离教育的目的。我们必须明确，形式是为内容服务的，采用生动活泼的形式，只是为了完成教育内容，是为了使教育内容更鲜明、更完整、更深刻地被学生所接受。因此，正确处理形式与内容的辩证关系，是快乐教育成功的关键。要正确处理这对矛盾，其方法就是根据快乐教育的基本法则。使深刻的内容通过生动的形式表现出来。
“乐”与“教”的矛盾，从深层次分析。实际上是两种需要的矛盾，是学生个人的需要同社会需要的矛盾。低龄学生需要游戏，而社会需要把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的创造性人才。教育的内容是根据社会需要来编制的，因此，要因势利导，把个人需要同社会需要有机地统一起来。这一关键在于“因势利导”，把学生对游戏的兴趣，引向对自然和社会进行探索的兴趣，激发他们的求知欲望。培养顽强的求知意志，从而转化为持久的学习积极性。这样才能实现教育形式与教育内容的有机统一，才能保证教育质量。
“乐”与“教”的矛盾，还包含着个性与共性的矛盾。少年儿童都对游戏感兴趣，这是共性，但每个学生兴趣爱好又各不相同，这是个性。个性和共性虽是一对矛盾，但个性中包含共性，共性中存在个性。有的学生喜欢到大自然中游玩：有的学生喜欢做弹弓、下象棋：有的学生喜欢唱歌、跳舞等等。个人的兴趣爱好是一个不可忽视的因素，处理这种共性和个性矛盾的办法，还是要因势利导。我们要有目的、有计划、有组织地进行游戏、科学探索和科技小制作等活动，把个性和共性统一起来，激发学生的求知欲望和学习积极性。
三、“乐”与“苦”的矛盾
快乐教育带给学生的并不总是快乐，快乐教育中也还是有“苦”。快乐的形式总是有限的、短暂的。掌握文化科学知识、纠正不良行为习惯总是伤脑筋的，而我们的教育目的，有着既定的标准。因而，“乐”与“苦”分不开。
我们要不要提倡刻苦学习?答案是必须提倡。因为没有刻苦学习的精神，不可能掌握人类所积累的丰富文化科学知识和技能。既是刻苦，哪来的轻松愉快?对于这个疑问，我们认为要首先消除对快乐教育的误解。快乐教育的“快乐”，不仅仅是教育活动的话泼愉快，更不是让学生玩得愉快不要读书。快乐教育的宗旨是促成学生兴趣的转移，从玩的快乐，转化为探索的快乐，求知的快乐，成功的快乐，成长的快乐。在这种转化的过程中，学生会把刻苦的探究当作快乐，把自我约束当作快乐。我们可以创建一种刻苦学习的环境，创造刻苦学习的气氛，用集体的荣誉感去促进学生兴趣的转化。通过生动活泼、直观的形式，激发学生刻苦钻研的积极性。
所以，“乐”与”苦”的矛盾，处理得当，“苦”会变成“乐”：处理得不好，“乐”会转化为“苦”。快乐教育不能随心所欲地进行，它有其严密的科学性，有其客观的规律和法则。我们要精心设计、周密规划，按照规则去实施，才能获得良好的效果。